人民教育出版社小学数学室教学课件

义务教育课程标准实验教科书数学:五年级下册介人民教育出版社小学数学室人民教育出版社小学数学室义务教育课程标准实验教科书数学:五年级下册介人民教育出版社小学数学室①图形的变换分数的加法和减法⑥统计因数与倍数12263长方体和正方体数学广角总复习4分数的意义和性质138)数与代数1.数论初步:因数和倍数九义:六年制十册“约数和倍数”实验:进行适当精简例如:删去“整除”、“分解质因数”等概念,把“最大公因数”“最小公倍数”分别移至“通分”“约分”前面。2.数的认识:分数的意义和性质基本同九义,适当调整例如,加入“最大公倍数”“最小公倍数”,删去“把整数或带分数化成假分数”等3.数的运算:分数的加法和减法基本同九义。语文教学普遍存在的现象是耗时大，收效小，究其原因，关键是方法欠佳。本文根据语文学科的特点，从学生的实际出发，强调了要重视口的功能，让学生说话，特别是说课。从理论到实践，到效果，论述了说课对培养学生学习兴趣，提高学习成绩的作用。1说课，现实需要，理论成立。目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。其实，这种认识是错误的。教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，一般地说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百的听的恐怕没有，能百分之百听懂的，则恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明，学生有一部分，甚至是相当一部分，学习是被动的。教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。老师应打破一切包办代替的陈腐的教学方法。其次，教师应明确职责，从教材和学生的实际出发，通过多种途径让学生掌握学习方法。第三，老师应凭借教材这个“例子”来培养学生阅读书籍的习惯。[1]学生阅读书籍的习惯是靠学生在学习过程中逐渐养成的。一个好的教师应努力让学生成为学习的主人，使学生变学会为会学，变要学生学为学生自己要学。基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解，我进行了发挥口的功能，以“说”为总枢纽，说课文为主要内容，带动听、读、写全面发展，让学生真正成为学习的主人的教改尝试。2说课，实践可行，操作简便。在人们的交际活动中，书面语言虽占不少比重，但口头语仍是最为普遍的。因此，听、说、读、写四种语言活动，说是最基本的。读、写、听、说四种能力都很重要.听、说能力在现代生活中的日益重要，也应加强训练。[2]培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一，也是让学生成为学习的主人的重要途径。说话训练，内容丰富，形式多样。可以随意说，也可以按照一定的要求说。还可以说课文。说课文即学生在学习课文应由学生理解、掌握的，都可以让学生用自己的语言讲述。现行初中语文教材，设计了一整套的助读系统，为学生自己研读课文，并进而说课提供了可能性。让学生成为学习的主人，学生是不是能真正当好这个主人，老师的主导作用是至关重要的。如果“导”得不好，学生则一发不可收拾，那不仅起不到应有的效果，达不到预期的目的，很可能适得其反。要让学生端正思想，明白做学习主人的重要性，明白开口讲话的作用，理清听、说、读、写的关系，并帮助一些学生克服怕说话的心理障碍。其次，教师要重视方法要求上的指导。说课文，要防止主观随意性。（1）要目标定向。每次说课前，教师要布置学生仔细研读或与学生共同学习“单元教材支配表”、“阅读重点”、“预习提示”，并据此研读课文。研读过程中可与同学、老师讨论有关不懂的问题。研读后，各自进行必要的识记，牢记一些课本中要求的或自己觉得非记不可的东西。（2）要确定重点。每篇课文都根据其在整套教材和本单元中的地位，确定说课的重点。如：说明文突出说明对象、特征、说明方法、说明顺序、语言的准确性，并能具体分析。（3）根据学生实际，确定不同要求。刚开始，某些同学说课有一定的难度，因此，具体到每一个学生说，每一次说，要求都不应一样。第三，教师要注意时间安排上的引导。什么时间完成什么任务，教师应有一个规定，并及时地对学生的说课进度进行调节。基础好的，速度快的，可增加一些其他方面的学习任务，或钻研一些难度较大的问题。基础差的，速度慢的，可适当放低要求，免去一些说课内容，使他们迅速赶上去。这样，不仅能确保全班整体向前，还有利于部分优等生拔尖。3说课，教学相长，效果明显。以教师为主导、学生为主体，以“说”为枢纽，说课文为主要内容，带动听、说、读、写，促进学生语文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。（一）、使学生成了学习的主人。让学生去说课，学生为了说课文，就必须去读课文，去认认真真地研读课文，从而激发了学习语文的兴趣。过去教师布置的课外作业，学生很少去认真完成，大多以抄代做，或干脆不做。现在虽然没有什么书面作业，但为了说课文，学生必须把该弄懂的知识，弄懂记住，还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外，不少学生拥有教学参考资料，让他们说课，也能使他们充分利用参考资料，使他们既加深对课文的理解、扩大了知识面，也提高了检索资料、学习语文的能力。这样，无论从哪个角度看，学生都行动起来了，把握了学习主动权，成了学习的主人。（二）、促进了听、读、写的同步提高。让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态，使他们成为学习的？主人。以说为总枢纽，带动了听、读、写。说，一定要有人听，听者要认真，才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者，为听者改善说话技术，也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑，说提高了听的能力。说对于读的促进作用前面已经论述。说对写的促进作用也是显而易见的。[3]说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同，说的能力提高了，写的能力也会相应提高。（三）、实现了全班整体语文素质的提高。以讲授为主的课堂教学，认真的、自觉的、基础好的能学到一点知识，反之则收效甚微，甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩，极端分化的语文素质。而说课，使每一个学生都有事可做，好的会更好，基础差的也不会一点不懂，也能在原来的基础上有较大的提高。这样，全班同学的语文素质得到了整体的提高。让学生说课，不是不要老师讲解，仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。老师少了机械、烦琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，可以也应该考虑自己的进修、这为提高教育、教学质量又打下了扎实的基础。让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以"渔"而不是以"鱼"，真正体现了叶老的＼"教是为了不教＼"的语文教学原则。笔者的教学事实多次证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，以说话训练为突破口，以说课文为主要内容的让学生成为学习主人的做法还是能提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力的。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。一、教学语言要准确规范数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。二、教学语言教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言要形象有趣、通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的要领具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，动过驱动学生的数学思维，来达到培养学生数学能力的母的。怎样才能实现上述要求呢？要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景瑞的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。列如，针对一位学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，并结合有的学生错别字较多，我分析上述学生的证题错误后说：“这位同学的思路走到‘牙’路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，顿时引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，有告诉了学生“重理轻文”的思想要不的。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发货训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。指的提出的是，运用幽默语言时，应该注意幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料；应该注意将幽默与讽刺挖苦区别开来，不能用幽默讽刺挖苦学生。四、无声语言使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括教师的面部表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一位教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好老师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一位真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可以表示出各种各样的情感，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的眼光去捕捉学生的视线，让眼光洒满教室的每个角落，使是每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。数学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机器一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无需刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：（1）不要过多重复一个手势，以免学感到乏味。（2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳扰腮，转移学生的视线。（3）不要把手势结束的太快，以免学生感到突然。（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张，太过火。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点包罗。语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断的得以提高。①图形的变换分数的加法和减法⑥统计因数与倍数12263长方体和正方体数学广角总复习4分数的意义和性质138)数与代数1.数论初步:因数和倍数九义:六年制十册“约数和倍数”实验:进行适当精简例如:删去“整除”、“分解质因数”等概念,把“最大公因数”“最小公倍数”分别移至“通分”“约分”前面。2.数的认识:分数的意义和性质基本同九义,适当调整例如,加入“最大公倍数”“最小公倍数”,删去“把整数或带分数化成假分数”等3.数的运算:分数的加法和减法基本同九义。二)空间与图形图形的变换轴对称、旋转长方体和正方体(三)统计数,复式条形统计图(四)数学思想方法逻辑推挂理第一单元图形的变换教学内容轴对称(反射变换)旋转利用对称、平移和旋转进行图案设计教学目1.使学生进一步认识轴对称,探索轴对称的