标准化作业管理教学课件

标准化作业管理.41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。标准化作业管理.标准化作业管理.41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。ZEROZEROPr。gram零牌专家组杨彬誉·《QC小组活动推行实务》系列课程之五标准化作业管理1、何谓作业管理2、作业管理的职能3、作业标准化5、标准化作业6、作业管理要点伴随时代不断发展，以及社会文明不断进步，人们越来越关注教育事业的发展。初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂。当下，面对初中学生开展的语文阅读课程教学提出了先进的教学策略，希望通过群文阅读教学方式给予教学辅助和支持。“群文阅读教学”指教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。传统阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章的思考空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限性，让学生从课内走到课外，既聚焦课堂又走向社会、家庭。群文阅读的课堂需要用心、用智，选对文、选好文才能激发学生热情和学习兴趣，培养学生阅读能力，让学生切实获益。实施群文阅读教学的过程中，教师要精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间，培养学生独立阅读能力，获得阅读快感。下面笔者将根据自己在初中语文群文阅读教学中的实践，探讨群文阅读组合选文的策略问题，与大家交流共勉。一、以作者为中心选文不同作家有不同文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同角度描写济南，增加学生的写作技巧。还可以选择老舍的散文如《北京的春节》、《养花》、《草原》、《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。二、以“体裁”为中心选文以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎六大类，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等形式。语文教师在选文过程中可以根据课程标准的要求，选择难易适中、同类体裁的文章，同时教师可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品及国外名家的议论文放在一起以供学生欣赏，同时精心讲解其中一两篇文章，让学生理解不同时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到开阔学生视野的目的。三、以“同文”为中心选文所谓“同文”就是主题相同，甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以达到意想不到的效果。引文经典的作品总是有内在的契合，尤其同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中有时不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”、“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒”等诗文。唐诗中送别诗也很多，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨?徘岢尽保?同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读经典，无论是初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的资源，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，还达到事半功倍的效果。四、群文阅读组文的方式上面讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面选文，是选文的一个思路，但是选出的文章有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人研究，提出以下几种组文方式：（一）以“拓展强化”的方式组文顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上不断完善，达到不断强化的目的。如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。（二）以“完善增补”方式进行组文根据初中语文阅读教材研究，不难发现有些类型的文章缺失，如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都是以自身家庭故事和自己成长经历创作的，趣味性强，有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》、《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长。群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以从不同选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。阅读是构成语文教学的四大重要组成部分之一，开展好阅读活动是提高学生语文能力的一个重要途径。“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）。语文学科的性质和学生的特点决定了语文教学不能仅局限于课堂。仅靠45分钟的阅读教学课是远远不够的。必须将阅读延伸到课外。语文教师应该有意识地引导学生将课内外阅读衔接起来，由课内走向课外，让学生有自行选择、自主发展、自我培养的空间，这样语文教学才能有效发展。1.初中语文课内外阅读结合的重要性1.1有利于提高教学质量。发展学生的语言表达能力。课内语文阅读教学是初中语文教学的核心，是语文教师“授人以渔”的集中体现。然而课内阅读内容是狭窄的，课外阅读作为课内阅读的有益补充既巩固了课内阅读，又是对课内教学成果的检验。另外，为了全面培养和发展学生的能力，课外阅读作为课堂教学的补充，可以为学生提供更广阔的智力背景。提高学生自主学习能力。以及在自主课外阅读中养成良好的学习习惯。从而发展自身口头和书面语言表达能力，达到“得法于课内，受益于课外”的目的。1.2有利于培养学生的意志品格，陶冶学生的审美情趣，从而提高学生的整体素质。读一本书就是与智者同行，和书中人物一同领略路途上的风景，初中生正处于人生观、价值观和世界观形成过程中，在老师的引领下，正确阅读课外书，可以寻求一种认识世界的方法，具备怀疑意识和精神，培养自己的想象能力、批判能力和创作能力，从而提高自身整体素质。2.目前学生阅读中存在的误区2.1语文教学课堂封闭，阻碍了学生发展。历经多年，传统语文教学依然囿于几册语文课本的范文。虽然各地学生使用了不同出版社的语文课本，但是初中三年，学生读的只是那么几篇固定的名篇，语文教师依仗自己的教学经验和考试要求。多年来对课文的解读是模板化的，缺乏创新。在这样的情况下，老师教得不给力，学生学得不得力。2.2大众传媒的发达，抑制学生的阅读兴趣。自上个世纪80年代，央视拍摄了《西游记》等大型电视剧以来，各大电视台出品了大量根据古典名著改编的电视剧，不可否认这些电视剧中不乏精品，然而视讯传媒的发达使相当一部分学生沉迷于影视剧而忽略纸质书本的阅读，长此以往，学生只愿意通过看影视剧“阅读”经典，因此，学生的印象只是《西游记》、《水浒传》中的一些人物，只是《三国演义》中的部分情节，从而抑制阅读经典著作的兴趣。2.3盲目择书，阅读内容不够丰富。有些学生家长，因为缺乏经验，在择书时有些盲目，要么书目单一，提供的养分过于“贫瘠”，孩子难以扩大阅读面；要么书目繁杂，提供的养分“营养过剩”，孩子不易消化吸收。或者盲目听从孩子，放任自流，选择一些不适合阅读的书籍，不利于学生健康成长。3.初中语文课内外阅读衔接的探究3.1培养学生的阅读素质。3.1.1养成良好的阅读习惯习惯的养成非一朝一夕，初中生自控能力较弱，因此，老师必须扮演好引路人的角色。让学生明白。阅读不仅是语文学习，而且是生活中不可缺少的一个部分。语文教师首先让学生不对阅读产生畏惧感，要想方设法激发学生的阅读兴趣。3.1.2培养学生在阅读中的批判精神“阅读批判”是指在阅读中的质疑精神，阅读任何一本书。在吃透文章的基础上要有一定的思辨活动。既尊重权威又大胆质疑，久而久之，学生必然会产生浓厚的阅读兴趣，还能在阅读中培养创造能力，从而培养良好的阅读素质。3.2课内外阅读衔接的方法。3.2.1全方位地使用自读课本无论是何种版本的语文课本都配备了相应的自读课本。而自读课本作为语文课本最有价值的补充。所选文章无论是范围还是数量都要超过语文课本中的课文。大大丰富语文教材内容，也是全面提高学生语文素养的重要保证。我们认为，全方位使用好自读课本往往会达到事半功倍的效果，具体方法总结如下。3.2.1.1主旨联系法每一篇文章都有一个基本精神，这就是所谓的主旨。同一个作者在写同一类型文章时，其主旨或相同、或相反、或相关，注意了这一问题，我们有必要立足语文课本，延伸自读课本。人教版七年级上册的语文课本和自读课本都选择老舍的作品，语文课本中是《济南的冬天》，自读课本中是《济南的秋天》，两篇文章都是名篇，两者语言自然、亲切而优美，从作者口中、心中自然流出，洋溢着赤诚的情怀。然而细细比较之后就会发现，《济南的冬天》描写的是冬天的景色，包括风、山、水、暖阳和雪，突出济南冬天温情的特点；《济南的秋天》描写的是济南秋天的山和水，突出济南山水“诗意”的特点。从课本里学习老舍的写作手法。延伸到课外，无论是写景特点还是修辞手法，都非常有意义。3.2.1.2性格比较法就写人的叙事类作品而言，人物的性格是非常值得揣摩的，所谓的性格比较法，就是将课本中和读本中的人物性格细处进行比较，从而感受人物形象的方法。人教版七年级下册的语文课本和自读课本中都有数篇有关人物的课文，如博学睿智的邓稼先、叱咤风云的闻一多、倔强乐观的贝多芬、意志坚强的霍金……完成课本内的人物形象分析之后，可以及时将阅读分析的触角伸到自读课本中。如在分析完贝多芬的特点后。可以以此为支撑再分析霍金的人物形象。这种跨文本的人物分析方法，可以有效拓宽学生的阅读视野。3.2.1.3内容丰富法内容丰富法，即将课本中的具体内容延伸至自读课本。从而丰富文章内容的方法。故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝。课本中的《故宫博物院》可以作为一篇解说词，引领读者见识它的壮丽规模与层次井然的布局，自读课本中的《故宫三大殿》具体说明了“三大殿”的殿顶式样，“三大殿”各自的修建时间等。读完了《故宫博物院》中有关“三大殿”的介绍，再读《故宫三大殿》，就会对故宫有一个更全面的认识，而且能体会不同作者的美学眼光及文字功力，这样的“内容丰富法”会给我们非常多的启示。3.2.2多角度地利用好课外书3.2.2.1课前探究性阅读阅读是读者和作者、文本的有机融合。教师应引导学生探寻作者的思绪，启迪学生与作者进行心灵沟通。因此，课前可以引导学生进行搜集查找资料式阅读。如在教学《记承天寺夜游》之前，教师可以引导学生查找作者的生平事迹，有选择地阅读有关苏东坡的传记，如林语堂的《苏东坡传》。通过前置性阅读，将课文内容拉近学生的生活。从而使学生产生心灵共鸣。3.2.2.2课后巩固性阅读吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书……到处都可以学语文。”就学生而言，语文的课外阅读为学生开辟语文学习的广阔天地。增大学生的语文信息量。语文教师应该充分利用好课外拓展阅读，让课本中的文本成为联系学生课内外阅读的纽带。通过相关课外阅读，对课内所学进行巩固。如学完老舍的《济南的冬天》之后，可向学生推荐作者的另一篇作品――《济南的秋天》，并告诉他们，这两篇作品都对济南的风光进行描写，那么济南是一个怎样的城市？有怎样的风土人情呢？学生的胃口就会被调动起来，这时再向学生推荐《济南伪洋车》、《济南的马车》等作品，让学生通过阅读一方面扩大阅读量，另一方面巩固课内内容，并在潜移默化中提高自己的分析能力和语言表达能力。3.2.2.3活动激趣性阅读“兴趣是最好的老师”。充分激发学生的阅读兴趣。变被动阅读为主动阅读，真正让学生从阅读中受益。在日常教学中，语文教师应积极想办法调动学生的积极性，如每堂语文课前的“课前五分钟”，不拘泥于固定的主题，鼓励学生介绍名人名著、名人轶事、阅读心得，或者进行好书推荐；不定期举行读书沙龙，让学生各抒己见；每月一期的《读书简报》，鼓励学生以团体形式参与其中，形成比学赶帮超的读书氛围；调动家长的积极性，和孩子们同读一本书……有了方法，让每一个学生都乐在其中，他们的阅读兴趣必然会越来越浓厚。总之，课外阅读活动的有效进行需要语文教师在精心教好课本中文本的基础上，根据不同文本的特点。学生的阅读兴趣，积极而主动地寻求课内外阅读衔接的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文课只有通过课内外阅读的结合。才能不断有新知识输入，才能帮助学生发现阅读的意义，提高语文学习能力。ZEROZEROPr。gram零牌专家组杨彬誉·《QC小组活动推行实务》系列课程之五标准化作业管理1、何谓作业管理2、作业管理的职能3、作业标准化5、标准化作业6、作业管理要点ZEROProgram零牌专家组经营汇总决策人(机)料(金人源分析制造系统反馈产品服务系统目标损失市场ZEROProgram零牌专家组1、何谓作业管理作业管理作业管理是以顺利完成生产计划为目的,对生产作业进行标准化统筹与管理生产作业生产计划管理作业ZEROPr。gram零牌专家组作业管理追求【圆滑、顺畅、标准、高效】Q(满意FJustItiimeD计划实现作业管理生产作业ZEROPr。gram零牌专家组2、作业管理的职能作业标准标准作业作业(标准设定)(标准实践)管理作业管理的职能:(1)计划对作业方法、程序、标准工时进行设定;设计最合理的省时、省力的作业方