部编版语文五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》说课稿

搭建支架有技巧“漫画”老师显特点——部编版语文五年级上册第二单元《“漫画”老师》说课稿《“漫画”老师》是部编版小学语文五年级上册第二单元阅读策略单元的习作。我将从教材分析、学情分析、教学目标和重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面展开说明。一、整体观照说教材在3—6年级的的教材中，写人物类作文有8次，第二学段写人文章主要是介绍人物外显特点，关注介绍得清不清楚，第三学段的写人文章趋向于人物评价，通过具体事例，运用多种描写方式，把人物特点写具体，写出个性。本次习作之前，教材已经安排了四次写人的习作训练，由中年段简单的人物素描上升到鲜活的人物个性描写。年级主题习作要求三（上）猜猜他是谁用过几句话或一段话写一个同学三（下）身边那些有特点的人用上合适的词语来形容一个人，尝试写出这个人的特点。四（上）小小“动物园”把自己的家想象成动物园，分别用一段话写一写家里的“动物”四（下）我的“自画像”根据提示用一篇文章向班主任介绍自己五（上）“漫画”老师选择一两件具体事情写出老师的特点五（下）他了写一个人的感动、生气、伤心、兴奋......的样子，将事情的前因后果写清楚，特别将他当时的情形写具体，表现出他的内心活动把一个人的特点写具体选择典型的事例来表现一个人的特点六（上）有你，真好通过具体的故事写出“有你，真好”的真实感受，表达自己的真情实感。本单元阅读策略是提高阅读速度，习作《“漫画”老师》看似和整个单元关系不大，其实仔细斟酌，可以发现其中的联系：单元导语“结合具体事例写出人物的特点”，是本单元两个语文要素之一，鲜明地告诉我们本单元的习作要求、习作目标。课文《将相和》就是通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个事例表现了蔺相如和廉颇两个历史人物的鲜明个性，课文中人物的语言、动作等细致描写给学生学习表达提供了范例。课后习题“蔺相如、廉颇给你留下来怎样的印象，结合具体事例说一说”也巧妙地渗透了“用具体事例表现人物特点”的表达方法。本次习作话题是“漫画”老师，具体要求是：用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件事例突出人物某一方面的特点，完成习作后要与老师和同学分享和交流。二、联系实际说学情在之前的习作训练里，学生已经练习了抓住人物特点描写人物，了解到可以抓住人物的外貌、性格、喜好等方面的特点描写人物。但是从选材来看，大部分同学只能用简单的事例写人物的特点，缺乏选择突出特点的事例的意识；从表达来看，多数同学能使用比喻、排比等修辞手法，只有少数同学能运用夸张的手法。三、精准定位说目标教学目标：1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例描写自己的老师。2.能够评价、修改同学和自己的习作。教学重点：选择一两件具体事例写出人物某一方面的特点。教学难点：抓住细节生动、具体地刻画老师的特点，用“漫画”的方式来写。四、多元角度说方法1.教法搭建支架法：利用图表支架整理习作思路，通过例文支架提供素材，触发习作灵感，学习表达方法。以评促改法：清晰化的评价标准为学生提供方向，将自评和他评，评价与修改有机融合。2.学法读写结合法：通过《“一分钟”老师》习作片段的对比、阅读、感受、揣摩，解读“漫画式写作”的方法，并运用于实践。合作交流法：学生把自己的思路和别人共享，在合作学习中取长补短，共同提高。五、搭建支架说过程模块一：走进“漫画”——聚焦习作主题开课伊始，巧用话题导入，让学生观察漫画人物憨豆先生和三毛的突出特点，发现漫画“夸张”的特点，从而进入习作主题：用文字“漫画”老师。【设计意图】：导入环节，营造轻松的交流氛围，直观地感受漫画的表现效果，激发习作的兴趣，进而帮助学生迅速聚焦主题。模块二：选择“老师”——确定写作对象1.启发思路通过列举几个有鲜明特点的老师形象，提示选材的角度，打开学生的习作思路。2.选择老师让学生交流自己老师最突出的特点，帮助学生明确方向。【设计意图】：真实的生活观察和生活经历是习作灵感的源泉，在交流中聚焦老师最突出的特点，明确写作内容。模块三：学习“漫画”——突出人物特点回顾课文学习选择事例（1）回顾课文引导学生回忆《将相和》中通过哪些具体事例来表现蔺相如和廉颇的鲜明性格特点，进而让学生知道借助具体事例写出人物的特点的重要性。仅仅让学生知道要借助具体事例来表现人物特点还不够，还应知道怎么选。（2）筛选材料让学生自由交流自己选择的事例，说说身边特点鲜明的老师。针对不恰当的事例，我引导学生思考：所选事例能否体现人物特点？在交流、讨论中，学生明确了要筛选恰当的事例来表现人物的特点。【设计意图】：围绕教学目标环环相扣、层层推进，引导学生跨越由“知”到“懂”的阶梯，学会选择恰当的事例表现老师的特点，从而落实教学重点。2.借助例文学习夸张细节出示两个《“一分钟”老师》习作片段对比阅读，让学生先自读自悟，再交流体会。从对比阅读中学生发现了可以通过人物的动作、语调、神态等特定部位进行夸张描写。例文里不仅写了特定部位夸张描写，还有感官体验放大。这里我设计了一个微课。学生通过看微课知道了结合感官体验，对自己的听觉、视觉、内心感觉等进行放大描写，能衬托人物的特点。【设计意图】：搭建例文支架，帮助学生建立从“懂”到“会”的桥梁，学会抓住最能突出人物特点的细节夸张地写，进一步解决学生怎么写的问题，从而突破教学难点。模块四：文字“漫画”——生成精彩片段1.借助“人物素描卡”写片段借助学习单试写重点段落，围绕老师的特点，选择一个事例写一段话。在事例描写中，要结合老师最有特点的方面，对细节进行夸张描写。【设计意图】：直观性的“图表支架”把“看不见”的思维过程和方法清晰的呈现出来，为学生习作提供支点。“人物素描卡”有效激发了学生观察生活的兴趣，重新以陌生化的眼光看待老师，对老师的特定部位进行“直接漫画”，对自己的感官体验进行“间接漫画”。“2.借助“评价清单”互评互改选取一名同学的片段描写结合“评价清单”进行评议，找出优点及不足，提出修改建议，对照评价内容以打星星的方式自评、同桌互评。【设计意图】：学生相互评议，是一个发现他人闪光点，取长补短的过程。评价清单”紧扣学段目标和习作要求，让学生有法可依。模块五：面向全篇——体验习作乐趣1.有详有略“事例串”首先通过举例和学生交流，知道描写人物的突出特点，只用一个的事例是没有说服力的。通过画思维导图让学生明白选择能突出人物特点的几个事例，有所侧重地写，才能使老师的特点更鲜明，形象更鲜活。2.分享交流乐趣多将自己的习作隐去老师姓名，读给老师或者同学听一听，请大家猜猜是哪位老师，分享习作的乐趣。3.儿歌总结巧归纳利用唱念儿歌总结“漫画”老师的方法，用轻松活泼的方式归纳习作要点。【设计意图】：本环节帮助学生梳理之前学习的内容，尝试用“事例串”完成习作，带着学生实践经过一篇习作从无到有，从单一到完整，从零散到聚焦的整个过程。在听、猜、唱的过程中，再现人物形象，通过一个个故事感受老师的可爱、有趣，增进了师生感情，感受了习作的乐趣。六、凸显特色说板书板书能简练地、系统地体现教学内容和重难点，引导学生思路，产生积极的教学效果。我的板书设计如下： 漫画老漫画老师“ 特定部位夸张感官体验放大特定部位夸张感官体验放大具体事例突出特点七、精益求精说反思1.触类旁通选事例通过回顾课文、学生交流、师生共评等环节，构建师生互动、生生互动的平台，帮助学生准确地选择恰当的事例突出老师的特点。巧搭支架启思维利用例文支架、图表支架启发学生的思维，获得提升的支点，搭建从“不会”到“会”的桥梁。3.多维场景悟“夸张”通过对习作片段的对比、阅读、感受、揣摩，在探究的过