素质教育教学模式课件

素质教育教学模式及课堂教学评价

吉林省教育学院

张晓华一、导言二、素质教育观念下课堂教学的基本特征三、素质教育课堂教学模式四、素质教育课堂教学评价

一、

一、导言（一）为什么要讲这个专题？

1、教师的困惑与愿望。

2、

基础教育形势发展的要求。

3、提升教学境界的需要。

（二）素质教育观念下对课的评价（感性了解）

1、“中评不中用”的课不是好课。

2、“教师唱主角”的课称不上好课。

3、“达到认知目标”的课不一定是好课。

4、好课应让学生主动参与。

5、好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。

6、好课留给学生永恒的精神。1、中评不中用的课：

“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……

学生在这堂课中学到什么？

2、教师是主角的课：

教案剧教案——电影脚本教师——主角、导演学习好的学生——主要配角

大多数学生——群众演员、观众、听众。

3、只“达到认知目标”的课：目标——知识的有效传递？？目标——完整的人的教育！！认知、情感、意志、道德品质、个性。

（二）素质教育观念下对课的评价（感性了解）

1、“中评不中用”的课不是好课。

2、“教师唱主角”的课称不上好课。

3、“达到认知目标”的课不一定是好课。

4、好课应让学生主动参与。

5、好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。

6、好课留给学生永恒的精神。

传统的教育目标：

知识实用技能态度和能力。

新的教育目标：

态度和能力实用技能知识

（三）本专题学习所要达到的目的：

1、思想观念得到一定转变。

2、了解素质教育观念下的课堂教学基本特征。

3、能够判断教师的教学是否符合素质教育的方向。

4、了解有关教学模式的相关问题。

5、了解评价课堂教学的主要指标及其内容。二、素质教育下的课堂教学基本特征：（一）基础性特征：

课堂教学不仅是指传统认识上的传授基础知识和训练基本技能，还包括：

1、课堂教学的基本功能应当是促进学生的全面发展，而非选拔和造就专门人才。（五学会）

2、课堂教学必须面向全体学生，奠定“一般发展”的基础和终身学习与健康生活的基础。（四基）

3、课堂教学的价值和效果更多地不是显现在教学的即时和实施后的较短时期，而是显现在对学生终身发展的持久作用之中。（西方的基础教育）

（二）民主性特征

课堂教学的民主性不仅仅是指传统认识上尊师爱生、教学相长等观念，还包括：

1、在课堂教学中师生间、生生间的人格地位是平等的，教师充分尊重学生人格，鼓励学生交往能力，给予学生参与教学活动的机会，注重学生在心理、认知和社会化等方面的差异。

2、重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，通过建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，促进学生人格的健全发展。（三）活动性特征

课堂教学的活动性不仅仅是指传统认识上的要增强学生的实践活动，实行理论与实践相结合还包括：

1、使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动从而成为教学活动的主体。（自行设计）

2、精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。（四）层次性特征

课堂教学的层次性不仅仅是指传统认识上的学生之间的一般差异，还包括：

1、在教的方面，教学目的、教学过程和教学评价都是有层次的。

2、在学的方面，学习目标、学习过程和学生在学习过程中的心理发展也都是有层次的。（要求：具体、多样、最近发展区、自定学习目标和进度。）

（五）开放性特征

它不仅仅是指传统认识上的教学要与现实生活相结合，要适应社会发展的需求，还包括：

1、在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望。（学的开放——培养内容多样）

2、充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换实行教学的多元化和多向联系，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化，师生之间和生生之间的多向交流，教师学生与教学环境和教学设备的多向联系等。（教的开放——扩大、变换、多向联系、多层次）

（六）生成性特征

它不仅是指传统认识上的教师依据教学大纲、教材和学生实际编写教案，依据教案组织教学活动，并根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，还包括：

1、每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程.

教学过程不应该也不可能拘泥于课前编写的教案而不加任何变动。

2、充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程的最终结果。

你在进行着生成性教学吗？当学生精神不振时，你能否使他们振作?

当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?

当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?

当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?

你能否从学生的眼睛里读出愿望?

你能否听出学生回答中的创造?

你能否觉察出学生细微的进步和变化?

你能否让学生自己明白错误?

你能否用不同的语言方式让学生感受关注?

你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?

你能否让学生的争论擦出思维的火花?

你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?……

三、素质教育课堂教学模式：（一）什么是教学模式：

我们将教学模式理解为在一定的教育思想和理论指导下建立起来的相对稳固的教学程序以及教学策略和方法。包括教学过程要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。（二）教学模式的结构：

1、教学思想（或理论）：2、教学目标：3、教学程序：4、师生关系：一是教师讲授为主。二是教师启发引导学生自学。三是以学生自学为主。

5、教学评价：

（三）影响课堂教学的变量

四个变量：教师经历、教学过程、教学环境和教学成果。

1、教学过程变量：处于中心位置，包括教师的课堂行为、学生的课堂行为、师生行为的相互作用、学生行为中可以观察到的变化。

2、教师经历变量：包括教师的背景（年龄、性别社会阶层）、教师的培训（高等院校师资培训的特色、学生教育教学实习的经验等）、教师的特质（教师的教学技能、教师的智力水平、教师的动机以及教师的个人心理特点等）。

3、教学环境变量：包括学生的背景（社会阶层、年龄和性别等）和学生的特质（能力知识和态度等）、学校和社区的环境（风气、社区成员的构成、学校班级数、交通等）以及课堂环境（班级人数、课本、教育技术等）。

4、教学成果变量：包括学生的直接学习成果（教材的学习、对教材的态度、技能的发展）和学生学习的长期效果（心理特点、专业或职业的技能等）。.（四）课堂教学模式类型乔依斯、韦尔：《教学模式》

4种基本类型：

1、社会相互作用模式（社会交往模式），着眼于人的社会发展和适应能力；

2、个人发展模式（个性发展模式），着眼于人的整个人格的发展；

3、信息处理模式（认知模式），着眼于信息的获得、传播和发展；

4、行为教学模式，着眼于学生学习习惯的控制和培养。（五）国内课堂教学模式例举

1、自学辅导教学模式：

●形式上坚持“学生自定步调，教师异步指导”。●教学程序上“先学后教，先练后讲”。典型：●

中科院心理研究所卢仲衡等人主持的“自学辅导教学”实验；●

上海育才中学段力佩等人提出的“读读、议议、讲讲、练练”八字数学法实验；●

上海青浦县教师进修学校（后入上海市教育科学研究院）顾泠沅等人组织的“尝试指导，效果回授”；●

辽宁盘山二中（后入盘锦实验中学）魏书生进行的“六步教学法”实验。

2、目标教学模式●

单元数学程序：单元诊断——单元定标——单元新授——单元测验——单元矫正。●课时教学程序：定标——施标——查标——补标”。

3、情境教学模式：●

活动。●情感。愉快、成功的心理体验。爱与被爱、兴趣与动机等心理机制。

典型：●成功教育：上海闸北八中。●

愉快教育：上海一师附小、北京一师附小,

成都市龙江路小学、南京市琅琊路小学、沈阳铁路五小等学校进行的“愉快教育”实验.

4、创造教育模式：该模式强调创造、疑问（即发现问题）、批判问难（即求异思维）。●

学科创造教学试验。北京市幸福村中心小学马芯兰从1977年开始进行的“四性教学法”实验；天津市教科院张武升等人组织的“创造性思维与个性教学模式”实验。●

活动式创造教学。●

学科与活动相结合。（六）教学模式的设计与实施：

1、教学设计阶段：

2、教学实施阶段

1．教学设计阶段：●

对教学内容的了解。教学内容不应是知识点的列举，而是该内容的知识结构、内容的难度和复杂度。更重要的是对学生的学习需要进行评估及分析，对学生身上所具有的对新任务完成将起重要影响的先决智能和情感条件的了解。在此基础上确立的教学目标应当包括认知的形成，价值观和态度的培养，能力的开发和训练等。●学习过程特点的设想。在确立教学目标后，要着重研究的应是教学目标的实现，主要考虑：学生这一影响教学过程的主要变量将会对教学目标的实现产生什么影响？教学过程展开后，将会使学生产生什么新的生长点？由于学生是有差异的个体，教师是否对每一个学生都有所考虑？●教学方法的选择。教师在选择教学方法时，要围绕影响课堂教学的4个变量，多问几个为什么，并视具体情况，加以适当变通，合理、灵活并创造性地生成多种教学模式。2．教学设计实施阶段

有4点需要注意：●是相对稳定性，即教学设计过程是以上诸过程的具体体现，具有稳定的程序和结构。●是生成性，由于教学过程是一个师生、生生多向交互活动的过程，在活动过程中肯定会有新情况、新因素产生。因此，不应把教学模式看成僵死、固定化的程式，应视情况灵活变通。●避免为模式而模式，将模式置于学生需要，学生发展之上，形式和内容关系本末倒置的倾向。●避免将模式看成固定化、单一化的东西模式的选择。四、素质教育课堂教学评价

（一）课堂教学评价的价值取向和评价主体●

价值取向：符合社会的需求；满足学生发展的需要。●

评价主体：教师和学生、教育教学专家和教育行政管理者、社会人士及学生家长。

（二）教学评价的对象构成教学过程的四要素及其相互作用，考虑较多的是教师与学生的相互作用。教师与教学方法的相互作用，教学方法与学生的相互作用。学生

教师

教学方法

教学环境

（三）课堂教学评价的目的和种类：●

奖惩性评价。●

发展性评价。

（四）课堂教学评价的方法方式：●

定性分析——课堂观察法。●

定量分析——录像评价法。

课堂观察法主要观察内容

教师的导入和过渡语教师的提问教师独特的见解教师对学生回答问题或完成情况的反馈学生的独特的见解学生的典型错误学生在听课时的表现学生在小组活动中的表现各项教学活动所用的时间等。

（四）课堂教学评价的方法方式：●

定性分析——课堂观察法。●

定量分析——录像评价法。（五）素质教育观念下的课堂教学评价主要指标：1、观察学生的状态有以下五个维度：

（l）参与状态：（2）交往状态：（3）思维状态：（4）情绪状态：（5）生成状态：（l）参与状态：参与广度与深度。

●参与广度与深度：一是观察学生是否全员参与学。二是看有的学生是否还参与教。

●学生参与高水平认知活动指标：一是学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识；二是学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少；三是学生参与解决的开放性问题数或一题多解方法或答案的次数；四是学生回答有创意的人次；五是学生主动提问的次数。

（2）交往状态：即参与他人的合作。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，小组学习和讨论是实质性的交流，而不是停留在形式上，而是确实起到了交流想法、丰富见解的作用，学生通过讨论确实解决了问题或产生了新的认识；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。

（3）思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表见解二看问题与见解是否有挑战性与独创性。表达意义是否丰富、流畅；是否从多种角度思考问题；回答是否有新意和独特性；分析是否深刻、深入。具体有：

教师提出了几个开放性的问题？对开放性问题，学生提供了几种解答？教师提供了几种解答？学生回答问题有创意的人次是多少？学生主动提问的次数是多少？学生提问有创意的人次是多少？课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论？课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究？教师提出一个问题后，容许学生思考的时间平均是多少？教师批评学生或否定学生的次数是多少？

（4）情绪状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。（5）生成状态：

一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。如果学生的课堂状态不理想，那就要从教师的教学行为上查找原因。

（五）素质教育观念下的课堂教学评价主要指标：1、观察学生的状态有以下五个维度：

（l）参与状态：（2）交往状态：（3）思维状态：（4）情绪状态：（5）生成状态：2、教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：