苏教版二上7的乘法口诀教学课件

苏教版二上7的乘法口诀6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。苏教版二上7的乘法口诀苏教版二上7的乘法口诀6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。AA∠AA的年级(1)班00:0.0:0.0.0.0:0.0.0.0.0.0找找快乐数字70.0.0.0:0.0.0.0.0.0.0.0.00:00:0:0:0:0.0.0.0.0.0.0:0.0.0000:0,0.00:0,0000:0,0,0一、语文综合性学习的研究背景2001年7月，由我国教育部颁布的《语文课程标准》中，首次提出了综合性学习这一个概念。在此之前我国的教育历程中，我国语文界从未有过对综合性学习系统的研究。经过笔者的调查，初中语文综合性学习的代表作品有黄辉霞的《基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探》、胡耘《初中语文教材综合性学习活动实施研究》等，但是因为世界观的差异，文献综述的结果类目较多，但是从实施内容来看，其分类还是比较清晰，语文综合性学习可以分为教学目标策略、教学内容策略、教学过程策略和教学评价策略。二、语文综合性学习中存在的问题1、综合性学习存在的实施误区传统的语文教学中，教材的重要地位不可否认，在课程改革经历之后，教材就仅仅作为一种资源而存在，为学生服务是第一位，但是，这样的改革后，教师的教育理念并没有发生改变。无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着根深蒂固的理念，把课本当成教学的主体，甚至把综合性学习中的问题，当作课堂作业、学习规定来要求学生完成。语文综合性学习的内容，不是一成不变的，僵硬的知识点是教学的任务，这些知识点应适合于学生，而不是要求我们的去学生适应知识点的学习，生活中存在的这些知识点，有的通过外显的形态表现出来，但是更多的知识点，是隐藏在一些现象之后的，像情感认知领域。情绪态度等。笔者以人教版的戏曲艺术赏析中的综合性学习为例，教师对这节课的内容设置问题如下：（1）享有“中国戏曲之父”的称号的人是谁？（2）所谓戏剧的表演艺术有哪些技法？（3）戏曲环境中表现生活的基本手法是？这样的问题甚至真的表现出初中语文的综合性了么？我们不难产生这样的疑问。虽然这些教学环节都在一定程度上涉及到了相关语文知识和能力的运用，比如教师让学生自己动手阅读资料，小组单独或合作完成讨论、学生个人口头演讲等，但是这些教学活动不单单是语文可以用，其他的科目也一样进行。2、目标设定不明确由于综合性学习所追求的，是体验性目标的一种，所以这样的教学目标往往给人一个误解，就是学习的结果并不是最重要的，由于把学习的过程与结果对立起来，在教案设计的过程中，教师对教学目标的设定不明确，容易模糊化教学目标。在教学过程中使用了许多新颖而空洞的量化目标来规定学业目标，如学生感悟、亲身体验、自主探究、多元学习等，学习目标的制定一旦被这些空疏的概念所占据，教学内容必然无序拼凑，教学过程将不好控制，学生的学习的成果评价就不好进行，这样得不到教学反馈。笔者在讲授《月光曲》这篇课文时，曾经试图引进音乐史的一些知识，试着制作了大量的文字和图片资料，在课前也让学生也在课外查阅了大量的资料，在课堂上，学生的介绍可谓丰富多彩，学生的辩论异彩纷呈，在小组分别讨论交流的主题就是月光曲在音乐史上的地位和成就，结果一堂课下来，学生真正用于阅读的时间很少，课下我对学生的学习感悟进行记录，学生纷纷表示听的很兴奋，但是学习的东西确不知所云。三、初中语文综合性学习的指导策略1、明确主题，纵向深入人教版的语文教科书中，语文综合性学习板块的设置在形式上采取单元主题的类型。单元主题的综合性学习主题范围跟本单元的其他模块的主题范，作为围是同一系列的不同程度的表现，因此教师在指导学生确定探究主题时，一般可以采取围绕主题，纵向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，学生开始大量接触古文，学生刚开始对此不仅提不起兴趣，对于这样的课业内容有一定的逆反情绪，认为身为现代人，学那么多的古文用处不大。掌握了学生的厌学心理后，笔者就充分利用我们当地的地方人文资源，主张他们利用周末到市民免费公园参观，让学生对当地的文化生活、历史沉淀的博大精深有个感性认识，结果显示，这种以学生身临其境，结合地方人文资源的方法，不仅可以提高学生对相关知识的兴趣，更加能培养他们对家乡的热爱之情、对故园文化的亲近之感。2、开发课程，选用信息语文综合性学习活动实施以来，在理论上打破了传统意义上“一纲一本”的不利局面，倡导各级教育政府部门、教师都参与到课程资源开发的建设中来。我国幅员辽阔，文化历史资源丰富，教师要充分利用这些资源。不同地域的自然环境、人文景观、民俗风情等都不相同，但是都可以作为语文综合性学习的资源。筛选可用信息后，作为学生综合性学习活动的内容。首先，调动师生已有的内在知识经验，开发课程资源并筛选有用信息。其次，教师依靠教科书、图书资料和大众传媒等外在知识积累，作为语文综合性学习活动的主题内容服务。如人教版七年级下册的戏曲大舞台，这一课时综合性学习的教学中，笔者带领学生学习了七年级下册，语文第四单元综合性学习中的写作和口语交际。赏析了有关当地民俗的名段，例如《苏三起解》《女驸马》引起了学生对中国戏曲的浓厚兴趣，让学生了解了中国戏曲特有的文艺形式，体现了劳动人民的智慧和创造。在之后的小组分组讨论中，进行了同组辩论，充分的利用了教学资源，开发了新的课程模式，取得了非常好的教学反响。3、建立科学的评价机制对于语文综合性的学习评价，教师应把评价的着重点放在综合性的学习过程过程上，评价标准的设定既要看综合性的确立是否有价值，学习内容设计是否具有可探究性，探究的方法是否科学，又要看课堂的实践活动是否做到所有同学都得到体验，以及在课程的活动中，是否掌握了发现问题和探索问题的能力，教师要特别关注学生在解决问题的过程中，其思路和方法的正确性，对不同的声音和打破常规的思路和方法，教师要给予足够的重视和客观的评价现代科学发展特别是重大发现和解决国计民生中的重大社会问题，常常涉及不同学科的相互交叉和相互渗透，这种学科之间的融会贯通就形成了相应的交叉学科。交叉学科相关课程在现代高等教育中占据重要地位，此类课程在教学上往往需要涉及多个方面的知识，涵盖面广、实用性强，但是在教学内容和方法上存在很多的难点和不足。下面以农业信息技术课程为例对相关的教学方法及内容等做初步探讨。一、课程开设的必要性信息科学与农业科学的交叉渗透催生了农业信息技术这一新兴的学科领域。目前，以定时、定位、定量、高效为主要特征的农业信息技术正日益成为现代农业发展的重要技术支撑。现代农业信息技术可普遍应用于农业生产管理、农业电子商务、社会主义新农村建设等领域，其发展潜力巨大、前景广阔。可以预见，农业信息技术知识的发展、传播和应用，将使农业发展摆脱几千年来的经验性、粗放性等落后局面，转移到数字化、定量化、智能化、精确化、高效化和科学化的发展轨道。要实现农业信息化的发展目标，农业信息技术专业人才的培养是关键之一。农业高校是培养农业类人才的基地，各农业高校应紧密结合行业发展的最新技术并负责促进其在高校的传播，同时为农业科技工作领域培养迫切需求的高级专业人才。因此，面向农业生产类、农业经济管理类及计算机应用类等相关专业学生开设农业信息技术课程，将拓宽他们的知识面和知识背景，增加他们对未来生产研究和就业方向的竞争力和选择性，为农业科技领域培养专业人才。二、课程地位由于农业信息技术是一门现代信息技术、工程技术与农业科学相结合的新兴交叉学科，河南农业大学近年针对农学、计算机技术等专业学生开设了该课程，作为上述专业学生的专业基础拓展课程。针对学生综合知识和能力的培养问题，河南农业大学一直致力于构建“农学+信息技术”和“计算机技术+信息技术”的厚基础、强实践的专业教育培养体系与课程教学体系。学习该课程的学生需要掌握一定的农学和计算机知识，课程的开设应该放到基础的农学和计算机专业课课程开设之后。作为信息技术模块的核心引领课程，农业信息技术课程在该模块中起着总论作用，而地理信息系统、农业遥感、电子商务等后续课程则起个论作用；同时，强化农业应用软件与农业信息网络开发的实践教学环节，使得该课程已成为计算机网络及应用、软件工程等选修课程知识与技能综合运用的平台。由此可见，开设农业信息技术课程在农学和计算机等专业课程教学体系建设中具有重要作用，对于学生充分理解该项技术和综合运用所学的农业知识和计算机知识具有重要意义。三、教学内容安排与课程特点1.教学内容目前，河南农业大学农业信息技术课程作为一门选修课，主要讲述该技术涉及的主要理论知识及相关应用。教学内容主要包括农业信息技术概述、农业数据库、农业管理信息系统、农业模拟模型与决策支持系统、精确农业技术等。教材选用马新明主编的《农业信息化技术导论》（中国农业科学技术出版社，2009），参考书选用曹卫星教授主编的《农业信息学》（中国农业出版社，2005）和李军教授主编的《农业信息技术》（科学出版社，2006）。另外，结合当前信息技术发展的最新方向和发表的一些学术论文对授课内容做补充和充实，如物联网技术等。由于该技术具有较强的实践性，学校近年在计算机专业方向增加了实践教学环节，主要安排了农业数据库设计、农业决策支持系统程序设计等。2.课程特点首先，由于该课程涉及较多的学科，所以该课程教学内容综合性强，知识体系复杂，不仅涉及农学知识，还涉及计算机编程的知识，同时还需要如土壤、地理、遥感等知识背景。其次，课程知识体系更新快。农业信息技术不同的关键技术可以相互交叉结合，同时又因需求而不断产生新的技术。再次，课程实践性强也是其主要特点。农业信息技术是面向农业生产应用的一门技术，这就决定了其具有相当强的应用性，学生必须在学习过程中练习和掌握相关的实践内容和技术操作，同时学生通过实践操作可以增强对农业信息技术理论知识的理解和掌握。四、教学方法探讨1.增加实践内容，与理论教学相结合由于该课程技术性较强，知识综合性强，因此在教学过程中应将理论教学与实践相结合，增加实践教学内容，让学生通过上机实验和野外实习增加对理论知识的理解和掌握。目前，河南农业大学该课程对于农学类专业仅仅开设了理论课，没有安排实践教学内容，而农管和计算机应用等专业分别安排了与理论内容相对应的实验和实践内容。相比较起来，能进行实验操作的学生要比只开设理论教学的学生对技术的理解和把握更好，学习的积极性也更高。2.基于不同专业，优化教学内容农业信息技术是一门新兴交叉学科，融合了不同学科的内容，而不同专业开设该课程，学生的知识背景差别很大。比如，农学专业类的学生对农业知识掌握较好，但计算机知识欠缺，而计算机专业的学生农业知识基础薄弱，但他们也更希望了解计算机知识在其中的应用。只有重视不同专业学生的心理需求，才能避免在教学的过程中千篇一律，从而提高学生学习的兴趣。3.教学手段和方法多样化了解课程的特点，采用合适的教学手段是教好课程的基础。在农业信息技术教学过程中，教师要采用多样化的教学方法，如将启发式课堂教学方法与实验教学方法相结合；将教学内容涉及的软硬件教学媒质有机结合，如地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感地物光谱仪（RS）等软硬件教学设备的综合应用。强调学生主体和教师主导相结合，课堂教学注意启发和引导，鼓励学生上讲台，师生共同讨论交流、分析、总结，不断培养和提高学生自主求知、自我发展的能力。同时，充分利用现代教学条件与资源，制作内容丰富、效果生动的多媒体课件，图、文相互补充，使得课堂生动形象，内容通俗易懂，提高教学效果。此外，在实验教学中，实行“人机结合”，做到人人上机操作、人人使用硬件仪器进行测量及数据下载和分析。利用理论和实践相关联的案例进行教学，让学生在动手、动脑的过程中，勤于思考、善于思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践中锻炼成长，从而提高教学内容的直观性和学生的学习效率与综合素质。4.教学与课题研究相结合农业信息技术是知识更新较快的技术，研究性与实践性较强。在教学过程中，教师可以结合目前正在研究的一些课题进行讲解，让感兴趣的学生可以加入课题中。通过与实际研究的接触，他们可以体会到该技术的重要性，同时加深对农业信息技术的了解和认识。理论学习和实践学习相结合，进一步引导学生学以致用，为今后的学习和工作提供实际的经验。此外，邀请校内外专家作农业信息技术方面的专题讲座，增加学生对技术的了解和掌握，对于课程的讲解和提高学生的积极性有一定的作用，同时可以补充同行的专家在该领域的一些最新研究进展。上述内容以具体课程为例，分析探讨了交叉学科课程在教学过程中存在的一些问题。因为交叉学科存在复杂性和综合性，所以在教学内容选择上要兼顾不同学