高一必修一地理教学课件-光照图的绘制

高一必修一地理教学课件光照图的绘制高一必修一地理教学课件光照图的绘制高一必修一地理教学课件光照图的绘制光照图的绘制把握好两组垂直关系·赤道和地轴垂直太阳光线与晨昏线垂直、太阳光线找直射点,先画直射点的太阳光线,直射的光线为过太阳直射点(纬线)与地心(圆心)连线,再画4条平行的光线光照图的绘制画出假如黄赤交角为30°时,而且赤道上东半球是白昼的日照图侧视图,并用文字描述因黄赤交角的变化,乌鲁木齐的正午太阳高度角和昼夜长短会怎样变化?要求:画出太阳光线、地轴、地球自转方向、赤道、南北回归线、南北极圈、晨昏线、阴影表示的夜半球。近几年来，随着国家对职业教育的重视和资金的投入，各中职学校的硬件上了一个台阶，各中职学校的办学规模也都在不断地壮大。今天的中职学校校园，学生多、教师多、房子多、教学设备多、花草多……呈现出一派美好的景象。然而，在这美好景象表象下作为中职学校软件之一的数学教学工作的形势却不容乐观，不少数学教师在教学过程中都遇到过如下的问题:同一个班级的学生，数学水平参差不齐，学生的个体差异比较明显。具体来说，有的学生小学的四则运算还不会，而有的学生中考数学成绩却过百分等等。可以说，在今天中职学校的课堂里，数学教师面对的是一群数学知识水平在不同层次的学生。在这种情况下，要想搞好中职学校的数学教学，若按正常的班级授课制进行教学是无法使每个学生都学有所得、学有所用的，必须面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，即分层教学法。所谓分层式教学就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组，对不同层次的学生在教学的内容、教学的目标、教学的要求、教学的方法、教学的评价等环节上均有所区别，以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。按照差异心理学的分科方法对数学教学进行研究。按照这一理论可以得到以下一些结论：使用标准化测试来深入了解群体差异的产生是不太合适的手段；数学表现中的众多差异是由于不同的内在表示以及信息加工的质量；数学的学习以及思维是借助社会经验，个人的生活结构和对文化的约束产生的适应性而形成的一件复杂的事情。哪些数学适合于哪一些类型的学生，如何将“为少数人的数学”转变为“绝大多数人的数学”。这些都要依靠分层次教学来解决。总之：“分层次教学”是切合中职学校学生现状，在面向全体学生并且承认学生之间存在很大差异的前提下，设法改变传统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。1要对学生进行分层中职学校的数学教师在开学初应该对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底，然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组，其中，A组由数学水平较高的学生组成；B组次之；C组最差。在具体分层过程中教师要多听学生的个人意见，尊重学生个人最后的选择，尽可能避免和消除在分组(层)时伤害到学生的自尊心。另外，教学期间，A、B、C三组内的成员不是一成不变的，教师时刻都要密切关注每位学生的学习情况，在某一时期，对学习进步较大的学生要及时调高一层次，对学习退步较大的学生也要及时调低一层次，但对于后者在调低前一定要和学生本人说明理由，要让学生明白在现阶段更适合发展他自己的是低一层次，每位学生无论当前处在什么样的层次并不能说明什么，这只是个人在一个阶段性的学习状态，决不能让学生误认为调低一个层次是在惩罚他。2对教学目标进行分层对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标要求不要太高，一般要求他们能掌握相关内容的基础知识和简单应用即可。而对于各层次的小组制定的教学目标应该各不相同。其中，对于C组，只要求学生理解并掌握基本知识，会利用公式计算，会解双基题便可；对于B组则要求学生理解掌握基本知识，会利用公式计算，较灵活应用已学知识，会解中等难度的习题；对于A组则要求学生不仅掌握知识，还能灵活应用知识，解决综合应用题、解决高难度的习题。3深浅有度，体现职教特色由于中职生的培养是按专业进行编班，因此，同一个班级的学生的文化基础差参不齐的现象相当严重，数学成绩表现尤甚。这就要求数学教师在教学中充分考虑学生的差异性，进行分层教学的设计和实施，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学环境，使所有学生在各自“最近发展区”学有所获。这就要从总体上降低标准，降低难度，以大部分同学的接受能力为基础来组织教学，只进行基本概念、基本问题及与实际相关的知识的学习，删除不必要的繁杂的公式推导和与实际无关的理论证明，不求学得深，只求学得会、用得上，既做到深浅有度，又要体现职教的教学特色。4教学组织分层化备课中对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标?p提高目标?p拓展目标，以减少学习困难，降低学习难度，增强学习自信心，从而取得相应的进步。授课过程可分为课内讲授和课外补差两个过程。课内讲授又分为两个时段：第一时段讲基本概念?p基本公式?p基本方法，需全班同学掌握；第二时段主要讲基础知识间的综合运用和灵活应用，要求基础较好的学生掌握。课外补差是课堂讲授的延伸和补充。利用这一过程，一是对基础好的学生组成学习小组，指导他们自学，教给他们自学的方法，了解学习上的困难，检查学习上的收获；二是对第四类学生找他们谈心，交流思想，帮助他们改变学习观念，激发他们对数学的学习兴趣，自习中重点加强对他们的辅导，帮他们树立信心，使他们能快步跟上。就象农村的复式教学那样，使每个学生都能在自己的能力范围内学有所获。每上完一个章节，按不同层次出几道练习题，让不同层次的学生现场在黑板上练习，根据他们对题目的选择，观察他们掌握到什么程度。若有低层次组的学生做高层次组的题目，说明他进步了，教师要给予表扬和鼓励；若高一层次组的同学只能选低一层次组的题目，说明他退步了，要指出不足，并帮他找出原因。课堂提问对分层教学来说是一门艺术。通过不同难度的提问，可检查不同层次的同学对本层次知识掌握的程度。5布置作业分层化是教学的延展在课堂作业统一要求的同时，每次课后针对不同层次的同学布置难度和数量不等的作业。对低层次组的学生布置一点基础题；对高层次组的学生布置有一点梯度、多一点设问的题；更高一层次组的则布置有拓展性?p需融汇贯通?p能举一反三的题。这样，各层次的学生都能通过回忆课堂学习内容独立思考后保质保量地完成作业，对所学知识得到巩固和深化。批改作业时，多关注低层次组学生的作业，及时发现他们的进步，给予肯定和表扬，激励他们不断进步，逐步向高层次组靠拢。6分层进行辅导因为一堂课只有短短的几十分钟时间，所以数学教师在上课时应该分配好讲课各个环节的时间，比如说授新课的时间应该把握在20分钟以下，而余下的大部分时间则用来辅导各层次的学生。当授新课这一教学环节结束后教师就应该走下讲台，走近各层次的学生当中，及时了解和掌握学生的听课效果、发现学生存在疑难问题，并按学生的层次对学生进行辅导。由于这样的辅导及时并且针对性强，效果常常都比较好。此外，数学教师最好一周安排一节专门的随堂作业课，并当堂随机抽取不同层次的学生的作业批改，使自己更加了解每一层次的学生在各阶段的学习情况，为进一步有针对性的辅导学生提供依据。7评价分层为了落实“循序渐进”的认知规律，应用好“最近发展区”理论，让各层次的学生在学习中随时都能能体验到成功的喜悦，不断增强其自主学习的自信心和积极性。我十分注重对学生进行分层评价，具体做法是：在平常的授课中，针对第一层学生在课堂一问一答中的表现，我总是找出其闪光点，给予及时的表扬和鼓励，针对第二层学生课堂上的出色表演，我总是带着鼓励的眼神让第一层的学生来作点评，一方面避免了课堂上对第一层学生的冷落，另一方面又让他们逐渐产生见贤思齐的想法和行动；在平常的作业批改中，学生的作业正确了，我就划“√”肯定，错误了，我就用笔修正，从不给学生一个“×”的否定和“差”的评价，而且常常把改数学作业等同于改语文作文，通过下批语给评价尽量让每一层的学生都能真切地感受到老师对他们的关爱和祝福；在平常的每一次测验中，我把难度偏大的题，总是列入选作题，在试题满分100分的基础上作为奖励加分，这样既使第二层的学生有更好的发挥空间，又让第一层学生不会因为考分过低而悲观，而且从根本上解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。8分层式教学中的问题和思考8.1分层教学任重道远。由于学生的组成不同，学生的专业不同，学生的年级不同和学校的教学设施设备不同，分层教学是一个值得永远探讨的课题。比如：教材内容的选定；教学目标的确定；学生分层的把握；实施分层教学的软、硬环境等等。8.2分层要谨慎。首先，分层是教师综合学生的总体学习情况，在心里对学生进行分层，便于教师有针对性地进行教学，而且分层不宜分得过多，不宜向学生公开公布，要防止学生产生自卑感或者骄傲情绪。其次，分层不是固定不变的，教师在教学实施一段时间后，应视学生的学情发展，灵活、动态地进行层次微调。8.3目标分层应科学。在对不同层次学生的培养目标的定位上，应遵循两个原则：一是保证下层学生达到大纲、教材的基本要求，其余层次的学生能向上分化或超纲学习；二是要给各层学生提出在教师的帮助下，通过自己的努力能够解决困难的目标，使教学活动超前发展。8.4分层观念应更新。一是教师不能仅因学生一时的成绩来对学生进行绝对的分层，还要兼顾学生的智力和反应等；二是要善于用多种方法激发学生学习数学的兴趣，保护学生的自尊心和好奇心，同学生建立合作式、朋友式的师生关系。总之，利用分层教学，因材施教，能够真正重视学生个性的发展，充分体现学生的主体作用、是提高教学质量的一条新路子。当然，在实施分层教学的过程中，也会遇到矛盾。如：不同层的教师学科教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题，还有如何让学生和家长正确认识分层教学及配合的问题等等。这些都有待于在实践中不断探索与研究，以便更好地加以解决。前言：在新课改的影响下，中学物理实验教学也开始受到了人们的广泛关注。且通过引导学生进行实验，可以有效提高学生对物理知识的理解，帮助学生掌握好物理概念，同时也可以有效提高学生对问题的分析与解决能力。在实际教学中教师就要做好实验教学的分析与研究工作，找准知识间的有效衔接点，保证教学的效果可以满足学生的学习需求。一、中学物理实验教学中存在的问题1.教学设备上的不足对于中学物理实验教学来说，需要涉及到许多的设备设施，但是从实际上来说，一些学校中对物理实验并没有太多的关注，加之受到了教学经费等方面的影响，使得学校中物理实验设备设施上存在着一定的不足。其次，设备更新速度缓慢，也就使得教师在开展实验教学的过程中出现了举步维艰的现象。最后，一些教师对物理实验教学的认识程度不足，这样在发现实验器材缺少后也没有及时上报学校，最终也就造成了物理实验课中的资源存在不足，降低了实验课教学的效果。2.学校与教师认识上的不足由于学校方面与物理教师对物理实验教学的认识不足，使得教学的效果受到了影响。加之在传统教学模式的长期影响下，使得一些学校中物理实验课程设置不足，学生也没有过多的时间可以真正参与到物理实验中去，这样也就降低了学生的学习效果。其次，对于这一阶段的学生来说，学习压力相对较大，所以也就使得学生过于关注自身的理论学习与成绩，这样也就对物理实验学习的兴趣不高，从而也就使得教学的效果不足[1]。3.教师自身综合素质上的不足由于教师对实验器材的掌握程度不足，所以也就使得教师自身的综合素质上受到了相应的影响。由于教师自身并不能驾驭好实验教学，这样也就对学生的学习产生出了影响，且在这种教学现象的影响下，学生也难以掌握好实验中的精髓。其次，由于趣味实验数量不足，这样教师在开展教学工作的过程中大多是为了验证物理结果的，也就限制了学生发散性思维的发展，从而也就降低了实验教学的趣味性，最终也就使得学生的学习兴趣与效果不足。二、在中学物理实验教学中采取趣味物理实验的意义1.激发出学生的学习兴趣对于趣味物理实验来说，具有极强的趣味性，且在这一实验的影响下，可以吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣。从实际上来说，趣味实验与学生的实际生活之间有着极为密切的联系。因此，教师在开展课堂教学的过程中就要从学生的实际生活上出发，让学生对物理知识产生出正确的看法，以此来提高对物理的认识。2.加深学生对物理知识的理解通过物理实验可以让学生对物理的推导关系进行实际演练，这样也就可以加深学生对物理知识的理解，从而掌握好物理定律。且在这种实验模式的影响下，也可以转变物理中枯燥乏味的公式以及概念等知识，实现对繁琐的知识简单化，这样也就可以促进学生掌握好物理知识[2]。三、在中学物理实验教学中采用趣味物理实验的措施1.认识到趣味物理实验的重要性只有学校方面真正认识到了物理实验的重要性，才能加大资金的投入力度。因此，在实际中就要增加趣味物理实验的数量，为学生创建出良好的教学环境，同时还要保证实验设施的完整性，及时更新与补充实验设施。其次，还要定期组织物理教师参与到学习中去，提高教师的综合素养与专业程度，这样才能帮助学生掌握好物理知识。教师方面也要认识到在中学物理教学中开展趣味实验的意义，这样也就可以利用好实验的时间，让学生受到物理实验的影响，从而提高学生的学习兴趣与效果[3]。2.对教学方法进行创新教师在开展趣味物理实验的过程中，不仅要设置好进行物理结论推导的相关实验，同时还要鼓励学生，让学生可以充分发挥出自己的想象力，以此来保证实验的有效进行。教师也要从物理知识与学生的日常生活上出发，做好两者之间的融合工作，同时还要注重鼓励学生，让学生可以在实验中发散自身的思维，从而调动起学生的知识。其次，教师在教学中还要保证实验与生活之间的联系，这样才能让学生认识到学习物理知识的用处，从而也就可以激发出学生的学习热情，让学生可以主动参与到学习中去了。3.完善实验教学体制只有建立出完善的实验教学体制，才能保证趣味物理实验的效果可以满足实际的需求。因此，教师就要做好实验的设计工作，同时还要采取有效的教学方法来吸引学生的目光，让学生可以产生出主动参与到实验中去的意识。其次，还要健全趣味物理实验的评价标准，以此来协助教师开展实验教学。且在这种教学体制的影响下，也可以让教师认识到趣味物理实验的重要性，从而更好的开展教学活动。四、结语综上所述可以看出，在中学物理教学中融入趣味物理实验有着极为重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要做好创新工作，认识到趣味实验的重要性，在此基础上来促进学生思维的发展，激发出学生的学习兴趣，提高学习的效果。光照图的绘制把握好两组垂直