位置与方向【乐传教学课件】人教版数学三年级下册

位置与方向【乐传精品课件】人教版数学三年级下册26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊位置与方向【乐传精品课件】人教版数学三年级下册位置与方向【乐传精品课件】人教版数学三年级下册26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊乐传aan(太疫)导学中心人教版三年级数学上册位置与方向昵净导学中心候教学目标森1.通过生活情境和同学们的生活经验,让学生辦认东、南、西、北四个方向,知道地图上东、南、西、北四个方向。2.在东、南、西、北中,给定一个方向(东南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向3.借助现实的数学活动,培养同学们辨认方向的意识,发畏空间观念,体验教学与现实生活的密切联糸。乐传导学中心提供观察是有目的、有计划、主动的知觉过程，是思维的触角，是智慧的眼睛，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。低年级的学生，由于他们的无意注意仍占主导地位，对客观事物的观察，开始往往是抓不住重点，只看到事物的一方面而看不到另一方面。就拿对汉字的观察来说，只是对轮廓的观察，不能辨别细节，区分差异的能力差，正确的痕迹薄弱，又不能控制头脑中既有形象的重现。在批改作业时，发现学生在书写方面错误较多，一个字常常因一笔之误而写得不规范乃至写错。从学生的书面作业反馈的情况看，在写字教学过程中必须引导学生认真地观察，让学生抓住字的特征，才会减少错字的出现，提高识字的效率。那么，学生需要观察些什么呢？归纳起来可分为四方面。一、观察笔画的特征1.观察相同笔画的长短、多少。一个字，如果有几个相同的笔画，就可以通过观察比较，使学生掌握每一笔的长短，如：“三、工、干、士、土”等字，让学生观察哪一横长，哪一横短。在一个字中如果有两个以上相同的笔画，就要引导学生观察清楚是几笔，如，“目、具、直”等字，中间是两横还是三横。2.观察笔画的连接和出头不出头。一个字中的某一笔画出与不出头有很大的区别，在教字时要认真指导。如，“午、田”等字，中间的竖不出头，而“牛、由”等字，中间的竖出头。3.观察有钩没钩。钩是学生较容易忽略的笔画，没钩的字顺手钩起来，而有钩的字却没钩起来，所以要指导学生认真观察。如，“没、朵、船”等字的“几”是没有钩的，而“虎”字中的“‘”是有钩的。二、观察独体字作偏旁时笔画的变化独体字作合体字的偏旁时，部分的某一笔或某几笔要发生变化，教学时指导学生认真地观察，并加以记忆。如，“禾、米、火”等作偏旁时，捺要变成点；“土、王、牛”等作偏旁时，最后一横要变成提；“雨”作偏旁时，横折钩要变成横钩。还有的独体字同时作偏旁时也有不同的写法，如，“木”字同是作底时也有两种写法，一种要带竖钩的，另一种就是直竖就可以了；“月”字作底时要将撇变成竖，而作偏旁时就不用变。三、观察字形结构合体字分为上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构和品字形结构，要指导学生观察分析。如，“落”字是上下结构，而有的学生往往将它写成左右结构，如果学生能认真观察就不会出现这样的错误。四、观察每个笔画在田字格中的位置要将字写“正确、端正”，就必须以教材上所列田字格中的字为范字来临摹、仿写，这就要指导学生观察书上的范字的每一笔。特别是主笔在格中所占的空间位置，再根据每一笔在格中的位置认真进行临写，这样写出来的字结构比例较为恰当，也容易写正确。要观察那么多内容，那如何引导学生对汉字进行认真的观察呢？引导学生观察汉字，也就是把学生的注意力集中到要观察的对象上面。小学生的注意特点是无意注意占优势，而无意注意又不需要意志的努力，学生在不知不觉中就能轻松地掌握知识技能。在写字教学过程中，就要充分利用好无意注意的规律组织教学，形式多样，不拘一格。1.利用彩色粉笔引起学生的注意。在课堂示范时，教师用彩色粉笔突出要学生观察的部件。如，教学“土”字时，可用彩色粉笔写下面的横。由于颜色上有强烈的对比很容易引起学生的注意。2.利用游戏引起学生的注意。学生最喜欢的是游戏，如果教师在教学过程中也插入游戏，学生将会愉快、轻松地掌握所学的字。如，教学“条、村、朵”字时，老师用卡片分别写上“夂、木、几、寸”，让学生找朋友，怎样配搭才正确。学生就会对范字认真观察，特别是三个“木”字偏旁。3.利用生动的语言或顺口溜引起学生的注意。生动形象的语言往往能够吸引学生的注意，如，教学“其”字时，写到中间两横时说：“小二跳进去”，学生兴致勃勃地去观察“小二跳到哪里去”。4.利用幻灯的组接引起学生的注意。幻灯片的运用非常灵活，可将字拆开、合起来。如，教学“垂”字时，教师把“垂”字的四横按长短不同写好，要求学生恰当地配上，这样学生就会去观察范字里的四横谁长谁短。总的来说，要吸引学生去认真观察，就是要抓住学生的心理特点，采用的方法、手段不断创新，生动活泼，直观形象。实践证明：教学过程中学生能认真地观察，对生字就掌握得较牢固，书写时的错别字就会减少，就能为以后的学习打下良好的基础。随着新课程改革的不断深入,进一步提高学生的综合素质已成为整个教育系统,乃至整个社会的共识。如何进一步提高学生的综合素质?最基本、最核心、最直接的一点还是应当从学生手头上所拥有的课程着手。《新课程标准》上指出“国家课程计划是由国家课程、地方课程、和校本课程三大部分组成的。校本课程开发是学校教育重要任务,是具体落实教育的同一性与多样性相结合的重要措施,是国家课程开发的重要补充。”根据此项要求,2005-2006年度,我校在全区乡镇中学中率先进行了校本课程的开发和教学工作。我和我的几位同仁便承接了初一年级英语校本课程的开发和教学任务。经过一年的不断摸索、尝试后,体会颇深。现从以下几个方面谈谈自己的体会:1农村中学英语校本课程开发应当遵循的几个原则1.1目标性农村中学的学生由于学习起点低、家庭和学校提供给学生的语言学习条件较差,许多家庭买不起录音机和磁带以及相应的视听材料,学生单凭在校学习的一天一节课的时间远远不足以学好英语这门功课。平时没有运用英语交际的氛围,再加上多年应试教育的影响,导致老师和学生在教与学的过程中过分看中笔试成绩而忽略了学生其他能力的培养和发展,阻碍了学生英语综合素养的提高。在这样的环境下面,英语学科几乎成了大多数农村中学学生的最薄弱学科之一。因此,基于上述原因,我们在开发校本课程的时候,结合我校学生的实际情况,坚持“以学生发展为本”,本着校本课程开发的目标必须体现校本化,必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上,把“提高学生的英语综合素养”作为我们学校英语校本课程开发的最基本目标,目的是让每一个农村中学的学生都能健康地成长,让每一个农村中学的学生都能走向成功。1.2多样性农村中学的学生在应试能力上,尤其是笔试能力上往往并不比城里的学生弱,有时甚至在某些方面还要稍强一些,例如在语法,写作上。这是由于他们的基本功较扎实,笔头功夫并不逊于城里学生,但其他方面,如口语,听力,表演,文学素养,英语知识面等方面与城里的学生相比之下就有天壤之别。针对这一特点,我们分别开发了以下几种课型:“英语听力训练”、“英语日常交际”、“话题讨论”、“学唱英文歌曲”、“英语故事会”、“英文诗歌朗诵”、“英文短剧表演”、“英文电影赏析”、“英语趣味阅读”。我们希望通过多种课型的尝试和多种专业方面的训练能让学生在听,说,读,写等能力上面能得到全面的培养和锻炼,从而达到自身英语素养的整体提高.1.3趣味性伟大的教育家陶行知先生曾说过“教人艺术在于设法引起学生的兴趣”。《教育心理学》上也指出“兴趣是学习之源,有了兴趣,学生就肯用全副精力去做某事,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”初中生,尤其是低年级,特别是刚进入初一年级的农村学生,在经过了四年非正规的小学英语教育后(这样说的原因是因为农村小学英语教师严重缺乏),有相当一部分的学生对英语已经失去了学习的兴趣,更有甚者已经开始厌恶学习英语了。如何将这部分学生重新拉回到学习英语的队伍中来,重新燃起他们学习英语的热情就显得尤为重要。我们发现校本课程中的“教唱英文歌曲”、“英语短剧表演”和“英文电影赏析”都是能引起学生学习英语兴趣的有效手段。因为视觉刺激和听觉刺激是最能触动人感觉神经的刺激方式,也是最能引发学生学习兴趣的法宝。正如一位哲学家所说的“没有人能拒绝音乐,就像没有人能拒绝食物一样。”学生的兴趣一旦被调动起来,何愁他们没有学习英语的动力?何愁他们在英语这门学科上不会取得进步?在实际操作过程中,我们还发现那些形象生动,声音清晰,带有喜剧效果的卡通动漫碟片最能引起学生的兴趣,像《SnowWhite》,《PatandMat》等,学生对此类碟片乐此不彼。每次放完后,总有学生会打探下次有没有了,可见学生喜爱程度之深。另一方面,我们从最终的评价测试题中也发现:学生对从碟片中掌握的信息,知识的正确率要比从其他途径获得的信息,知识的正确率高得多。这大概与这个年龄学生的年龄特征,心理特征和认知发展水平有关系吧。所以我们开发校本课程时,在内容的选择上一定要遵循:校本课程内容应具备趣味性、灵活性和开放性;应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。这样才能体现校本课程的校本化;才能真正做到校本课程是建立在对学校环境与学生需求分析的基础之上的;才能朝着我们最初所制定的开设校本课程的目标前进。1.4浅显性农村中学的学生由于多方面的原因导致他们在英语学习能力上比城里的学生要弱一些。因此,我们在选择课程内容时要特别注意难度不宜太大。尤其是对初始年级的学生。他们本身的词汇量就不大,知识面也不够广,如果再在选材上不注意的话,就很容易适得其反,不但不能够引起他们学习英语的兴趣,反而会加深他们对英语的陌生感。比如在选英文歌曲的时候,尽量选一些歌词较短、节奏感较强、朗朗上口的歌曲;给学生所讲的英文故事,朗诵的英文诗歌,以及所选的趣味阅读材料中生词越少越好。如果遇到有影响理解文章意思的生词,最好能进行中文注解,以便降低难度,便于学生理解。这样做的原因是:我们开设这些课程的目的是要让学生的主要精力集中到对文章内容的整体把握上,即让学生获取一定的信息量,扩大他们的知识面,而不是仅仅进行简单的词汇教学。如果过分强调词汇的教学,只会加重学生的学习负担。我们必须牢记一点:任何加重学生负担的做法都不会得到学生的支持,更谈不上激发他们的兴趣,让他们在学习中获得乐趣了。1.5实用性与生活性英语教学属于语言教学范畴。我们学习英语的目的是为了要很好的运用它。因为英语作为一种语言,它最本质、最主要的功能就是交际功能。美国社会语言学家海姆斯曾提出过交际能力的四个要素,即语法性、可行性、得体性和现时性。其中现时性主要是指要使用真实的、地道的语言。农村中学的学生由于他们所处的生活环境的限制,实际操练和运用英语的机会比较少,运用英语交际的能力比较弱。因此,我们在进行校本课程的实际开发过程中就要特别注意培养和训练学生这方面的能力。我们校本课程中的“英语日常交际”和“话题讨论”这两种课型主要就是针对这方面而开设的。在选择“英语日常交际”和“话题讨论”材料时,我们要紧密联系学生生活中的方方面面。如:衣、食、住、行、购物、交通、看病、旅游等等。通过中西方文化的差异对比,向学生传授真实的、地道的英美语言。让学生在以后的学习和生活中能把所学的英语知识运用到实际中去,让英语发挥它的桥梁作用,为农村中学学生的终身发展打下全面的、扎实的基础。2农村中学校本课程在教学过程中应注意的几个问题2.1教学方法的改变校本课程不同与国家课程,它更具有灵活性与开放性。在教学中我们要摒弃在上国家课程时因受到教学大纲和教学任务的限制而经常不得不采取的单一灌输――接受型的填鸭式的教学方法,而采用提问式、谈话式、讨论式、表演式等教学方法。因为这些形式的教学方法更能调动学生的学习兴趣,更有利于激发学生的学习热情。2.2师生关系的转变在国家课程的教学课堂上,老师是知识的传授者,学生是知识的接受者。学生对老师都怀有崇敬的心理,师生往往处于一种并不十分平等和谐的关系中。这样一来,学生的个性就得不到充分的发展,创新精神得不到发挥,从而也就无法形成较完整的人格特征,不能体现时代的精神,更无法满足时代的要求。《新课程标准》上指出:新型课程应建立一种新的学习模式,即“以学生为主体,老师在知识传授的过程中只充当引导者”。教师要创造轻松活泼的课堂氛围,要注意充分调动学生内部的学习动机。师生关系是一种平等和谐,谋求共同发展的关系。老师和学生应共同参与到知识的探究与掌握过程中去。2.3校本课程的测试与成绩校本课程是一门严肃的实践课,有着明确的教学目标。在教学中要根据教学目标与教学内容制定相应的测试方法和内容。在制定测试方法和内容时有一点一定要说明,即校本课程不能加重学生的负担。因此不能将词汇作为测试的内容。测试主要着眼于考察学生的交际能力和认知能力,所以测试可以通过以下三种形式进行:课时分(40%);口试(30%);笔试(30%)。这样进行的原因是:课时分可以反映一个学生参加课外活动的积极性,有利于教师根据每一个学生的不同情况对他们进行引导和鼓励;口试成绩可以反映一个学生对于语言的实际交际运用能力的强弱情况;笔试成绩则可以反映出一个学生对于信息量获取多少的情况。对于从事英语一线教育工作的我们而言,在努力实现国家课程、地方课程等规定性课程优质化的同时,还应积极探索校本课程的建设。在开发具有农村中学特色的校本课程方面,我们已迈出了坚实的第一步。由于开发校本课程的实践时间还不长,我们的认识还有待于提高。希望能得到有志于从事和研究农村中学英语校本课程开发和教学的广大同仁和有识之士的指教和批评。使英语校本课程成为英语课堂教学之外的有效补充和延伸。从而丰富农村中学的教学资源,为农村中学创设出优质的教学环境。让每一个农村中学的孩子都拥有更广阔的视野,都能获得更深的英语素养。农村中学英语校本课程的开发和教学工作还有很长的路要走,其中可研究和探索的空间还很广阔,让我们携手共进,为我们共同热爱的农村中学英语教育事业奉献自己的绵薄之力,让每一个农村中学的孩子都能走向灿烂辉煌的明天!乐传aan(太疫)导学中心人教版三年级数学上册位置与方向昵净导学中心候教