遥感洪涝灾害应用教学课件

遥感洪涝灾害应用聪明出于勤奋，天才在于积累遥感洪涝灾害应用遥感洪涝灾害应用聪明出于勤奋，天才在于积累遥感应用系列讲座之洪涝灾害篇Speaker:温河Partner:刘勇军、郑宏军、王毅ninoudinuinbiniothnrosroni2013年8月7日地球资源与信息学院测绘07-1洪涝灾害洪涝灾害简介②2遥感应用洪涝灾害原理遥感洪涝灾害应用2013年8月7日地球资源与信息学院测绘07-1在九年义务教育阶段，数学教师的职责就是让学生在学校和谐健康的成长中掌握必备的数学基础知识和基本技能；具备相应的数学抽象思维和推理能力；有大胆创新意识和动手实践能力；并在情感、态度与价值观等方面比小学阶段更加成熟。其首要任务是引导学生在数学方面取得更优秀的成绩。但是不管我们多么努力，数学成绩依然不十分理想，这促使我对初中数学课堂有效教学进行了再次反思。一、数学教学成绩现状2005年，某地初中新课程改革刚好完成第一个周期的新课程教学，当时八千多九年级学生参加的数学常规考试（总赋分120分）中，平均分只有43分，及格率只有19%，低于36分的占47%；时隔8年之后，另一次约八千七年级的数学考试（总赋分120分），平均分是52分，及格率是27%，而低于36分的也占34%。这些数据让我们看到：有一半的学生只是领会了数学课的一些皮毛知识，他们掌握的数学基础知识和基本技能还达不到相应的要求。这样的现状与“人人都能获得良好的数学教育”的愿望相差还有点远。二、数学教育的大环境农村数学教学的发展受到农村教育大环境的制约。十多年前，农村学校还有一定数量的代课教师，他们干三五个月就离开学校是常有的事。近年来，通过代课教师考骋，学校基本没有了代课教师，取而代之的是“特岗教师”。特岗教师有许多是市外人才，他们从五湖四海来到一个新的地方，能安心下来的不多，他们总有一颗“漂泊的心”，最后还是归回故里或跳槽。我校一次来了13位特岗教师，三年后只留下3人。在他们当中有两个数学教师的教学成绩还算较好，但他们上完三个学期就走了，学生的数学成绩就跟着一落千丈，再也上不来了。目前，通过全国统一学籍管理和教育均衡发展等措施，减少了学生的流动、流失，但不靠近主干公路的“边区”学校的师资还是“稳定系数”不高。教育环境对课堂教学的影响总会有的，数学教师改变不了这种现实，只有去适应各种变化，农村初中数学课堂的有效教学必须适应这样的环境。三、课堂管理与数学知识同等重要在农村，初中“留守儿童”数量依然占有70%到80%，学生父母离异或再婚及单亲的情况也有所增加，问题学生、厌学学生、好动学生有增无减。也许，有的地方提倡开放式的课堂，但是在农村学校，课堂一开放学生就不学了。另外，通过了解，有些薄弱学校有部分教师不能有效控制课堂，数学课难上。所以，我认为：为确保正常数学课堂教学，需要有效的课堂管理，良好的课堂秩序更多的要依靠教师的硬性干预，有效的课堂教学从良好的课堂秩序开始。如果是动物，它必须随着生长环境不断学习生存的本领。而初中生16岁前是被保护起来“供养着”，不少学生因此失去了学习生存本领的爱好与动力。所以，在上课的时候总有学生在私下交流、传纸条；也有的学生精神不振，打瞌睡或睡觉，无视教师的教学；也有的学生打扰别人，惹是生非；有的讨厌数学，故意影响教师的上课。教学秩序的有效管理是一项最基本的管理，控制不了课堂秩序，根本无法上课，就谈不上学习知识。因此，教师进入教室前的第一件事是想怎样让学生学数学。首先，教师要有严肃的纪律观和行动，上课信号响的时候，教师要到教室门口等待，对迟到学生、不遵守课堂纪律的学生、不交作业的学生一律认真记录，公开严肃批评与个别谈话相结合。以正面引导为主，通过多种渠道和机会建立和谐的师生关系。其次，教师在上课时，在教室的每一个地方多走动，创造更多的机会与后进生零距离接触，让每一个角落的课堂监控不再“鞭长莫及”。第三，有效的课堂管理还要多下“课外功夫”，像班主任一样多与学生交谈，尽可能多地了解学生的底细，需要的时候不用开口，只要教师一眼看过去，学生自然会听话。教师的威信就是靠这些点点滴滴“不起眼”的事“炼”出来的。一个班里，好学数学的学生不用管，管理好中等生不偷懒就行，能控制好、改造好后进生教学工作就成功一半了。经济学领域有这么一句话：社会稳定了，经济自然增长上去。同样，在教学中，课堂学习状态好了成绩自然提上来。四、遵循认知规律，重视数学思想方法的教学教育学和心理学是指导教学的纲领性理论，有效的学习先是由直观到抽象、由浅到深、由旧到新的渐进过程，然后到横向对比、纵向联系，增强记忆和发展思维，提高综合解决问题的能力。例如，复习“三角形的内角和”的教学中，利用复习课的机会，组织学生充分归纳、联系、总结数学知识，突出数学思想方法的应用，能够把相关的知识组织起来，让学生的数学思维广度发展。学生通过下面的练习：①在△ABC中，若∠A=50°，∠B=40°，则∠C=②在△ABC中，若∠A=80°，且∠B=∠C，则∠C=③在△ABC中，若∠A=∠B=∠C，则∠C=④在△ABC中，若∠A=∠B=2∠C，则∠C=⑤在△ABC中，若∠A∶∠B∶∠C=1∶2∶3，则∠C=⑥在△ABC中，若∠A=120°，∠B-∠C=20°，则∠C=。把等腰三角形、等边三角形、比例分配、解方程组联系起来，提高了学生对本定理的理解，并使学生的综合应用能力得到了巩固提高。数学学习就是要学生会把知识迁移应用，数学思想方法有高度的概括性，正好有助于数学学习的迁移。因此，课堂教学要以基本数学知识为素材，发展学生的数学认知结构，突出数学思想方法的教学，帮助学生在思想方法上得到升华。例如，配方法教学中，在学习乘法公式时，通过逆向思维设计如“已知x2+y2+4x-6y+13=0，求x+y的值”的练习，让学生对配方有初步的体验；到学习一元二次方程时，再让学生熟练配方技巧；到学习二次函数时，继续让学生提高配方的应用能力。还有换元法、待定系数法、特殊值法等方法的教学，也要经常让学生练习和提高。猜想、分类、分析等思维方法则需要根据学生的理解能力适当地加以培养，如，数形结合的思想、方程的思想、函数的思想等的教学，让学生感受到这些数学思想在解决问题中特有的美妙和精彩。五、有特色的有效教学每一个教师就是一道风景，每一节课都是一个舞台，只有具有“魅力四射”的教师才能创造特高效的课堂教学。教师可以平平淡淡，但不可以没有特长。学生不一定都能成“明星”，但都有一“追星”的心。教师要把自己的特长发挥得淋漓尽致，不管是打球好，还是写字好，或者是声情并茂。教师的一技之长就是学生心中需要的一颗“星”，这颗星会点燃学生兴趣爱好的希望。正所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢教师的特长就会亲近你的课堂，从而增强课堂的凝聚力、团结力。对于某些学生来说，数学知识也许是枯燥的，数学教师必须通过有声语言和动作语言来活跃课堂教学气氛。当数学教师的课堂语言像语文教师一样，语音抑扬顿挫、饱含热情，时而如雷贯耳，时而如和风拂过，此时，你会发现你驾驭了课堂，也驾驭了有效教学的主动权。“人总是按美的规律去创造”，数学课堂有效教学更是一种美、一种艺术，它作为整个数学教育的主要部分，是教师专业知识、管理学、心理学、表演艺术的综合体现。相信，数学课堂有效教学在所有数学教师的努力下会不断创新发展，不断促进教学质量的提高。高中语文新课标积极倡导自主、合作和探究式教学方式，要求学生联系现实生活实际，通过学生实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，不断培养创新精神和实践能力。众所周知：授学生以“渔”能达到“教是为了不教”的目的。基于这种理念，笔者认为：创建自主、合作、探究教学的新模式，为学生提供广阔的写作空间，有利于学生创作出富有个性化和情感色彩俱佳的作品。一、创设情境，引导学生自主创作俗话说：“人逢喜事精神爽，闷上心来瞌睡多。”当一个人在兴奋之时，往往有无限的激情去思索、践行自己所追求的目标。学生一旦对习作拥有真情实感，就能产生积极的写作灵感，而这种情感从何而来呢？除了学生自身的生活阅历外，教师创设最佳的作文情境，能充分调动学生的生活积累，引起学生情感的共鸣，思路闸门将自然开启。笔者在平时根据作文训练的内容，采用以下三种方法：1.眼观六路教师要让学生避免“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，必须指导学生学会观察，正如苏霍姆林斯基所说：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位”。当大自然千姿百态的美好事物展现在学生眼前时，学生就会产生天真美丽的遐想、欢悦愉快的体验，甚至出现创作的欲望。当然，观察的对象也不必刻意选定，走在路上，躺在床上，看到一株小草，一只蝴蝶，一张蛛网，甚至是扬起的尘土，都将震撼学生的心弦。2.心牵八方学生在观察过程中，思维的触角总是在探索着，力求能够发现问题，并经过分析而解决问题，每一次有效的观察活动，都会使学生的思维得到一次锻炼。清代著名学者陆世仪曾经指出：“悟皆出于思，不思无由得悟”。可见，创作的灵感正是出自于对所见现象的勤奋思索。平时，笔者注意要求和指导学生做生活的有心人，勤于思考，在平凡的事件中，善于提炼出有价值的思想或观点，提高学生的思维能力和增加写作素材储备。3.广积素材北宋文学家苏东坡在《稼说》一文中曾说：“博观而约取，厚积而薄发”。其意说明了人们写作时吸纳的材料一定要广泛、丰富和充分。因此，学生练习写作的首要环节就是以积累素材为基础，先解决“巧妇难为无米之炊”的问题。在积累素材时，要做到“定量”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记、日记、随笔，还要把有些素材记忆在心中，以便随用随取。课堂上鼓励学生写“放胆”作文，主要目的让学生自陈心曲，“为时”、“为事”而作（白居易），“我手写吾心”（黄遵宪）。有眼观六路、心牵八方和广积素材作为基础，学生对所写的对象有了清晰的认识，消除了陌生感，就不会惧怕写作文了。二、师生合作，激励学生积极探究前苏联心理学家加里培林认为：“智力活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向反映方向——向知觉、表象和概念方面转化的结果”。在高中作文教学中，师生（生生）之间的讨论性合作有利于学生在把握作文题意、编写提纲和安排情节的基础上，逐步凸显习作的基本结构，并顺利地用外部语言固定下来，为作文智力技能的顺利形成架了桥、铺了路。目前，许多教师都在尝试小组合作学习模式，在实践中多采取“三步走“策略：第一步，合理分组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师在组建小组时应将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。一般以4～6人为一组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员和资料员等，当然还必须不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。第二步，拟题审题。学生进行每次作文训练，轮值小组负责征集题目，并从中选出本次作文题。当确定作文题目后，各小组就作文审题立意展开讨论，教师适当加以点拨，并结合实例启发学生总结一些基本的审题方式。学生在合作审题时，不仅要审题意，还要审生活。学生只有认真思考了生活，使头脑中原先尚模糊的思想清晰起来，使原先肤浅的见解深刻起来，使原先内蕴的情感外现出来，才能达到取长补短，共同提高的目的。第三步，独立作文。独立作文是学生个体独立承担实践任务的过程，学生审题后，思维得到激发，对生活进行了多方面多层次的思考，感到有话可说，有情可抒，产生了创作冲动。一次完整的分组合作教学是伴随着一篇篇文章的诞生进行的。独立作文，可安排在课内，也可安排在课外，但必须规定时间，独立完成。三、优化评价，增强学生的写作信心作文评价的指标和视角不管是过程评价还是结果评价，不管是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作探究的表现”列为评价的主要指标之一。一般来说，小组成员的差异性、参与度和合作方式，小组分工的合理性，小组集体研究活动的形式、内容和频次等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角。笔者在实践中坚持实施多维评价、发展评价和开放评价有机结合的评价方式。其一，多维评价。高中作文教学是一个动态的开放系统，其评价是一个动态的多维层面。所谓多维评价首先是指评价内容的多维，即把三个“维度“（情感、态度、价值观的维度，知识、能力的维度，过程方法习惯的维度）的评价始终贯穿在课堂教学全程中；其次是指评价方式的多维性，诸如教师可抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。其二，发展评价。发展学生运用语言文字的能力是作文教学的灵魂，因此，教师一定要把作文评价变为促进学生发展的激发情趣的过程，在评价时应尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步，有的放矢地使学生在评价的过程中发展自己，提高自己，辩证地认识自己，从而使自己获得更大、更快的发展。其三，开放评价。教师在课堂上既要全面评价学生的认知、能力、态度和情感，又要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生；要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段，进一步发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年人蓬勃的个性之美。总之，自主合作探究作文教学把教师的“主导”和学生的“主体”真正有机地结合起来，充分发挥学生在作文写作评改活动中的参与性、主动性，学生的综合能力会得到明显的提高，团结合作的精神也会得到一定程度的提升，课堂效率会事半功倍。遥感应用系列讲座之洪涝灾害篇Speaker:温河Partner:刘勇军、郑宏军、王毅ninoudinuinbiniothnrosroni2013年8月7日地球资源与信息学院测绘07-1洪涝灾害洪涝灾害简介②2遥感应用洪涝灾害原理遥感洪涝灾害应用2013年8月7日地球资源与信息学院测绘07-1洪涝灾害简介◆洪涝灾害是指因气象等原因使水位异常升高,冲破堤岸,淹没田地、房屋,淹死人畜并引发疾病等自然灾害现象。XINHUANET2013年8月7日地球资源与信息学院测绘07-1洪涝灾害简介我国地处东亚,季风气候明显,年际间季风的不稳定性造成降水时空分布不均,使得我国成为世界上自然灾害种类最多,活动最频繁,危害最严重的国家之2013年8月7日地球资源与信息学院测绘07-1洪涝灾害简介表2-320世纪主要江河洪水发生频次统计表流域频率5%频率5%-10%频率10%-20%合计以上洪水洪水洪水长江黄河海河8松花江辽河326珠江浙闽地区33612合计3551272132013年8月7日地球资源与信息学院测绘07-1洪涝灾害简介◆据国家民政部门统计,近十年来我国