安全生产制作技术下册教学课件

全国注册安全工程师执业资格考试辅导教材上海应技木学贻平城市防灾与安全技术研究所2004年7月27日020/8/14上海应用技术学院安全生产制作技术下册全国注册安全工程师执业资格考试辅导教材上海应技木学贻平城市防灾与安全技术研究所2004年7月27日020/8/14上海应用技术学院第五章矿山安全生产技术第六章交通运输安全技术第七章建筑工程施工安全技第八章水利电2020/8/14上海应用技术学院《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。因此，我们在幼儿园环境创设上，加大了功夫，尝试了几点做法。环境创设幼儿园教育区域环境“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和能力表现的机会和条件”。这是新《纲要》中的要求。那么，如何创设良好环境，使幼儿园教育活动最优化？笔者从实践层面讲几点做法。一、师幼共同确定环境布置的主题环境是儿童最自然的启蒙老师。幼儿、教师和环境是构成幼儿教育的三个基本要素。那么，如何使三要素有机地统一起来？这就需要教师发挥其主导作用，做个有心人。教师通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子们一起共同确定环境布置的主题。如在主题“美食聚会”活动中，孩子们事先收集了好多食品宣传纸，教师可以拿着这些食品宣传纸问：“这些我们怎么玩呀？有的孩子提议开个超市；有的孩子提议玩剪纸；有的孩子提议玩砸纸包。经过一番热烈讨论，孩子们决定开个超市，把这些食物图片剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还讨论设计了不同的标记，用来表示不同食物。这样，下一个主题活动“超市大比拼”就由师幼共同敲定了，如此主题活动的设置使孩子玩起来更投入。二、创设适宜的区域环境建构主义心理学家皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互作用，不断获得?S富经验，从而实现自我建构和发展。心理学、生态学的研究也证明，个体发展的过程是同环境相互作用的过程，要促进每个幼儿最大限度的发展，就要为幼儿创设最优的教育环境。为幼儿创设最优的教育环境，其中最有效的方法之一就是尽可能地为幼儿提供丰富多彩的活动区角。我们充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰地完整进行，也能满足不同个性幼儿的需。三、合理投放材料在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、越自信、越大胆。幼儿活动质量的好坏直接取决于教师投放材料的丰富程度，丰富多样的材料能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。然而，材料的投放并不是越多越好。幼儿的注意力不稳定，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，教师应依据活动目标来投放材料，做到有的放矢，增强材料投放的针对性、目的性和科学性，并仔细观察幼儿在活动中的投入程度，定期更换与补充新材料。四、充分发挥环境的教育功能当代幼儿心理研究提出：“与周围环境的交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。”幼儿园的环境，是幼儿教育的最主要组成部分，也是幼儿学习的中介和桥梁。（一）借助环境，促进幼儿认知发展。幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。我们要努力将期望幼儿获得的知识经验蕴含在环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我们可以利用观察、询问、提供情境或材料等多种手段来了解幼儿的兴趣和需要。我国学前教育专家陈鹤琴先生曾说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他们对环境中的事物有更深的认识，更加的爱护。”在我们的自然角，摆放着各种各样的盆景植物（如：大蒜、葱、萝卜、小白菜等），这些植物大多是幼儿和家长共同种植并带到幼儿园来的。教师为每盆植物写上名字，并注明该盆植物的生长习性，然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给他们浇水，可能有的植物生长得很旺盛，而有的植物却枯萎了。这样的现象是会引发幼儿思考的，知道并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿，而是让幼儿在自己的亲手操作，亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。这样的环境创设，相较于单纯的给幼儿上一、两节课，我认为更有教育价值，幼儿也更容易接受。（二）借助环境相关性特征，构筑幼儿新知识。环境具有相关性，它能把引起幼儿相关经验的各种因素结合起来，构筑新知识。比如，为了便于幼儿理解“春天”的含义，我们在布置“春天来了”的墙饰时，均采用幼儿常看到的花、草、燕子、柳树等图片、剪纸来装饰墙面，当幼儿目睹这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物等已有经验，就能大致明白什么是“春天”，“春天”有哪些景物了。再如，我们发现幼儿在生活中经常穿反鞋子，针对这一现象，我班开展了“学穿鞋”活动。首先我们带领幼儿参观了几家鞋店及皮鞋定做店，引导他们反复观察鞋子的大小、款式及形状，并注意区分左右脚鞋子的不同点。然后又和孩子们一起动手制作了许多小鞋子，并把做好的鞋子摆放在“娃娃家”活动区，鼓励孩子们给娃娃们穿鞋子。反复几次尝试后，幼儿就能够找出穿对“鞋子”的方法。总之，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调从学生的生活经验与认知水平以及学生的学习情趣出发，积极倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”教学策略，致力于发展高中学生的跨文化意识，形成自主学习的能力。“任务型”教学已成为当今英语教育的主流。加强对“任务型”教学的理性分析，对改善农村高中英语教学的现状，提高英语教学的质量有不可低估的作用。一、对教师教育行为的有效反思1.部分教师的基本素质有待提升“任务型”教学旨在直接凭借课堂教学让高中学生用英语完成自主学习、生活、工作诸方面各种真实的活动，即将英语课堂教学目标真实化、任务化，从而培养高中学生综合运用语言的能力。但广大英语教师的英语语言水平却存在着很大的差异，特别是农村高中英语教师，由于应用英语的环境有一定的局限性，部分教师对自身英语水平的提升缺乏严格的要求，有的教师甚至在英语课堂仍然用汉语讲课；有的教师英语语音不够准确、语调欠纯正；有的教师口语较差，语法错误较多，课堂语音单调贫乏。此类教师用英语组织课堂教学的能力弱，很难为高中学生创造“逼真”的语言交际环境，难以将英语课堂教学目标真实化、任务化。还有部分教师平时不注意学习，对教育理论和新的教学方式与现代教学策略知之甚少，诸如此类的因素直接制约着“任务型”教学的有效实施。“任务型”教学要求教师课前必须精心设计教学任务，而且要尽量使任务具有极强的“诱惑力”。显而易见，教师必须在课前花费大量的时间、耗费大量的精力，但部分教师课前没有精心准确任务，英语课堂随心所欲、信手拈来，随便找个任务就让学生去完成，课堂乱哄哄的，这样怎能达到预期的教学效果呢？2.部分教师的教学方法有待创新农村高中部分英语教师“任务型”教学模式僵化。有的教师片面地认为，倡导“任务型”语言教学就是在每堂课或者整堂课都必须用所谓的“任务”进行教学，不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动与全班表演，结果费时费力，效果甚微。现代英语教育研究认为：“任务型”语言教学只是一种教学的理念，并非一种方法，更非一种固定的教学模式。“任务型”语言教学作为一种教学策略，它只是完成英语学习任务很多途径中的一种，但并非唯一的一种。二、对学生学习行为的有效反思1.学生的学习能力制约着“任务型”教学效果中国学生缺乏有效的英语语言运用环境，学习英语的主要渠道在课堂，尤其是有些农村高中更缺乏英语语言环境，部分学生英语“学习能力”不强，知识面窄、思维不活跃、接受能力差，尤其是英语拼读能力较差。“任务型”教学倡导借助于“体验、参与、合作、探究”等学习方式，培养学生综合运用语言的能力，试想，学生连最基本的拼读能力都欠缺，怎能去有效地通过“体验、参与、合作、探究”完成各种任务活动呢？有的英语课堂上整节课只有少数几个学生踊跃参与，有的学生一节课自始至终都没有开口，这样的英语课堂显然是难以完成“任务型”教学任务的，更难达到预期的教学效果。2.学生的性格影响着“任务型”教学效果农村高中学生的知识面相对比较狭窄，有部分学生性格内向，在英语课堂上很少开口说话，从不愿意在别人面前表达自己的观点，发表自己的独特看法，整堂课不参与（或很少参与）“任务”，影响了课堂的整体效果。三、对“任务型”教学本质内涵的有效反思1.“任务型”教学中语言的输入问题“任务型”语言教学鼓励给学习者提供更多的语言输入与输出的机会，它的输入理论是第二语言习得理论，而第二语言习得理论的起因并非语言教学实践，因此广大英语教师在实际的教学中对如何进行语言的输入感到困惑不解。比如说，学生要进行一项活动任务，要用语言完成这项任务，学生遇到不会说的单词或句子时该怎么办，如果学生用错误的语言表达那又该怎么办？如果教师纠错，任务就无法顺利进行；如果教师将这些错误都置之不理，那么时间长了，这些错误会不会在学生脑海里扎根呢？2.“任务型”教学法与现行的英语高考之间的矛盾“任务型”语言教学倡导在做事情的过程中培养学生的实际语言运用能力，而不过于强调知识的记背，特别是不强调知识的系统性，这符合语言学习的规律。但当下的中国高考又强调知识的系统性，因为想在高考中取得高分，大部分高三英语教师都自主探寻出行之有效的高分的最佳方法，但却未必是学习语言的好方法。“任务型”教学是在特定的背景下产生的，它更多考虑的是语言学习的途径与方法，用这种方法与途径教授高中学生学英语，学生未必能在高考中取得高分，但坦诚地说，我们现在高中学生又有哪位不为获得高分而苦学英语呢？如果说把英语学习与考试分数相提并论，有人可能认为这样太没有英语学习的理论水平了，如果我们英语教师不考虑学生的分数，那么能满足家长、学校和社会的期望吗？总之，我国农村高中的英语教学有自身的历史与现状，“任务型”教学还有待在实践中不断地修正完善，还需要教师不断地反思，不断地深入探寻，使之更适合现在的教学环境，尤其是更适合农村高中英语教学的实际，以真正提高高中英语教学的效益，提升高中学生的英语综合素养，促进高中学生的可持续发展。第五章矿山安全生产技术第六章交通运输安全技术第七章建筑工程施工安全技第八章水利电2020/8/14上海应用技术学院第一节矿山安全基础知识山地质安全知识矿床丶矿体丶围岩和地下水的分类·含水层丶隔水层丶褶曲丶节理丶斷层等概念(了解)(p.1~p4)2岩石分类·岩层产状要素·岩石的物理力学性质·结构面的特征及力学性质等基础知识(熟悉)(p.1)岩石的物理力学性质表现在变形特性丶强度特征和破坏形式三方面岩石在载荷作用下的变形特性主要表现为岩石的弹性丶塑性和流变性岩石的强度特征有:单向抗压强度丶抗拉强度丶抗剪强度丶三向抗压强度岩石的破坏形式为脆性破坏和塑性破坏两种2020/8/14上海应用技术学院43.掌握褶曲、节理丶断层的基本类型及矿井水的来源及涌水通道(掌握(1).矿井水的来源(p.4)地表水、含水层水、老窑水和断层水(2).涌水通道(p3)岩石空隙既是地下水的储容场所·又是地下水的运移通道。岩石空隙可分为3类即孔隙、裂隙、溶穴。2020/8/14上海应用技术学院5二、矿床勘探安全知识矿山地质勘探专业的安全知识(了解)(p4)2高压空气枪丶空压机丶高压管路的安全使用及维折丶气枪阵列丶电缆丶电缆尾标扩展器的收放等操作中的安全要素(熟悉)(p4~p.5)3震源危险品的安全使用、运输丶存储和管理(掌握)(p.5)4各类矿山勘探作业安全知识(掌握)(p.5~p.6)2020/8/14上海应用技术学院6井巷工程安全知识井巷施工程序和基本原则丶井巷掘进的主要施工方法(掌握)(p.7~p.8)(1).井巷施工程序和基本原则(p7~p8)(2)井巷掘进的主要施工方法(p8~p9)井巷掘进的主要施工方法有普通凿井法和特殊凿井法(冻结法丶钻井法丶注浆法)2.井巷支护及维护的技术要点(掌握)(p9~p.10)3井巷施工中的常见事故及防治技术(掌握)(p.10~p.11)2020/8/14上海应用技术学院四、矿山开采安全知识1.各类矿山的主要采矿安全原