管理创新-着力过程-评价引领-促进发展

创新管理着力过程评价引领促进发展尊敬的各位专家老师、领导：大家好！欢送大家莅临我校指导工作。我校现有教职工74人，18个教学班942名学生。由于我校地处农村，办学设施不足，为此，我们非常注重健全和完善学校内部管理制度，在实践中不断创新管评机制，使学校教育教学管理与评价制度科学化、人文化、多元化；坚持“以人为本、尊重差异、着力过程、分类推进、多元评价”的工作思路，着力常规教学全过程的督管与评价，极大的调动了管理对象的积极性和能动性，提高了常规教学管理效益，促进了管理对象的共性发展。一、着力教学全过程督管与评价，落实常规教学，追求最大效益为了实现常规教学的最大效益，我校结合实际，以能充分调动、激发教职工工作热情，挖掘发挥他们的工作能动性为原则，出台了《尧山初级中学素质教育梯次发展管理评价方案与实施细则》。实行制度管理与人文管理相结合，动态管理与静态管理相结合，过程管理与终结管理相结合，定性管理与定量管理相结合的管理与评价机制。针对常规教学管理，学校着力细化过程管理，认真落实常规教学基本环节。在《尧山初级中学素质教育梯次发展管理评价方案与实施细则》中专门就教学过程管理制定了《教学常规过程达标奖评细则》，设置评奖项目及量化标准。为确保常规教学基本环节的落实，针对备课、上课、辅导、作业检查批改、学习成绩的考评等提出了具体的操作要求和应完成的定量，并实行了常规工作每月查评制。由教导主任负责，通过每月听课、检查、同行评议、学生问卷等形式，对科任教师的基本环节的落实情况进行了督查记录，量化评估，汇总公布，及时反馈，及时奖评。使教学常规工作中的过程落到了实处。在常规教学上，我们把“素质教育教学梯次发展管理评价”灵活运用在教学全过程中。备课“备梯次”——按教材设定教学目标的梯度、层次和优、中、困三类学生备课；讲课“施梯次”——按优、中、困三类学生因材施教、分类指导，分层训练；辅导“显梯次”——面向全体、尊重主体，因人而异、有的放矢，个别指导、共同提高；作业布置批改与讲评“分梯次”——追求作业布置的典型性、层次性和全面性，作业批改的灵活性、多样性和指导性，作业讲评的示范性、多元性和激励性；成绩测评“重梯次”——命题制卷、分析评估、表彰奖励等环节都要考虑到优、中、困三类学生，都要从“优等生的培养、学困生的转化、整体平均成绩的提升”三个角度来考量，并结合“观察、问卷、谈话”等方式给师生的“教”与“学”提出明确的基础目标、发展目标和提高目标。为了给教师提供一个较为公平的质量竞争平台，使教师在原有基础上，经过努力看到自己成绩提高与否，较为理想的消除教师过多强调客观因素而无视自身主观努力因素，增强教师质量竞争意识。我们在教学质量评估上，推行“三项达标百分位制”评奖制度。即：以各班级学生各学科学期起始成绩均值作为教师教学质量的基础值，分别为基础均值、基础培优值，基础转困值，以期中、期末学生成绩检测所得的各学科现时值〔现时均值、现时培优值、现时转困值〕分别减去三项基础值，为负值，视为未达标；为0，视为达标；为正值，视为提高。并根据达标及提高幅度进行奖励。为了使教师不满足眼前的进步与成绩，学校适时地与县内教学质量好的学校〔白村初中、安村初中、史家寨初中、高堡初中〕成绩进行横向比较，使广阔教师看到不足和差距，自我分析，找出问题所在，自加压力，迎头赶上。期末学校把常规过程性评价与终结性评价结合汇总评估，并与年度考核及职称评定接轨，作为评优晋升依据。通过这种较为科学客观公正的管评手段，在较大程度上激发了管理对象的积极性和能动性，使常规教学基本过程落到实处，提高了常规教学管理效益。二、以生为本，优化教学手段，努力求达课堂教学的和谐推进。学生在思想道德水平、认知能力、个性心理、行为习惯等方面存在明显的差异性，我们的教师没有漠视，更没有回避，而是积极面对。我们以人为本，尊重差异，优化教学手段，为促进每一个学生的发展提供可能，努力求达课堂教学的和谐推进。1、按类定标：每学期开学，班主任和任课教师，通过问卷、访谈等方式，在对学生上学期学习状况认真分析后，将学生最近组类，为各类学生确定知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标，让学生明确发展的方向。2、创设民主氛围：为了营造宽松、民主、富有活气的学习氛围，教师有的〔林文静等〕规定了特别的课歌，有的〔何兴会等〕设计了别致的导言〔如：悬念式、情境式、值日报告式、故事式、抒情式等〕。并始终将微笑浮现在面容上，将鼓励表现在语言上，将激情表达在行动上，走近了学生，消除了学生压抑心理，激发了学生的学习兴趣。3、引导自主参与：在课堂上，我们注重创设学生爱学乐思的学习情境，如趣味问题情境〔生活化、新奇化、挑战性的问题探究〕，游戏活动情境〔猜迷、找朋友、巧算等活动〕，直观图象情境〔挂图、寻相、影碟等〕，生活场景情境〔家庭、社会、交往片段〕，操作演示情境〔实验、制作、模拟等〕，合作研讨情境〔辩论、讨论、交流〕，表演竞技情境〔表演、朗诵、讲演、比赛等〕音乐绘画情境〔乐曲、歌词、画画〕，节目仿播情境〔仿照电视刊物栏目〕等，通过文字、图表、卡通、游戏、演示、多媒体等多种形式呈现教学内容，引导不同层次学生动脑、动口、动手，积极参与教学活动的不同环节，协作推进教学进程，使学生在活动中学习，在活动中发展。4、设计磁性练习：各教师依据学生差异，本着量力开放、注重过程，重在激励的原则，打破了传统机械重复的练习模式，注重设计内容与学生实际应用密切联系，与学生个人发展前途紧密结合，与学生关注的热点、焦点接轨，而又多姿多彩的练习。有的是做题、改题、编题、出题、评题，有的是思考、观察、采访、调查、设计、制作、体验，有的是抄、写、画、读、算、演等，促使学生乐于学习。如雷佳同志布置的弹性作业，王伟开展的社会实践活动等，都受到学生的热烈欢送。三、分类教学，评价引领，促进每一个学生健康发展“关注个性差异，注重个体发展，以个性养成促进全面发展，以个体管导促进整体超越。”教育要实现面向全体学生，使每一个学生全面健康发展的目标，就要针对学生不同的个体特质，采取分类推进的教育方式，尽可能的挖掘学生潜质，使不同类学生实现可能生长，从而到达“共性发展”。为此，我们以“转困、带中、促优、拔尖”为基本策略，积极推行分类教学，通过评价引领，催生管理效能。1、转困、带中：班主任和科任教师通过对学困生、中等生课堂自习学习状态、作业完成情况、成绩检测结果等状况的综合分析，找出“病因”，设定预期目标，制定帮扶措施，通过“一帮一”、“强化班”等形式促进学困生进步，提高中等生成绩。2、促优、拔尖：对于优等生主要是优生偏科治理，以偏科治理班的形式，进行反复指导，强化训练，争取与其他学科齐头并进。每一个学生都有其多彩的一面，为了让每一个学生健康成长，成就每一位学生，在教育教学管理上，我们把工作的侧重点放在评价创新上，实现以评促管，追求最大限度的管理效益。为此，我们在对学生的评价上，采取多元、努力取向、过程评价和立体评价的方法。1、面对全体，重在激励。学生是一个复杂多变的群体，情商智商的差异性，使孩子呈现出多元化的特质，他们有许多潜质和丰富多彩的一面，适时正确的引导评价能使学生的潜能和多彩的一面发挥到极致。为此，我们一改过去陈旧的、单一的评价方式，除设立“三好学生”、“学习标兵”、“进步学生”奖之外，设立了n个“最 的人"奖。如：最刻苦学习的人、最关心同学的人、最讲礼貌的人、最热爱劳动的人，最爱锻炼的人、最讲卫生的人……让每个学生都成为教师关注的目标，让每个学生都有时机在老师的微笑和鼓励下享受成长的自豪与快乐，在老师的微笑和鼓励下不断进步与超越自我。2、 注重努力取向、过程评价。在评价学生时，尤其是对处后生的教育引导，我们重在树立学生的自信心，坚固学生的“努力取向”意识，使学生形成将得失成败归因于“努力”因素的思维习惯，并形成“我会努力”的意志，让学生牢记只要努力，就能成功信念。通过这样，在很大程度上使学生消除了自卑心理，促成了学生形成正确的人生观。同时，让每一位学生感到老师对自己关注与关爱。让每一位学生感到只要努力就是好学生。3、 立体综合评价。我们在对学生的评定上，一改过去以学习成绩定性的单一标尺，或班主任一人言的定格，而是通过对每个评价对象日常的学习、纪律、卫生、安全、劳动及学科竞赛、科技实践活动、文体活动、爱心活动等状态表现、参与及结果进行全过程跟踪记录，即设立学生成长记录袋。在阶段性评优奖励时，作为评定依据。同时并结合科任教师评价、家长评价、学生评价，进行综合素质全方位立体评价，给每一个学生以客观公正的评价。打破了学优生独占领奖台的局面，为众多学生享受和体验人生成就的快乐提供了可能，使众多学生得到认可和激励而不断进步。四、办学水平全面提升，赢得社会广泛赞誉在“素质教育梯次发展管理评价”思想的引领下，通过着力过程管理，扎实落实常规教学基本环节，科学性、激励性的督导与评价，使学校在常规教学管理上取得了显著效益，教育教学质量全面提升，赢得了社会的赞誉和认可。2006年3月27日《各界到报》以《一支红杏出墙来——记蓝关镇尧山初级中学和他的带头人》为题，就尧山初中在常规教学管理上作了专题报道。2006年在蓝田县教育局教育教学管理评估中获“先进学校”，在教育教学质量评估中获“进步学校”。2006年12月《陕西教育》主编吕志军来尧山初中调研时，对学校教职工的精神风貌大佳赞赏。2007年4月《教师报》副主编刘帅一行在蓝田进行了为期一周的采访，6月13日以《在时代的脉搏上跳动 白玉稳治校侧记》为题做了专题报道。2007年在蓝田县教育局教育教学质量评估中获“优秀学校”。同时被授予为校本教研“示范学校”。2007年12月《陕西教育》〔行政版〕以《蓝田教育事业腾飞的“虎翼”——蓝田县尧山初级中学校长白玉稳风采撷英》为题，对校长