粉尘防爆安全知识讲解课件

粉尘防爆安全知识讲解粉尘防爆安全知识讲解粉尘防爆安全知识讲解粉尘防爆安全知识谢宝晶浙江省安全生产科学研究院令第一部分粉尘爆炸基本原理一、远程教育学生系统的组织系统特征（一）远程教育学生组织系统系统内部的有序结构或者是有序结构的形成过程总称为组织。就组织形式而言，有自组织与他组织两大类。自组织为系统的运行不需要外部指令，可以参考某种默契规则，自动进行有序结构的运行；而他组织则是系统的运行需要来自外部的指令。同时，自组织的形成还需要系统具有一定的开放性、远离平衡态、非线性及涨落。（二）远程教育学生的自组织管理自组织管理形式有相应的有序结构，其在外界环境的刺激下，会使得系统内各要素相互合作而自发产生，但是外界环境对系统内刺激所形成的组织形式没有明确规定。自组织具有使系统内各要素高效益合作的作用，可以最大限度地发挥系统各类资源的作用。“自组织”可以通过相对有效的制度让每一个人以及每一样东西都可以根据本性去进行运转，发挥其最大程度的潜力与积极性，使整个社会以及组织都充满活力。自组织管理在组织内外都建立了完善的信息传输和反馈系统，从而可以高效地利用与管理各类的资源。（三）远程学生自组织和学校的管理学校机构和社会有着紧密的联系，在系统管理理论中，学校系统也是整个社会的组成部分，各种因素都可以对学生的秩序和正常的运行有很大的影响，例如政治、经济、文化习俗等。远程教育的学生还有管理都有着非常明显的自组织的特性，在对学生进行管理时运用自组织理论具有重要的指导意义，将学校管理与学生自组织管理相结合，可以提高远程教育的实施效果，同时改变学生组织的耗散结构系统。二、远程教育学生的系统和管理远程教育系统也叫远程教学系统，其对于所应用国家的政治、经济、文化等方面的发展起到积极的促进作用。远程教育的实质即为，教师、学生以及课程这三个远程教育的主要构成要素通过远程教育运行系统进行各项沟通以及知识等的交流，是一个以学生为主导的学生自组织系统，同时也是各个高校为学生提供学习服务的组织环境系统。1.远程教育系统的学生规模就高校而言，师生人数较多，为保障师生良好的学习环境，需要国家教育部门对校园基础设施配置、各项功能建筑面积等进行明确的规定，确保学生配备有充足的学习以及娱乐的空间。高校进行诸如试验设备与图书馆等资源的配置，需要投入大量的资金、人力资源、土地资源等，这不仅是高校教学质量保障的基本条件之一，也是高校发展规模受到限制的原因之一。但是高校若采用远程教育系统，则对诸如操场、图书馆及学生寝室等硬件设置的要求大大降低，但是对社会公共资源的利用率却大大提升，比如远程教育可以聘请兼职教师，可以使用公共图书资源与实验基地，从而节省出大量的成本，使学校可以将资金投入到远程教育系统的开发及建设、运营当中。高校进行远程教育系统的开发，不仅可以提高高校学生的教学学习资源质量，与此同时，还可以促进高校办学规模的扩大，最后为学生的自主学习提供良好的辅助教育资源，满足学生自我发展的学习需求，为国家一级社会培养大批高素质人才。目前远程教育学生系统发展规模较大，据不完全统计，已经有10万多的远程教育系统，例如法国国家远程教育中心、印尼特布卡大学、南非大学、泰国苏可泰大学、伊朗帕亚膜努尔大学、韩国开放大学、西班牙国家远程教育大学、中国广播电视大学学生系统等。中国广播电视大学的学生系统在2007年的在册学生就有222.54万。2.远程教育系统的学生特征虽然各个学者对于远程教育的学生特征描述不相同，但是大多数都有着以下几种基本的特征：（1）远程教育的学生年龄大多都是20岁到40岁之间。（2）远程教育受教育者大多已经参加工作或已组建家庭，其利用节假日或工作业余时间学习。（3）接受远程教育的学生以自主学习为主，学习场所一般在自己家，学习的方式有观看广播电视节目、运用计算机或者网络进行学习和学习相对应的文字教材等。（4）学生选择远程教育的方式，一是学生的主动选择，其认为接受远程教育可以保持终身学习，是学生重视自身能力的学习而展开的自主学习；二是学生的被动选择，不是所有的学生都可以进入传统院校学习，更多学生倾向于选择远程教育进行自身能力的提升。（5）选择远程教育学生系统的学生，学习的积极性都比较高，不管是主动选择或者是被动地选择，都有着相对较强的学习动机，希望通过自身的自主学习可以掌握更多的专业知识以及获得相关的学位证书，谋得一个更好的工作或可以升职等，这些因素在促使着学生要努力地进行远程教育学习，争取得到成功。3.基本结构远程教育学生系统具有开放性，通过与相关因素进行相互关联、相互影响以及相互作用，从而构成了学生系统的主要结构。（1）构成要素。学生系统的构成要素包括学生的特征，例如年龄、性别、就业状况等，学生的学习动机、学习方式与学习时间、生活类型、宗教信仰等。从主流的影响力来看，学生一般特征、学习方式、学习动机、组织环境以及社会环境是构成学生系统的主要因素。（2）各个系统要素的关联性。选择远程教育的学生可以按照自己的学习习惯以及学习方式自主进行学习方案、学习进度的制定，进而形成符合自身发展提升的学习系统。学生一般性特征、初始能力、学习方式及环境状况等构成物质实体；学习的动机以及心理状况等形成了非物质的存在因素，这些因素进行相互组合，形成了学习型自组织基本的特征。因此便产生了学生团队，构成了自组织系统。同时，学校给学生提供相应的组织环境，便是“支持服务系统”，是学生系统进行良性运行的非常重要的因素。（3）组织结构。远程教育系统开发及维护运营的老师及管理团队需要围绕学习课程构建相应的学习组织环境，同时学校也需要注意加强与学生自组织之间的沟通交流，?椭?学生从无序转向有序。远程教育学生系统的构成涉及环境因素及其他相关的小系统，比如根据学生特征所构建的学生自组织系统、为学校提供学术性及非学术性支持服务为主导的组织环境等等。4.管理概述远程教育学生系统是一个相对开放的系统，其运行与管理受远程教学系统的影响。学生进行远程教育的选择是自主的行为，其可以边工作边学习，也可以自主休学、离开学校，以远程教育完成学业。从此我们可以看出，远程教学对学生的管理是比较松散的，主要是对学生进行“学习支持服务”。远程教育服务范围较广，总体而言可以将学习支持服务分为两类，即非学术性支持服务及学术性支持服务。学术类支持服务把帮助学生对课程内所包含的知识进行掌握作为主要目的，从而使学生的学习能力得到发展，例如让学生学会自主学习，同时也要对学习的进度进行控制，计算能力与读写能力得到发展，同时让学生通过远程教育完成学业考试。非学术支持服务可以很好地为学生提供非学术领域的求助与查询服务等。三、总结远程教育学生系统是一种个性化、因材施教的高效学习方式，同时也是给学生提供了自由性的对学习进行安排、进行资源共享、时间相对分散的一种新的学习方式，并让学生进行终身学习的需求得以满足。根据相关研究发现，初中语文阅读教学与作文教学有着非常紧密的联系，如果说阅读是知识的一种吸收，那么写作就是知识的一种表达，阅读和写作是相辅相成的。但是就目前而言，很多初中语文教学并没有将这两种教学联系起来，依然是采用独立分开的方法进行教学。阅读教学是引导学生在阅读构建属于自己的知识库，并从中得到启迪，而作文教学是引导学生灵活运用知识库中的素材，加工创作成一篇属于自己的作文。因此笔者认为，将阅读教学和作文教学相互结合，可以在一定程度上提高学生的语文综合能力。一、在阅读中发现语言的美写作不是一门死记硬背的学习内容，写作是学生的一种表达，也是一种释放，写作需要结合自己的思想、情感、智慧才能完成一篇具有深度的文章。但是写作除了情感的释放，还需要掌握一定的语文能力，比如词汇量、写作手法、技巧等，只有掌握了语文基础能力，再结合自己的思想才能更好地表达自己想要说的话[1]。很多初中生在写作时就是不知道如何修饰语言，所以觉得作文写起来尤其困难，因此，教师应该注重在阅读教学中让学生的语言、词汇量得到积累，从而强化学生的写作基础条件。例如在初中七年级《为你打开一扇门》一文中，就有大量的词汇和语句值得学生深入理解。“文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释，一个民族的文学，是这个民族的历史。”文中这一句就很适合学生在作文的开头、结尾等处进行引用。再比如“为你打开一扇门”这一题目，也是很好的作文教学教材，题目是一种形象化的说法，其中的“一扇门”也并不是指生活中的一扇出入门，而是用来比喻某个领域的入口。这一题目，给了读者丰富的想象空间，课文中优美的词句和写作手法也非常适合学生引用到自己的写作中。因此，教师可以引导学生在课文阅读中发现语言的美，对阅读中优美的句子和巧妙的写作手法进行深入理解和积累，促使学生能够在写作时充分表达自己的想法。二、在阅读中学习巧妙布局在初中语文课文中，每一篇课文都是非常经典优秀的作品，并且每一篇都具有巧妙的构思和新颖的写作手法，所以课文阅读是初中作文的教学范文[2]。很多初中生之所以觉得写作困难是因为不知道如何整篇布局，写作时思路模糊，布局混乱。因此，教师应该引导学生在优秀的范文中学习其中的布局，从而提高学生的写作水平。例如《藤野先生》这一文，《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，整篇文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，文章的布局也就是交往的缘起、交往的?过、别后的怀念整个过程，其中围绕表现藤野先生的高尚品质。文章的布局虽然简单，但是故事给了读者强烈的感受。虽然这一文章的篇幅较长，但是文章的脉络清晰，文中的材料虽然较多，但是却井然有序。在课堂教学中，教师可以充分利用课文教材引导学生掌握一些作文布局手法，学生在写作时能够巧妙布局，那么自然就能顺利下笔。三、体会阅读中的细节描写在初中语文课文中，很多经典优秀的课文都有大量精彩的细节描写，教师可以就课文中的细节描写对学生展开引导教学，帮助学生获得细节描写的经验，从而提高学生的写作质量。比如在《孔乙己》这一文中，作者对孔乙己的两次出场就进行了细节描写，比如对孔乙己的肖像、动作、神态都非常详细地进行了描写[3]。具体有在孔乙己第一次出场时，用“夹些伤痕”“又脏又破”等词语来表现孔乙己的懒惰和穷困，而第二次出场则用“脸上黑而且瘦”“满手是泥”来表现孔乙己的悲惨遭遇。文中的细节描写可以让读者充分体会到作者想要表达的意境，因此，教师应该利用阅读课文中的细节描写，来使学生学会利用细节表达自己的思想，从而使作文富有吸引力和感染力。四、体会阅读中的真实情感在《背影》这一文中，作者通过描写父亲的背影，充分地映衬了深深的父爱。因此，教师在课文教学中，应该引导学生积极观察生活，生活中的一个场景、一件事情都可以成为作文的契机，即使是平凡的事情，只要有真实的情感也可以成为很好的题材。细微之处显真情，一篇具有丰富情感的文章，更能打动读者，深入人心。五、结束语总而言之，初中语文教学是培养学生“听说读写”四个方面的综合教学，其中“读写”是重点教学内容，但是语文的“听说读写”这四个技能都是相互联系、相辅相成的，所以将作文教学和阅读教学有效地结合起来，可以有效地提高学生的阅读能力和写作能力，进一步提高初中语文的教学质量。【粉尘防爆安全知识谢宝晶浙江省安全生产科学研究院令第一部分粉尘爆炸基本原理令1.1什么是粉尘爆炸?(1)粉尘国际标准化组织定义粒径小于75μm的固体悬浮物令GB/T15604-208《粉尘防爆术语》细微的固体颗粒可分为令呼吸性粉尘/漂尘/降尘/可见粉尘/显微粉尘等特点:能在空中停留、一段时间后可以沉降(2)可燃性粉尘:可与助燃气体发生氧化反应而燃烧的粉尘。令如:农业(淀粉、面粉、饲料、粮食)化学(塑料、香料、硫、橡胶、染料、杀虫剂橡胶、化肥)医药食品工业(药品、糖)金属加工(铝、镁、锌等)煤、木材、烟草、造纸、纸浆、家具等像水泥、泥沙、飞灰等是不可燃粉尘3)粉尘云悬浮在助燃气体中的高浓度可燃粉尘与助燃气体的混合物(4)粉尘爆炸火焰在粉尘云中传播,引起压力、温度明显跃升的现象SB(5)一次爆炸与二次爆炸、多次爆炸次爆炸:也叫初始爆炸,由初始点火源引起的爆炸。二次爆炸:第一次爆炸气浪把沉积在设备或地面上的粉尘吹扬起来,在第一次爆炸的余火引燃下引起第二次爆炸。二次爆炸时,粉尘浓度般比一次爆炸时高得多,故二次爆炸威力比第一次要大得多多次爆炸:随着爆炸引起极大的震动,沉积在不同部位的粉尘扬起,形成多个粉尘云,从而产生连环爆炸!二次、多次爆炸更具破坏性!爆炸极限通常用可燃气体、可燃蒸气在空气中的体积百分数表示:mg/m3。可燃粉尘用:g/m表示例如:PVC粉有爆炸性,爆炸极限的范围:下限63~86gm3上限500g~m3,也就是说:当空气中平均粒径为45微米的PC粉尘达到63869m时,遇明火发生粉尘爆炸。般粉尘的爆炸极限下限通常认为是20~60g/m3,低于这个浓度,难以形成持续燃烧,更谈不上爆炸。在书面资料中多数只列出粉尘的爆炸下限,因为粉尘的爆炸上限较高。爆炸极限的范围越宽,爆炸下限越低,爆炸危险性越大。÷1.2为什么粉尘会发生爆炸?可燃粉尘诱发较大区域温度、压力氧化反应粉尘反应急剧上升,释放能量释放能