第三节人类遗传病教案

第三节人类遗传病富源县胜境中学李琪仙一、设计思想建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生自己建构学问的过程，学习者不是被动的信息汲取者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不行能由其别人代替。本着这一思想，在教学过程中留意引导学习者运用已有的认知构造去相识、区分，让学生亲自参加发觉事物的活动，主动地设计问题、解决问题，老师则对学生学问加以组织，从而使学生记忆到达最好的效果。在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“提倡探究性学习”和“留意与现实生活的联络”，这就要求生物学教学应当着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在本节教学过程中留意让学生视察身边的生命现象、发生的变更，并提出问题、探究其缘由，使学生对学习过程变得更有爱好，学到的学问也更加坚固，理解上也更加深化。二、课时支配：第一课时三、教学目的【学问目的】人类遗传病的概念。通过对人类遗传病的主要类型和特点的分析讲解，使学生能举例说明人类遗传病的种类，并理解这几种遗传病的发病状况。2、驾驭利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。【实力目的】通过分析家庭系谱图，进步学生识图、解图的实力。通过复习旧学问引出新学问，培育学生温故知新、留意学问内在联络、学问迁移的学习方法。【情感看法与价值观】理解人类常见遗传病的类型，关注人类安康。四、教学重难点1、教学重点（1）人类常见遗传病的类型。（2）驾驭利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。2、教学难点驾驭利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式。五、教学策略1、学生课前完成《预习案》，理解人类遗传病的概念和常见遗传病的类型。2、师生课堂进展学问梳理。3、学生分活动小组和点评小组，重点完成《探究案》。4、老师赐予适当的点评和强调。六、学情分析：1、学生状况：学生已驾驭了肯定的遗传学学问、根本的探究性学习的探究方法和主动获得学问的实力，使本课探究性学习的开展具备了可行性。2、指导思想：使学生从“学会”变为“会学”，表达“主体性教学原则”和“以人为本、全面开展”的教化理念，为其终身学习奠定坚实的根底。七：教学过程：老师组织和引导学生活动设计意图一、导入新课安康是我们人类永久的追求，但是由的人却深受疾病的困扰：（1）这是一个猫叫综合征的患者，接下来我们看个有关猫叫综合征的视频。（2）这两个孩子都患了什么病？。（3）这个小孩手指？这种病叫多指。而另外这个患者是有的手指并在一起，这种病叫并指以上这些疾病都是我们人类遗传病中常见的病例，近年来，人类遗传病的发病率和死亡率逐年增高，已严峻威逼到我们人类的安康。今日我们一起学习人类遗传病第一课时的内容。观看视频，图片，并做出相应的答复。增加生物学与实际生活的关系，激发学生的爱好和求知欲。二、新课活动1、学问梳理1、我们先看导学案，《预习案》局部有没有问题？2、接下来，我们对学问进展梳理：【提问】（1）人类遗传病肯定要涉及要什么物质的变更？（2）人类常见遗传病的类型有几种，分别是？其中单基因遗传病：受一对等位基因的限制，我们根据基因有显性和隐性之分，位置有常染色体和性染色体，性染色体包括X染色体和Y染色体，其中伴Y染色体遗传本节课不做重点要求。从而把单基因遗传病主要分为四种类型。多基因遗传病：受多对等位基因的限制，染色体异样遗传病：（1）前一节我们学习了《染色体变异》，知道染色体变异有2种类型，染色体构造变异和数目变异，学问的迁移，所以染色体异样遗传病也分2种类型，分别是染色体构造异样遗传病和染色体数目异样遗传病。给大家2分钟的时间，大家把每一种遗传病的病例记住。课堂加强对学问点的理解、记忆。（1）立足根底学问的驾驭（2）通过复习旧学问引出新学问，培育学生温故知新、留意学问内在联络、学问迁移的学习方法。2、探究活动ⅢⅠ12ⅢⅠ12234567891011121314ⅡⅣⅡⅠⅢ12345678910【高考链接】分析之前，我们先看一道跟系谱图相关的高考题。结合左边的系谱图，小组探讨完成这道高考题。（1）系谱图中正方形代表男性，圆形代表女性。性别（2）涂黑的代表患者，没涂黑的代表正常个体。性状表现（3）罗马数字Ⅰ—Ⅳ指的是世代数（4）第一代的1号和2号，生了3号、4号，指的是亲子关系。（5）阿拉伯数字1—14指的是每个个体在世代中的位置。通常系谱图中必需给出的信息包括：性别、性状表现、亲子关系、世代数、以及每一个体在世代中的位置。理解了系谱图的学问，接下来我们就利用系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。探究活动：单基因遗传病的遗传方式一、确定遗传病是由隐性基因还是显性基因限制（假设受一对等位基因A、a限制）1、【讲解】（1）双亲都是正常的，生了个有病的女儿，我们采纳假设法：假设该遗传病由显性基因A限制，则女儿的基因型为A（基因在体细胞中是成对存在的）她的这个A的致病基因要么是他父亲传给她的，要么是她母亲传给她的，也就是说双亲中必定有一方含有A的致病基因，从而患病，但是图上显示：双亲都正常，说明我们的假设不成立，那就只能是由隐性基因限制。双亲都无病，生了有病的孩子，今日我给大家带来一句口诀：无中生有为隐性。（2）第二个系谱图跟第一个系谱图刚好相反，双亲都有病，生了个无病的孩子。口诀：有中生无为显性。二、推断致病基因是位于常染色体还是X染色体分小组完成探究活动的4个家庭系谱图。（找到自己小组的任务）ⅡⅠⅢⅡⅠⅢ12345678910【讲解】我们采纳假设法：假设该遗传病为X染色体隐性遗传病，9号女儿的基因型为XaXa，两个Xa一个来自她父亲，一个来自她母亲，她父亲的基因型为XaY，表现为患病，但是图上显示，他父亲正常，所以假设不成立，该遗传病只能在常染色体上。所以女病父正常染色体。2、ⅢⅠ12234567891011121314ⅡⅣ留意：经检测6号个体不携带致病基因【强调】男性患病概率＞女性患病概率。我们不能简洁就从这个系谱图上看，由于图上男患者个数多于女患者个数就说男性患病概率＞女性患病概率。因为这个系谱图涉及到的世代数只有四代。X染色体隐性遗传病，男性只要X染色体上有隐性致病基因，就患病；而女性要两条X上同时都有致病基因才患病。所以：男性患病概率＞女性患病概率。X染色体隐性致病基因的这3个特点往往也用作推断这种遗传方式的根据。ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ1256344444444789101111111111【讲解】常染色体显性遗传病我们的点评同学讲的特别好。ⅠⅡⅢⅠⅡⅢ1231234567891011【讲解】男患者的母亲和女儿均为患者。女性患病概率大于男性患病概率。该遗传病最有可能的是X染色体显性遗传病。小结：推断遗传方式的方法（“有目的”视察）(1)当致病基因为隐性时，以女患者为视察中心“上看下看”，若其父亲或儿子正常，则隐性致病基因位于常染色体。(2)当致病基因为显性时，以男患者为视察中心“上看下看”，若其母亲或女儿正常，则显性致病基因位于常染色体。(3)若无上述特征，则致病基因即可能位于常染色体，也可能位于X染色体。（1）小组内思索探讨（2）学生代表答复。（1）分小组完成探究活动的4个系谱图，并做出相应的点评。（1）关注高考考点，让学生驾驭系谱图的相关学问。探究活动：（1）通过利用4个系谱图来分析单基因遗传病的遗传方式。ⅡⅠⅢ12345678910ⅡⅠⅡⅠⅢ12345678910ⅡⅠⅢ12345678910ⅡⅠⅢ12345678910三、教学目的稳固1、下列关于人类遗传病的叙述不正确的是（）A、先天性疾病都是遗传病。B、人类遗传病是指由于遗传物质变更而引起的疾病。C、单基因病是指受一对等位基因限制的遗传病。D、人类遗传病包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异样遗传病。【强调】先天性疾病的病因：遗传物质变更引起或环境因素引起。2、下图是某种人类遗传病的系谱图，假设该病受一对等位基因A、a限制。请答复：112345678910ⅠⅡⅢ（1）该遗传病是由染色体上的性基因限制的。（2）8号个体可能的基因型，该个体是杂合子的概率为。（3）根据我国《婚姻法》规定，8号和10号不能结婚，假如他们结婚，则生患病孩子的概率为。第一题由学生单独答复。（2）同学讲解答案。第1题：ⅢⅢⅠ12234567891011121314ⅡⅣ（2）是对教学目的的复习和稳固，题目都属于识记的内容，易于学生驾驭。ⅡⅡⅠⅢ12345678910ⅡⅡⅠⅢ12345678910第2题：考察常染色体隐性遗传病。