谈判谈判的要素和种类课件

谈判谈判的要素和种类11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克谈判谈判的要素和种类谈判谈判的要素和种类11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克NEGOTIATING錟鹨NegotiatingmeanstakingactioninordertoachieveasituationacceptabletobothpartiesAnegotiationisameetingbetweentwoparties,andtheobjectiveistoreachanagreementoverissueswhich◆areimportantinbothparties’vIewsmayinvolveconflictbetweenthepartiesoneedbothpartiestoworktogethertoachievetheirobjective初中语文高效课堂六环节教学是甘浚镇中心学校根据高效课堂推广经验，结合当前本校校情、教情与学情的实际情况，研究学校本土化教学经验，结合外校成熟的教学模式，挖掘骨干教师和优质课获奖教师的课堂教学模式。六环节教学倡导以学生的学习心理过程为主在学生自主学习与教师的主导下构建学习共同体，评价学生的指标主要是学生学会自主、合作、探究学习能力的提高和课程目标的实现情况，倡导有效学习和有效教学，注重学生全面发展和教师专业成长的双向发展。一、课堂教学模式的四个精品（一）精品作业精品作业是评价高效课堂的要素之一，教师在设计作业时，要充分地了解学生的学习情况和教材内容，要针对不同学段的学生设计分层作业，设计的作业分课堂作业和课后作业。精品作业有几个特点，作业是教师根据教学内容和学生学情在原有作业的基础上精心设计的，不布置繁难偏旧作业，不布置重复性机械式作业，作业形式多样，作业重视学生的个性发展，注重创新作业设计。学校建立作业设计评价标准，让学生参与评价作业设计。（二）精品导学案发挥学案的主导功能，重在引导学生学习，围绕着学生的学习，引导只是一种手段，学生的学是最终目的。设计导学案时要备学生、备教材、备学情、备学法；导学案的目标是实现三维目标：立足于基础知识和基本技能、激发学生的学习兴趣、培养学生的能力。学校建立导学案评价标准，对教师设计的导学案，先评价，再上课，评价时，在学科组的基础上聘请校内外骨干教师、市区级教研员组成导学案评价小组。（三）精品课件优秀的多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，为教学带来了质的飞跃。课件在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，是本土化高效课堂的教学要素之一。（四）精讲精练精讲精练主要是从教学方法上对本土化高效课堂进行评价，精讲精练的核心是因材施教，根据不同的学生、不同的学习内容、不同的学习阶段采用灵活多样的教学方法；精讲精练的原则是当讲则讲，当练则练，遵循的是有利于学生的学习为主的理念，“精讲精练”主要指教师的教学方法，含有精深、精华、精透、精辟、精到、精髓之意，评价“精讲精练”的根本标准不是课堂讲解和训练的时间长短，也不是教师少讲，而是恰当，学生学习的效果是评价精讲精练的依据之一。二、课堂教学的六个环节（一）简捷导课，定位目标导课的方式灵活多样，没有固定的格式，一般依据课堂教学目标直接切入课题。学习目标的设计是通过调查学情的基础上，在学案上直接从学生视觉描述出来。展示给学生的目标尽量简洁明确易记，目标的制定以课程标准、教学内容和学生的学情为主。（二）自主独立自学学生在学习提纲的引领下，对照文本独立学习，通过比较、分析、抽象、概括、判断、推理、完成知识的初步内化。教师的设计的学习提纲要明确学习时间、内容、要求、任务，在学生自学时，教师要观察不同层次学生的学习情况，收集学习过程中生成的资源，自学时间一般5―10分钟为宜，因学习内容的难易而定。（三）小组学生，质疑释疑在完成独立自学后，在小组核心成员的带领下，交流自学阶段生成的问题，落实基础知识，对于小组内不能解决的问题，做好标记，准备在全班进行交流讨论。（四）师生互动，达成目标展示师生认为正确的小组讨论的结果，提出小组内不能解决的问题，在班内讨论解决，进行知识的强化。如果学生讨论、小组互助还达不成目标，教师则要精讲、点拨，促使目标达成。可分四步做好：一是先规范、纠正自学中学生的专业用语或不规范地方，养成良好的学习习惯；二是点拨引导学生解决不会的问题；三是注意引导学生多角度思考问题，多种思路解决问题，培养学生的发散思维能力；四是归纳类型，总结规律。这个环节要根据学科不同特点进行，生生合作互助、小组内合作互助、班级内合作互助要视情况而定，两人能完成的合作互助不放在小组内，小组内能完成的不进行班内互助，全班讨论解决的就不用教师点拨解决。合作探究学习，要视授课内容的难易程度确定合作讨论方式，不能堂堂都按六个环节进行。合作探究的目的是研究那些重点、难点知识，易混淆的知识。（五）巩固训练，拓展提升教师引导学生要对新知识进行巩固训练，重点做到难易程度以课本为标准，可以变换类型。目的是让全部学生学会基础知识，并能灵活运用基础知识解决一些实际生活中的问题。训练一般设计在第三、四环节内，也可以在第四个环节后设计一定的题目。训练中要及时了解学生掌握情况，搞好反馈、矫正和补救。训练尽量做到当堂达标，问题尽量做到当堂清，人人清，正确率达不到75%的题目要重新讲解，建立重新达标制度。（六）课堂小结，自我评价这一环节是指导学生总结知识，根据知识的类型、知识衔接点和现实生活的联系，扩大知识的深度和广度，提高学生应用知识和解决问题的能力。根据学生课堂学习效果、课前设计情况布置适度的作业，作业要做到精心设计，并有层次性，达到精品作业的要求。三、思考“四精品、学案导学、自主学习为主”的课堂六环节教学模式，是对传统课堂教学模式的改进，它不否定传统的课堂教学，是传统课堂教学的改造和延伸。教师通过导学案，引导学生以“自主学习――合作研讨――精彩展示――巩固练习――自我测评――评价反思”的学习流程开展学习，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难，这个学习过程符合认知规律且突显新课程理念。1幼儿“关爱”的表现现状随着时代的进步，很多家庭把爱都集中在一个孩子身上，养成了孩子飞扬跋扈的模样，大多数幼儿不知道什么是爱心，又该如何去表达。新世纪的教育，重视培养孩子的“德、智、体、美、劳”全面发展，而德育一直排在首位。作为幼儿教师的我们，应该更加重视孩子的道德教育。特别是对于农村家庭，大部分幼儿都是留守儿童。这就在一定程度上给我们的教育工作增加了困难。从小在幼儿心中埋下爱的种子――爱父母、爱家人、爱小伙伴等，长大后就会心存他人，有良好的人际关系，成为心灵美好、热爱生活的人。但是在爱意浸泡中成长的孩子往往理解不到这份爱，认为大家爱他是理所当然的。因此我们在爱孩子的同时，不仅要让孩子理解到这份爱，而且还应让孩子体会到别人也需要他的关爱。2影响幼儿无法“关爱”的因素2.1幼儿对爱的理解是给予，限于物质需求对于幼儿来说，爱这个字的含义是他们这年龄所不能理解的。而他们看待事物时容易只专注某一部分而忽视其他部分，易感受外显部分而忽略动机或意图。所以，教师要善于寻找生活中的教育契机，让幼儿关注父母，爱家人，逐步养成关爱他人的情感。2.2幼儿缺少爱的情感体验，被动关心他人在日常教学活动中，或者幼儿在园一日活动中，当孩子犯错时，教师不应该急于纠正，指责孩子。教师应当利用自身的素质把问题生成活动，避免枯燥的说教，让孩子亲身体验爱的情感。利用移情方式触动孩子心灵，引导孩子调整自己的行为，从而关爱他人。2.3幼儿关爱行为受成人行为的影响幼儿对别人的关爱是在实际生活中体验的。作为教师，要让孩子学会爱，必须先自己付出爱，先让孩子感受到爱，让孩子在教师的言传身教中学习。例如晨检接待时，在门口热情地和孩子打招呼，摸摸头、拉拉手欢迎他们的到来。将爱的教育贯穿到日常生活中。3幼儿关爱情感教育的方法和途径关爱教育不是一朝一夕的事。孩子关爱家人和关爱他人的意识是从行为中体验到的，是从亲人的一点一滴的微小孝行中学习到的，是从日常小事中培养起来的。3.1家庭生活方面孔子曰：“己身正，不令则从，己身不正，令不从。”这也说明身教大于声教是自古有之。家庭，作为孩子学习的第一环境，父母更应该从第一教育者的身份出发，积极地为他们创设良好的家庭氛围，从而促使孩子获得爱心情感体验。3.1.1分享第一步。孩子的生命有一个自然律，而这个自然律来自周围的人怎么看待他。现代家庭，不少孩子都是独生子女型的，所以就有不少家庭里的长辈总是把孩子放在第一位，什么好吃的，好玩的都留给孩子。日积月累，孩子们会形成一种潜意识：什么好的东西都是我的。所以父母长辈们应该告诉孩子，吃饭时给他挑最好的食物是因为跟最爱的人分享，而不是因为小孩应该吃最好的。让孩子亲自体验这些会更加懂得平等，尊重，感恩。当孩子第一次开口关心长辈，主动分享食物或者玩具的时候，家长不应该表现出厌烦的情绪，应该尽量热情的响应。特别是幼儿发出一起玩的邀请时，家长就应该抽出时间和他们一起分享玩具。研究证明，和孩子一起玩是促进和发展亲密和谐的亲子关系的最好方式。所以只有家长接受这份分享，才能够让孩子真正体会和家人、和他人分享的喜悦，获得分享的经验，真正体验到孝心。3.1.2身教第二步。很多时候，孩子学会关爱并不是受任何人的命令，而是平常看在眼里，记在心里的结果。孩子的行为是从父母的一言一行的无形影响下形成的。家长是孩子的第一老师，而且幼儿是在模仿中学习，因此，关爱教育中家长对幼儿的影响至关重要。父母和祖父母、邻里之间关心密切，相互尊重、相互关心，孩子置身于这样一种和睦、融洽的氛围中耳耳濡目染，随着年龄的增长，也会养成尊老爱幼的品行，仿效长辈关心他人，帮助他人，既接受了爱，又善于给予爱。有一则公益广告：一个孩子看到妈妈帮奶奶打热水洗脚，他也摇摇晃晃地端来一盆水给妈妈洗脚说，“我也给你讲小鸭子的故事”。这说明为人父母要对自己做一番反省，在自己身上求真，爱的种子才会播撒到孩子心里去。3.1.3创设实践机会。真正的爱要通过实践去培养。平时，应该让孩子负起责任分担一些家里的事情。父母上班累了，鼓励孩子多做一些力所能及的家务。对于“跑跑腿，动动手”这类事情之外呢，还可以动用他们的多种感官和思维。如果孩子冷，在给孩子添加衣服时，问问他：“爷爷的衣服在哪里？”这么做既可以让孩子细心观察又可以逐渐关心他人。如果孩子做了什么事让你感到难受时，避免一味的职责和批评，给孩子机会让他们自己反思，再作出决定。只要教育得法，孩子自会明白，获得爱也要以爱回报。3.2教师教学方面爱的情感教育是一个可持续的发展过程，幼儿的大部分时间在幼儿园里度过，这就给我们幼儿教师提供了足够的时间影响教育幼儿，因此幼儿园的一日生活及各项活动是关爱教育的主要途径。3.2.1生活感受关爱。幼儿园的日常生活应随时随地渗透爱的教育，如用抚摸，拥抱等方式与孩子进行身体接触、交流情感。教师要有意识的寻找机会拥抱每一位孩子，分担他们的忧愁，分享他们的快乐。看到小朋友摔倒了，主动去抱抱她，安慰她：一定摔疼了吧！来，老师看看。当孩子身体不舒服不想吃饭时，可对孩子说：我知道你今天不舒服，不想吃东西，但是我们要吃点东西，这样才会充满力量把生病赶跑。教师深情的拥抱和安慰，会给孩子无限的爱：包容、接纳、关爱、信任、鼓励。教师的行为会成为幼儿模仿的榜样。3.2.2抓住教育契机。幼儿的爱心很容易就会被感染，因此激发幼儿的同情心和爱心，形成关爱的氛围，让孩子感受到到关爱他人的幸福的。孩子生命有一个自然律，而这个自然律来自周围的人怎么看待他。当有特殊需要的幼儿部忽略的时候会感到自卑，别人对他的一丝丝漠视都特别的铭感。应该运用同理心引导孩子反思，学会关爱有需要的人，受到老师和同伴们的关注和爱护，自卑的幼儿就会变得开朗和自信了。当孩子生病时，可以引导幼儿说说生病时的感受，还可以组织其他幼儿做礼物去慰问，表达对生病的同伴的关爱。所以，教师要多了解孩子的想法，走进孩子们的世界。3.2.3创设“关爱”环境。在幼儿教学过程中，为幼儿创设良好的环境是非常重要的。在教育过程中，如：创设“爱心新闻角”，请幼儿搜集班内或报纸上的新闻每天公布，并让孩子们说说自己的感受。或者创设“好朋友”墙饰，粘贴小朋友之间团结友爱，互相帮助或者一起快乐游戏的照片、图片等，体验互相关爱的快乐。丰富多彩的环境氛围，使幼儿产生兴趣点，从而促使幼儿获得学习，主动关爱他人。结束语教师和父母是孩子成长路上的领路人，不仅要给他们创造良好的成长环境，而且要教他们学会思考，学会自律，学会感恩。关爱教育对幼儿一生的健康发展起着促进性的作用。幼儿园、家庭共同携手，让孩子学会在享受爱的同时，懂得?P心他人、尊重长辈。让他们的人生拥有更多的阳光和欢笑。NEGOTIATING錟鹨NegotiatingmeanstakingactioninordertoachieveasituationacceptabletobothpartiesAnegotiationisameetingbetweentwoparties,andtheobjectiveistoreachanagreementoverissueswhich◆areimportantinbothparties’vIewsmayinvolveconflictbetweenthepartiesoneedbothpartiestoworktogethertoachievetheirobjective判★管理者的世界是张谈判桌★谈判动力:需要和需要的满足米米Negotiation◆谈判的要素和种类◆谈判策略◆谈判技巧囗种回一次付数一车干货本号仅用于招募付费会员添加请备注:任职企业+职位第一节谈判的要素和种类谈判活动的基本要素■谈判主体(参与谈判的当事人)■谈判客体(谈判的议题及内容)■谈判目的■谈判结果CHECKLIST:NegotiatingobjectivesoWhatareourobjectives?Whatoutcomesdowewant?oAreourobjectivesspecific,timed,andmeasurable?oDowehaveafall-backposition?oIfwewereintheirshoes,whatwouldourpositionbe?Doweknowtheirobjectives?Ifnot,howcanwefindout?oWhatdemandsaretheylikelytomake?Whatconcessionsarewelikelytohavetogive?oDotheyknowourobjectives?Ourfall-backposition?eHowmuchroomformanoeuvreistherebetweenourtwopositions?oHowstronglyarewecommittedtoourobjectivesasanegotiatingAsrepresentatives,howstronglyareourconstituentsbehindus?Whatisthebestoutcomewecanrealisticallyhopefor?Thew