人音版小学三年级音乐上册(简谱)我是草原小牧民课件

人音版小学三年级音乐上册（简谱）我是草原小牧民人音版小学三年级音乐上册（简谱）我是草原小牧民人音版小学三年级音乐上册（简谱）我是草原小牧民我是草小数PPT课件PPT课件2英语已经成为世界通用语，是我国第二语言，也是中考和高考必考学科之一。但是纵观近几年中考成绩，农村初中学生所表现出的英语素养无法令人满意。就以江苏盐城市为例，2012年中考总分150分的英语学科，总均分为92.92，及格率56.8，而农村初中均分仅为84.39，及格率仅47.33。究其根本，是农村初中的孩子们接触英语的机会较少，未能形成很好的英语语感。也就是说，提高学生英语修养，我认为一味地依靠题海战术是没有用的，最佳的方法是从治本着手，有效地培养学生的语感。英语语感简单点说，就是人们对英语语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力。包括对这门语言的语音、词汇、语法、语意等的感受力。学生对英语有了感觉，即产生了语感，就不会担心英语学不好，就不需依赖题海战术提高成绩。语感的培养来自于语言实践，一旦形成又反哺着我们的语言实践。语感强的学生，对英语语言的语法规则、词汇和短语记忆、同定结构等方面会容易掌握和运用自如，对任何形式的考查都不会胆怯害怕。从宏观来讲，初中英语新课程标准要求加强学生的素质教育，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，掌握一定的语言基础知识和基本技能，并培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好学习英语和应用英语交际打下基础。尽管课程标准提出这样的要求，但不少农村学校由于条件的限制，仍然无法按照新课标实施。那么，都有哪些因素干扰和制约着英语语感的培养呢？一、教师的素质影响着农村学生英语语感的培养学生的成长离不开教师的培养，一个好的老师影响和带动着整个班集体的发展。语言的教与学是一场持久战，学生学习英语的积极性和语感的培养启蒙于小学。我所在地区，从本世纪初自小学三年级开始开设英语课程，到目前已有十多个年头，从理论上来说，应该形成了一支相对稳定的有着一定技能技巧的英语师资队伍。但事实上是，本地许多农村中小学，严重缺乏专业英语教师，特别是缺乏有理论和教学实践经验的、具有影响和带动作用的骨干教师。原因在于一部分具有影响力的教师另谋高就，到城区和经济更为发达的苏南地区发展了，而在一线任教的大部分教师是转岗的非英语专业的教师，或者是刚刚走上工作岗位的教师。他们只能在黑暗中摸索，缺乏理论和经验指导，又缺乏理论培训，大脑里没有语感重要性的概念，更谈不上教学中的实际操练。于是没完没了的默写，结果把整体感受的文章断成句子翻译，原本完整的句子结构经过他们的讲解，留给学生印象的仅仅是一个个单词，无法让学生体验到整体美文的感受。所以，当务之急是加强师资建设，加强名师工程建设和教坛新秀选拔，以优带新，以新促优，新优共同提高，共同进步，共同研究理论和开拓实践，最终目的是提高农村英语教师的教学理论水平，使他们掌握科学的教育、教学策略。二、考查模式和考核机制制约着农村学生英语语感的培养现阶段，在“应试教育轰轰烈烈”的背景下，“唯分数论”得以滋生和发展，而且愈演愈烈。从小学到高中，所有的评价都是按学生的成绩来论。这一致命的指导思想导致教师在教学过程中赤膊上阵、死缠烂打、拼命押题，结果是师生都筋疲力尽。在平时考查中，因为难于组织，很多农村学校完全弃用了听力练习和口语对话等能力考试模式，让师生更是忽视英语语感的培养。这种考核评价体系无法调动学生的学习兴趣和培养学生的学习激情，扭曲了分数所包含的价值。这种呆板、机械、耗费学习时间长、花费精力多的英语学习方式，自然无法培养学生的语感。三、汉语化和缺乏情景创设的课堂是语感培养的最大因为教师自身素质的缺乏，在我们的英语课上，两种英语大行其道，一是哑巴英语，学生被置于听众的地位，一味地接受从老师那里输入的信息，自身却没有感受到应有的英语情境和语言体验；二是汉化英语，农村初中某些老师自身英语积累不够，发音不够标准，课堂上时常出现大量汉语的讲述，甚至还出现了许多带着中文音调的发音。这些严重地影响了学生英语语感的正确形成。那么，如何有效地培养学生的英语语感呢？课堂教学中，教师的教和学生的学要尽量使用英语，适当利用汉语，并加强英语与汉语的分析对比。教师应合理选择适合学生实际的教学材料，选用英语配套的听力教材，遵循循序渐进的原则，先易后难，帮助学生储存英语语言信息，为实际交际作准备。要充分利用好现代化教学设备，让学生在具体的语境中反复听、读和理解，甚至背诵，增强学生听、读、说等能力，培养语感，达到帮助学生理解、掌握词句的目的，有效提高学生的英语理解能力，培养学生运用英语思维的习惯。课堂情境创建是学生学习和运用英语的阵地，有利于学生听、说、读、写、交流信息和表达思想感情。因此，教师应创设贴近学生生活实际的课堂教学情境。我们目前使用的英语教材，里面有旅游观光、助人为乐、城镇建设、环境污染、科学幻想等话题，教师要充分利用好这些话题，借助虚拟英语情境，在训练学生语言运用能力的基础上，培养学生英语语感。师生之间及生生之间的交流与沟通应尽量用英语，鼓励学生大胆开口，不怕犯错误，在实践中逐渐增强英语语感。教师还可以充分利用图片、实物、模型、简笔画，甚至教室内的物品等直观教具，为学生创设贴近生活的虚拟情境，让学生多看多听多说，在形象、直观、生动的英语情境中感受、理解和应用所学英语知识与技能，提高英语语感能力与水平。另外，在教学实践中，教师要充分突出学生的主体地位，精讲多练，口语和书面相结合，课堂大部分时间要花在语言实践活动上。当然，影响学生语感形成还有其它方面的因素，比如学校的重视程度、教师对学生的要求、学生的课外阅读，等等。但是，我们每一位教师都要记住：初中是英语语感形成及英语学习的关键时期。教师应利用一切可以利用的教学资源，强化英语听说读写的技能训练，引导学生用简单的英语进行交际，注重语言知识的积累与能力的提升，在语言活动中感悟语言信息，反复强化，养成学生的英语语感，促进学生英语学习的良性发展。人教版初中化学教材中“化学？技术？社会”栏目取材于社会关注的热点问题或新科技知识，紧密联系学生生活与社会实际，充分反映化学与科学技术、社会生活之间的联系，体现新课标对学生科学素养提高的要求。然而实际教学中，某些教师仍坚持传统教学理念，只关注教材中“化学？技术？社会”栏目的知识目标，而对栏目所承载的“过程与方法”及“情感态度与价值观”这类体验性目标置若罔闻，同时由于在新课改中，“化学？技术？社会”栏目内容不在学生必学之列，而教师又承受升学压力以及教学时间和教学资源条件等限制，使得“化学？技术？社会”栏目未能在教学实践中好好利用，间接造成了教材资源的浪费[1]。本文针对这一现象，对教师在化学教学中如何合理使用“化学？技术？社会”栏目提出一些教学建议。1.转变观念，注重科学素养以提高学生的科学素养为基本理念的新一轮课改旨在凸显“科学与人文”的结合。新课标认为：化学课程不能只停留在传授学科知识的层面。现代化学课程要想让学生所学知识与技能服务于学生对化学的理解与分析，让课堂知识成为学生探究和实践的“踏脚石”，首先就要让学生从根本上意识到认识化学的重要性。这就要求现代课程必须重视学生科学素质的培养，注重学生情感、态度、价值观的全面发展，借助非智力因素驱动学生科学探究能力的培养与发展，力求培育出能适应现代生活的创新型人才。中学时代是学生身心发展的良好时机，学科知识的丰富、经验的积累以及技能的强化提升，使得他们在身体和心理等方面都已具备了基本的条件来迎接初中教育。此时的他们已经具备了对周围世界表达出不同程度的认识和情感要求的能力，教师若能在此阶段把握好“化学？技术？社会”栏目在课堂中的灵活运用，必能使其在激发学生学好化学知识、培养自身创新意识中发挥出积极作用，从而有效提高栏目使用效率，达到培养学生化学素养的目的。2.精心编写习题“化学？技术？社会”栏目在内容的选择上与课题的知识有密切的联系，教师可以根据具体内容在教学过程中设置一些联系性习题。例如在学习教材中“车用乙醇汽油”时，教师可设置讨论题。如：（1）在你身边发生过哪些污染环境的事情？有何后果？（2）生活中经常使用的燃料有煤、煤气、石油气、天然气、汽油、柴油、酒精等，试从资源、环境、经济等方面综合考虑，选择你认为最好的燃料？并说明原因，那么我们人类未来的能源应该朝哪些方面开发（3）为了解决我国东部的生活燃料问题，我国实施了西气东输的工程，输送的是什么燃料？化学式怎样书写？通过一系列习题的探究，学生在巩固知识的同时也更加了解我国环境、资源等方面面临着的巨大威胁和国家针对民生实施的重大决策，激发学生的危机意识和关心民生民事的积极态度。当然，习题编写还要符合一定要求，首先这些试题应该难度不大，能够用于激发学生的学习兴趣；其次，这类试题应该与课题内容有极大的相关性，便于学生对课题知识的巩固和完善。因此教师在教学过程中，随时收集能够用于化学课堂教学的资料，精心编制习题。3.结合乡土资源创新课堂随着科学技术和社会的不断发展，课程资源越来越丰富，教师可结合当地自然、生态、经济、文化等乡土资源进行教学，因为利用乡土资源，可以创建愉快的课堂氛围，使得教者轻松，学者有效，达到教学与收获的双赢[3]。例如：在学习“有机合成材料”时，教师可以选择当地常用的复合材料在课堂上展示，当学生看到日常生活中这些熟悉的材料出现在课堂中时，自然会引起学生对化学课堂的兴趣，同时又可以加深学生对化学与生活紧密联系的意识。总之，我们身边有着形形色色的课程资源，只要我们有善于发现的双眼，就能够充分开发和利用合理的乡土资源，并将乡土资源与现代的信息技术加以整合，这样就可以弥补化学课程资源不足的现状，张扬学生的个性，有效创新化学课堂教学。4.活动设计渗透科技知识由于栏目的篇幅有限和学生自身的学习实际，“化学？技术？社会”栏目所选的内容只是对相应的题目做了提纲挈领般的介绍，缺乏深度和广度，总给人一种意犹未尽的感觉。教师在教学过程中，可通过对学生阅读的指导，了解学生对内容的理解情况，进而组织学生讨论，总结出对该部分内容中不了解或者想要进一步了解的问题。进而设计成相关的活动，要求学生通过多种途径获取对知识更深入的认识。例如，在学习形状记忆合金时，教材中只简单的介绍了形状记忆合金的定义以及最常用的钛镍形状记忆合金。对此学生就有进一步需要探究的问题，教师在对此板块进行教学时，就可以将课程设计成活动，要求每位学生在课后收集跟形状记忆合金相关的内容并写成小论文，然后在课堂上展示和讨论，交流评比，以此来发展学生的表达与交流能力。在教学过程中，适当安排活动，既能使学生获得发现和运用知识的体验，实现知识、技能、方法、态度和价值观方面的目标，又能转变教师的教学方式[4]。常见的活动方式有实验探究、模型制作、交流讨论、社区调查、资料收集、角色扮演和辩论等[5]。可以这么说，丰富多