学前儿童社会教育活动的设计教学课件

学前儿童社会教育活动的设计学前儿童社会教育活动的设计学前儿童社会教育活动的设计学前儿童社会教育活动的设计陈某某大学毕业后进入一家托幼机构工作。刚开始还怀着满腔热情的她,很快就被班上的小朋友来了一个下马威”,工作情绪严重受挫。原来,这些小朋友特别调皮,教室里每天都吵闹成一团,她把大部分时间和精力都用来维持纪律,解决纠纷,根本无法开展正常的教育活动。很显然,班上小朋友严重缺乏社会教育:自我控制能力差,不能延迟满足;适应环境能力差,不会分享,不会合作。你会如何进行学前儿童社会教育活动?实验是初中化学教学中一种重要的教学手段，其能帮助学生深化理解抽象的化学概念、理论，激发学生学习化学的热情，培养学生动手动脑解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。所以，初中化学教师应重视化学实验教学，创新实验教学方法，不断提高课堂教学质量。一、实验教学的内涵实验教学法，顾名思义，就是学生在教师指导下通过实验观察一些化学反应现象及其变化，从中获取新知识或验证知识的一种教学方法。对于以实验为主的初中化学来说，这是一种十分有效的教学方法，不仅能让学生更好地理解、消化化学知识，而且能培养学生的实验能力、分析与解决问题的能力、创新能力、合作交流等能力，促进学生综合能力和科学素养的提高。化学实验教学一般在实验室进行，需要学生按照实验步骤亲自完成实验任务，体验知识的探索、获取过程，并对实验中的化学反应现象进行分析，对实验结果进行总结归纳。在课堂教学中，实验教学法有着不同的形式，就目前看，主要有导入式化学实验、探究式化学实验、分组式化学实验。教师应结合教学目标任务、课程内容，合理地选用适合的实验教学形式，精心设计，更好地发挥实验教学法在初中化学课堂教学中的作用。二、实验教学在初中化学课堂教学中的应用（一）导入式化学实验新课讲解前，教师总是需要通过一定方式导入新课，引导学生快速地进入新内容的学习中，而导入式化学实验是有效的新课导入的方式之一。在新课开讲前，教师利用实验导入新课，通过实验给学生一个直观的体验，引起学生兴趣，让学生带着疑问、好奇去听课，在学习过程中逐渐解惑、获得新知。这样的教学方法也是一种倒序的课堂组织教学法，先把化学现象、结果展示给学生，在学生产生求知欲后，带领学生逐步探究原因，体验结果产生的过程，便于学生更好地理解新的知识。例如，讲“水的组成”时，教师可以提前准备好工具、材料及相关教具，自制水电解装置，先通过实验器材向学生展示电解水的过程及过程中所搜集的两瓶气体（一瓶具有能助燃的特性，一瓶具有能燃烧的特性），然后，向学生提出问题：两瓶气体分别是什么？引发学生思考，激发学生兴趣，引入新课学习。让学生带着问题去学习，能拓展学生思维能力，有效完成教学任务。（二）探究式化学实验新课程提倡实施“自主、合作、探究”的教学，旨在让学生自主探究并获取知识，培养学生的综合素质和综合能力。因此，初中化学课堂教学应积极开展探究式实验教学，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的创造性思维能力。在探究性实验教学设计中，兴趣是教学设计的切入点，问题是教学设计的关键，探究是教学活动的主旋律，要坚定不移的落实这三点，科学合理地设计实验过程，发挥探究式实验教学的功能和作用。例如，讲“二氧化碳的制备原理及其性质”时，可以先向学生讲解几个历年中考题，引导学生给出不同的结论，再让学生通过探究式实验去分析结论的正确性，以达到提高学生学习兴趣，优化学习效果的目的。再如，讲“饱和溶液与不饱和溶液”时，先通过实验构建一个问题情境，然后提出问题，让学生根据问题提出猜想、假设，之后通过自主实验探究猜想，得到结果。在问题情境创设上，教师可以向装有20ml水的A烧杯中加入一药匙物质，搅拌，再向装有20ml水的B烧杯加入一药匙物质，搅拌。根据现象向学生提出“两份溶液组成有什么不同？”之后，继续将两个烧杯中加入n药匙物质，搅拌。发现A烧杯中的物质能无限溶解在20ml水中，B烧杯物质则不能，向学生提出“饱和是什么意思？”，“此时溶液与刚才相比有什么不同？”等问题，让学生根据问题提出猜想。（三）分组式化学实验初中化学实验教学归根结底是一个动手操作的过程，学生要参与到实验过程中才能完成实验任务。所以，实验教学中要让每一学生都成为实验的操作者，在动手操作的过程中培养学生的实验动手能力。教师可以把学生分为若干小组，每组成员3-4人，各小组自己设计实验步骤，合作完成实验，这样才能达到良好的实验效果。实验过程中，教师要注意给予学生适当的指导，纠正错误操作，确保实验操作的规范性。例如，讲“物质的变化和性质”时，就可以采用分组合作实验教学法。教师把全班同学分成12组，各组为3人。学生根据实验目的，通过相互间的交流、探讨，设计本组实验方案，然后按步骤完成实验。通过观察、对比实验现象，了解物质的性质、变化，完成本课程的学习任务。总之，实验教学是初中化学教学的基础，教师积极探索实验教学的新方法，提高实验教学效果，通过实验教学激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力。近年来，创新教育成为当前教育改革的热点，这引起了笔者的思考：创新教育能否在培智语文课堂中实施呢？笔者曾经怀疑过，由于弱智儿童的缺陷，教材中的内容都难以掌握，怎么敢奢望他们具有创新的潜能。经过一段时间的关注和学习，从各位教授、专家的理论和同行们的教学实践中笔者收获很多，也领悟很多。现代心理学和神经生理学发展已经证明：人类具有无限的发展潜能。人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。弱智儿童虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境，接受有效的教育，他们同样具有创新的潜能。创新是素质教育的核心，在语文教学中实施创新，最大程度地培养学生的创新精神和创新能力，必须贯彻学生为本和实践第一人的原则。布鲁纳指出：不经历真正获得知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动知识的。这一观点要求教学中充分体现学生为主体，教师为主导的思想。在培智语文教学中，教师要根据教学目标、弱智学生的特点，有意识地引导学生动脑、动口、动手，参与教学实践活动，理解教学内容，掌握知识技能。另外，弱智儿童思维具有直观性、形象性、刻板性等特性，离不开感知的对象，离不开行动。他们通过各器官的活动，刺激大脑皮层相应区域的兴奋，使同一内容的学习在大脑皮层多处留下痕迹，并且把注意力引到教学活动中，经过手脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象，并激活脑细胞，促进大脑生理机能的和谐发展。笔者在语文教学实践中，依据相关的教育理论，针对弱智儿童的心理特点，引导学生在语文课上进行了“我来当个小画家，又读又画真快乐”的创新教学尝试，充分调动他们的多种感官参与认知活动，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地投入语文课的学习活动中。图画具有鲜明、生动、形象、直观、易于感知的特点，能使人的认识走出直接认识的范围，引导学生做图，可以从清晰可感的画面中，进一步理解语言文字，理解课文内容，提高课堂教学效果。在具体的语文教学中，我是这样做的：1指导学生读读画画，解决教材中提出的问题《我是谁，请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语。谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，并配以图画编成押韵的儿歌。教学时，笔者把准备好的小鸡、山羊、狗的图片发给学生，让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性。笔者巡回指导每位学生画出动物的轮廓，再指导涂色，最后让学生概括出三种动物的外貌特征和生活习性。小鸡：穿着黄衣服，脑袋圆，嘴巴尖，叽叽叫，喜欢吃虫子和小米等；山羊：白颜色，有胡子，咩咩叫，吃青草等；狗：大耳朵，汪汪叫，爱吃骨头等。在学生充分感知的基础上，听录音，猜谜语，学生很容易说出谜底，并且对三种动物有了整体认识，增强了记忆力。这样，学生学得轻松、开心，教师教得轻松、愉快。2引导学生读读画画，把握课文重点《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习，使学生知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。在教学中，笔者引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生描出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容，结合动画，理解重点词语：举、砸、砸破等词语。这样在画的过程中，让学生体验出司马光的沉着、机智、勇敢，既提高了学生的学习兴趣，又理解了课文的重点。（1）“我来当个小画家，又读又画真快乐”的创新教育教学尝试使笔者受益非浅。首先笔者发现“阅读结合画图”的教法对弱智学生学习语文很有帮助，有利于培养他们的动手能力、理解能力、想象能力、思维能力以及创造能力。因为人的大脑里有一些富有创造性的特殊区域，在通常状态下，这些区域处于“休眠”状态，只有当人手脑并用，从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”。在朗读课文的基础上，动手画一画课文的内容，可以调用弱智学生原有的经验储备和知识储备，使学生接纳所学的新知识。（2）其次，以读促画，以画解意的教学过程正是打破传统教学模式的过程，它使学生成为课堂中的主体，教师只是起到主导的作用。这样的学习既主动，又充满情趣，学生的阅读能力也得到了较快提高。当然，并不是每篇课文都适合画画，而且弱智儿童的绘画能力也极其有限。因此，在教学中，一定要把握好教材特点，如果教材合适，就不应放弃让学生动手作画的机会。无论学生画得是美还是丑，都是在教师的点拨下，通过自己的理解来创作画面的，这是一种积极主动的学习，是创新的学习。培智学校中的语文教学，期待每位教师能注入创新观念，使语文教学能摆脱传统教学模式，让弱智儿童在课堂上自觉愉快地读读、画画、说说、写写，充分挖掘他们的创造潜能。学前儿童社会教育活动的设计陈某某大学毕业后进入一家托幼机构工作。刚开始还怀着满腔热情的她,很快就被班上的小朋友来了一个下马威”,工作情绪严重受挫。原来,这些小朋友特别调皮,教室里每天都吵闹成一团,她把大部分时间和精力都用来维持纪律,解决纠纷,根本无法开展正常的教育活动。很显然,班上小朋友严重缺乏社会教育:自我控制能力差,不能延迟满足;适应环境能力差,不会分享,不会合作。你会如何进行学前儿童社会教育活动?学前儿童社会教育活动的设计设计设计活动要求步骤设计、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于日生活设计、学前儿童社会教育活动的途径和方法要要求注重实践与体验四、学前儿童社会教育活动的对象要兼顾全体与个体五、学前儿童社会教育活动的资源要有机整合、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确目标设计是为活动确定方向《幼儿园教育指导纲要(试行)》(-)总目标能主动地参与各项活动,有自信心;乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心⊙理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国、学前儿童社会教育活动的内容要来源于一日生活内容设计是社会教育活动设计的核心环节幼儿园社会教育的组织途径:1、专门的教育活动

综合的教育活动、游戏、区域活动2、随机教育日常生活中的随机教育、其他领域活动中的随机教育3、家园合作—致性原则P51卜家访、个别交谈、家园联系手册、家长开放日、亲子活动、家长委员会等日常生活中的随机教育n家长应该带孩子到大自然、大