社会调查与方法教学课件

社会调查与方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。社会调查与方法社会调查与方法51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。社会调查与方法第一章绪论是感÷第一节社会研究的方法体系社会研究的概念÷1、相关名称及其含义与“社会研究方法”相关的名称主要有以下几种:调査方法;调查研究方法;社会研究方法;社会调查方法;社会调查研究方法。《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。语文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人情美、欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。一、从生活中吸取美，发现美“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文，生活之中语文无处不在。让学生热爱美，热爱生活，用心去体会美，去观察感受生活中的美。在教学中曾有一个调查活动，调查关于环境污染和环境保护问题，首先笔者出示了一些让人触目惊心的关于环境污染的图片让学生观看，了解污染对人类带来的严峻后果。然后，笔者让学生从身边的环境观察起，我们所居住的环境你觉得哪里是最美的？为什么你会觉得它美?而哪里又是最差的？原因又在哪里？从我们的街道谈起，让学生感觉我们的环境美不美，怎样才能变得更美，再让学生找资料，环境与我们是否息息相关。学生的兴致非常高，认识到乱丢乱扔乱吐是不美的行为，知道美不仅是指环境，而且更表现在一个人的言行举止中。一个人美或不美不是看衣着打扮，只有有爱心的人、有道德的人才算是美的。知道只有从自己做起，爱护环境，我们才能生活在一个美的世界。最后，我们一起唱起了《我爱我家》的歌。那一期的实践课，学生交上的作业是非常棒的，一张张漂亮的手抄报让笔者意识到学生的内心世界是多么丰富而美丽。而学生自觉的保护环境并努力从我做起的行动，更让人高兴。正如马卡连柯所说的那样：“既然每个人先天固有的对美的追求是最好的动力，那么利用它，就可以使人变得文明。”二、在教材中寻找美，在教学上挖掘美在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。在课堂上，教师教给学生的不仅是教材的内容，而且要通过课堂教学，让学生不断地获得丰富的想象，使学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养了学生的直觉和悟性。而且，教师还应该通过美的教学内容、美的教学手段和富有美感的教学语言去体现美，去挖掘美，让学生产生美的感受，从而提高学习兴趣。教学的美感性可以通过图画、音乐、戏剧等直观以及教师的语言来再现书本上所要描写的或表现的或含蕴的美，让学生通过形象、声音、韵律来寻找书本中的美。在学习《卖火柴的小女孩》一文时，笔者准备了两首音乐，一首是《爱的奉献》，是用来朗读诗歌的，另一首则是《二泉映月》。在导入课题时，笔者让学生闭上眼睛，在音乐中为学生朗诵了一首诗，优美的音乐，优美的语言，让学生心中充满了感动，并激起了他们的学习兴趣。当大家还在乐声中回想时，笔者讲起了卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满了同情，然后笔者让学生在《二泉映月》忧伤的乐声中用自己喜欢的方式朗读文章，学生都读得非常认真，对课文的意境和内容都有了充分的理解。在其后的教学中，他们除了理解了课文内容，心中更是充满了对小女孩的同情，在日记中，他们满怀感情地写下了《假如卖火柴的小女孩来到我身边》一文，他们的爱心得到了发挥，情感得到了陶冶。正如德国教育家第斯多惠指出的那样：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教学手段的美感，会使学生产生身临其境的感觉，从而让学生充分体验课文的意境，充分感悟课文语言的神韵。而富有美感的教学语言，要么让学生感觉到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟美。而且，美而简约的教学手段，将形成审美客体的朦胧感，教师富有美感的教学语言，亦将激起学生的想象，物境的朦胧感使想象飘忽，从而提供了语言多义的有利条件，使学生语言更为丰富多彩，从而达到我们的最终目的——教育不仅是教教材上的内容，还予以学生以美的感觉，对美的追求，从而择善而行。当课堂气氛沉闷，学习效率降低。为了改变这种状况，课堂上我经常营造民主氛围，让学生感觉他们是课堂的主人。比如，有些探究题目，他们喜欢探究什么问题，课堂上就来探究这个问题，只要他们参与方法、步骤，就可以达到学习目的。有平等、民主的教学气氛，学生们爱参与，然后再设置问题情境，引发他们思维活动。顺着教师引导的思路和方向，许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法还不能做到尽善尽美。因此，教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。从学生兴趣爱好，见识差异及学生的质疑问题等来让其主动参与到学习当中，这才能使我们的教学立竿见影。选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。数学就在我们周围，我们生活的周围处处有数学问题，从而把学生引领到精彩的问题空间。心理学告诉我们：积极参与是人的情感与态度。不可设想，一个对数学情感冷漠，态度消极的学生怎么能学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应激发学生的参与热情。课程改革的今天，应多方面激发学生学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧抓住学生注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入"最佳学习状态"让他们非常情愿的在探究、交流、合作中得到乐趣，在思考和质疑中成才，思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。从而激发他们学习的主动性与积极性。上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕再予以肯定。使学生体会探索成功的喜悦，激发学习兴趣，增强信心。在于学生交心时，要让学生放下自我防御的面具，就能够在与人沟通时流露出源自内心深处的真实，越有人情味，越能够对学生产生感染力。教育就越有效果。孟子说过："诚者，天之道也。思诚，人之道也。"真诚常常被当作是人际关系中的第一准则，也是教师与学生沟通时必不可少的一项品质。在教学中，教师对学生首先要有爱，本身是一个真诚的人，对学生的一切用心是发自内心的。在教学过程中以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。教学语言生动、幽默、有吸引力。语言是最普通直接常用的教学手段。教学语言的随意性与技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。教师故意打破课堂上的平淡气氛，运用双关语、反语、故事、夸张、比喻、歇后语等，让学生和自己一起获得精神上的愉悦心理上的放松，使师生情感易于交流，学生爱屋及乌。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心里沉积的传统专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。教师只有观念上更新，允许学生提出独到见解，为学生创设一种和谐、宽松的学习环境。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重"导"而轻"灌"，重"学"而轻"教"特别注重教学设计，如情景导入、提问、演板、悬念等，调动学生全部智慧。教师在"参与式教学"的教学过程要解决好知识与技能、过程与方法等问题。教学中既要追求学生"学会学习、学会合作、学会创造、学会做人"，还要学会从原有现状水平去发展。譬如在一堂成功的平等参与式教学中，我们往往会观察到，教师在某一活动中将课程目标中的知识或技能向学生转换迁移时，有些学生看似未参与，但监测时发现这些学生都撑握了相关知识。新课改背景下的数学教学应当想方设法让学生拥有更多的独立学习时间与空间，让差生有机会有信心去学习，去询问，去探究，帮助他们获得学习策略，并给予学习群体以充分表现的机会。学生学习应该是有意义的，有动力的，更应是有效的学习，在学生不断学习的同时，教师更应快速的成长，提高自身的素养，以学生的发展为责任，为提高教学的有效性而不断努力。社会调查与方法第一章绪论是感÷第一节社会研究的方法体系社会研究的概念÷1、相关名称及其含义与“社会研究方法”相关的名称主要有以下几种:调査方法;调查研究方法;社会研究方法;社会调查方法;社会调查研究方法。2、社会研究的定义社会研究指的是一种以经验的方式对社会世界中人们的行为、态度、关系以及由此所形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。它的目标是探索和理解我们生活于其中的社会世界。社会研究方法体系÷1、方法论:主要探讨研究的基本假设、逻辑、原则、规则、程序等问题,它是指导研究的一般思想方法或哲学。它探讨的主要问题是:一是社会科学能否像自然科学那样客观地认识社会现象?二是否存在客观的社会规律?三是应采用何种方法来研究社会现象?四是如何判断社会科学知识的真理性?五是人的主观因素(如价值观、伦理观)对社会研究有什么影响?4一种是实证主义方法论,认为:社会研究应该向自然科学研究看齐,应该对社会世界中的现象及其相互联系进行类似于自然科学那样的探讨。要通过非常具体、非常客观的观察,通过经验概括得出结论。同时,这种研究过程还应该是可以重复的。在研究形式上,定量研究是实证主义方法论的最典型特征。另一种是人文主义方法论,认为:研究社会现象和人们的社会行为时,需要充分考虑到人的特殊性,考虑到社会现象与自然现象之间的差别,要发挥研究者在研究过程中的主观性。用马克斯韦伯的话说,就是要“投入理解”,或者是赖特·米尔斯所说的“人对人的理解”。理解派的方法似乎最适合于对复杂现象作探索性研究,特别是在这些现象不太为人所知的时候。在研究形式上,定性研究是人文主义方法论的典型特征。一种是马克思主义学派强调要以辨证的、历史的、发展的、相互联系的观点分析社会,并揭示社会发展的一般规律。这种方法论在对社会工作、妇女研究、弱势群体研究中有很大的影响42、研究方式:指贯穿于研究