中艺-光圈和快门的造型作用-景深课件

中艺--光圈和快门的造型作用-景深1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴中艺--光圈和快门的造型作用-景深中艺--光圈和快门的造型作用-景深1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴第六讲光圈和快门的造型作用第一节光圈的造型作用快乐教学是我们教学过程中应该注意的问题，或者说是我们追求的目标，怎么样让我们老师快乐的教，让学生们快乐的学习，是一个值得我们永久讨论的话题，也是我们教育事业能够成功的重要的催化剂。哪一个孩子不爱玩呢，所以说爱玩是孩子的天性，作为老师，首先要树立这样一种观念，尊重孩子，让孩子快乐学习，这是非常正常的一件事情，反之，扼杀孩子爱玩的冲动，则是最教育的最错误的理解，我们要想让孩子学习好，应该从让孩子喜欢开始而不是从强制下手。不快乐的学习带给还是伤害，也给老师自己带来了不快乐，自己不快乐的工作对自己实际上也是也是一种摧残。一、快乐教学需要一种和谐的师生关系，这种和谐的师生关系建立在什么基础之上呢？建立在平等基础之上。教师必须抛弃传统观念，放下唯我独尊的思想，三人行必有我师，学生跟着老师学习是一方面，老师也会跟着学生学习，老师在教学的过程中从每一个学生身上也获取了不小的收获，从这个角度理解，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么不同意见或者对老师的建议，都可以跟老师提出，甚至也可以在课堂上跟老师提出，老师如果欢迎这样的学生，那其他的学生慢慢就会放开，就可以畅所欲言，甚至给老师挑挑毛病，老师在此基础上改正自己的教学方法或者方式，还有自己教育学生的具体方法，那就会取得相得益彰的美妙效果。教师要不要认为自己就是权威，我说的就对，你就得听，你不听就是对我的不尊重，你对我讲课内容提出异议就是对我的对最大的不尊重，就会很生气，细想想，这样的老师真是本末倒置，首先是扼杀了一批有创新思想的好学生，然后自己在教学过程中也很难取得进步。不惧怕提出意见，对于提意见或者建议的同学给予充分肯定，还要大力表扬，那学生就会从心里佩服你，愿意和你接近交流，这是快乐教学的前提。二、从幽默内容上下功夫每一个教师都希望自己是一个幽默的老师，但是，很少有人一开始就是幽默大师。幽默也是有技巧的，幽默也需要学习，幽默更需要锻炼。“快乐”教学离不开“幽默”的素材。幽默素材无处不在，只要我们用功去做、去想，细心留意身边的一些生活案例，正如那句话说的，生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。那我们可以说，教学中不是不需要幽默，而是缺少利用幽默的思想。我们老师要善于把我生活中的一些活生生的例子，要善于加工。三、打造“幽默”的教学方式，使学生乐在学中现在倡导学生主体，教师为主导的教学，强调要突出学生在教学过程中的地位。在于初中政治教学来说，突出学生的主体地位是最难的，因为要突出学生的主体地位，首先要把学生在课堂上的积极性带动起来，提高学生政治课堂的参与度，让学生都参与进来，让学生不在只是传统机械的背，快乐幽默的教学场景是关键。打造“幽默”的教学方式，使学生乐在学中，才是当代政治老师应有的面貌。为此，我们可以试着从以下几个方面去努力或者说探索。（一）要积极的建造“幽默”的教学场景。这是进行“幽默”教学的前提。教师的主要任务就是创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去。教师教学场景的欢乐度决定着政治课堂学生的参与度，学生的参与度又决定着课堂的实效性。让学生笑起来，在笑中理解政治，在笑中树立合理的世界观、价值观、人生观，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。政治教师要多收集一些和教材有关的发生的学生身边的时事政治，特别是社区或者农村村委会的一些事情，我们结合政治教学，幽默化的加以改造，就能很好的让学生理解一些问题。这种有参与度的带有一定幽默价值的身边事会大大激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题，那种讨论的激烈程度真是无法形容，这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养了学生分析教材的能力。（二）给予鼓励性评价，让学生体验幽默的“快乐”，从而增强学习兴趣。幽默意识藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的幽默潜能，尊重和保护每一个学生的诙谐精神。对于一些学生不合时宜的幽默，甚至直接搬弄网上不健康的段子，当然也要及时严厉的加以制止，告诉他们甚至是真正的幽默以及在什么场合应该如何去做。（三）“幽默”教学要求初中政治教师具备较强的课堂教学组织能力。一般课堂组织能力教师都具备，但是，打造一个幽默的课堂氛围，如何把握幽默与严肃这个度是考量教师教学可让基本功的关键，教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力。如果把握不好，会导致“快乐”演变成混乱，学生陷入无法控制的笑话联播当中，完全忘记了课堂的主线和学习任务，那就和我们所倡导幽默教学的初衷背道而驰了，所以，进行快幽默教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足，以及预测学生课堂表现与反应，课堂上增加应变能力，控制好幽默度和课程进度。总之，初中教师要认识到初中政治特点，要努力让学生不在讨厌初中政治课，幽默是最大的筹码，打造一堂堂幽默又高效的政治课堂，让学生们喜欢上初中政治，让初中政治和初中政治老师变得有魅力，我们共勉。《义务教育数学课程标准》安排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域。“空间与几何”作为其中一个学习领域在小学数学教学中占有非常重要的位置。关于“图形与几何”，在教学中既有优势之处，也有劣势之处。优势之处：这部分内容大多以几何图形为基础，教学时能通过图形找到生活中的实物进行替换、比较并得出结论，学生不是简单的感知，凭空的想象。劣势之处：受小学生空间观念和空间想象力的制约，不容易理解和掌握。加之农村学生受见识及学校和家庭条件限制，特别是教师教育观念和方法的影响，学习中出现了许多问题。一、举例说明“空间与图形”的教学困难1.四年级上册《垂直与平行》教学平行线概念时对“同一平面内”的理解，四年级学生空间观念和想象力不是很强。要理解不同平面内两条直线的位置关系，学生很难想象，而教师如果选择放弃这一教学环节，显然对学生理解平行线起到了阻碍作用。要建立两个平面的概念，多媒体教学是最佳的方法，而教学资源的不均衡直接导致了农村学生学习上的困难。2.三年级下册《平移和旋转》在一次质量调研中有这样一道选择题“学生一早到校就开窗，开窗是什么运动（）……（1）平移；（2）旋转；（3）既是平移又是旋转”。由于开窗子有的是平移，有的是旋转，学生个人经历不同，就出现了不同的答案，而又不能说错，这就给评判带来了不便。对于这样开放性的问题，可在观察与讨论中完成。摆正学习与评价的关系，可使学生摆脱两难的尴尬境界。这样的试题，体现了教师的评价观念是何等的落后，这也反映了农村教师只注重学生成绩、不重视学生能力的现状。3.六年级下册《长方体和正方体》在求长方体的表面积和侧面积时，常常要与实际情况相结合。如：做烟囱要用多少材料（侧面积），做抽屉要用多少材料（侧面积加一个底面积），做一个衣箱要用多少材料（表面积），粉刷带天花板的教室（侧面积加一个底面积再减去门窗），这就有利于学生观察的教具和场景，可教师常常为了省事，只是纸上谈兵，学生不知所措，效果也就可想而知。4.五年级下册《圆》《圆》这一单元概念很多，要计算的量也很大，学生常常弄不清半径、直径、周长、面积的关系。这主要是没有让学生经历对知识探索的过程，学生学得不明，记得不清。而教师总是责备学生的不是，而不是检讨自己教学中的过失。5.四年级上册《垂直与平行》《角》凡是教过这两个单元的教师，无不为学生的动手能力差而烦躁不已，其实不是学生笨，只是教师指导不够，学生对学具的使用需要有一定的规范性，光有一定量的示范是不够的，对于接受能力差的学生，要手把手地教，要开展“官教兵，兵教兵”的方法，只有指导得法，练习到位，学生是没有学不会的。忽视了学生动手能力的培养，妄想一步到位，轻松过关，那只能是痴人说梦、异想天开了。二、农村学校在“空间与几何”教学失败成因的根源分析1.没有凸显生活化和现实性没有加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，其出发点没有以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，没有引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密切联系。2.没有凸显过程性与体验性没有突出将“过程”作为数学课程内容的一部分，没有注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。3.受条件的限制，没能享受优质资源带来的便利“碰撞是产生思维的火花”。有困惑是努力思考、研究的结果，在教学中这些困惑难免存在，关键是面对问题和困惑不能采取堵——即躲避的方式，而是要导——让困惑在不断学习、研究中迎刃而解。三、在“空间与几何”这部分教学中应遵循的策略1.提供丰富的现实情境，增强学生对空间与图形的感悟“空间与图形”知识的教学，应从学生的生活经验和已有的知识出发，利用实际生活中的实物、图片，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，使学生从大量的表象中充分的感知；并提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在探索过程中获得丰富的体验，学习有关的知识和技能。2.“图形与几何”教学应重视多媒体教学“图形与几何”这部分内容需要一定的空间观念。由于小学生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒体教学，可以直观形象、生动地展现几何图形的结构，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的方式，活跃课堂氛围、提高教学效果。总之，本人在“空间与图形”教学研究方面做了一些粗浅的尝试，但无论在认识还是实践上，都有许多尚待完善之处。在以后的教学实践中，我还将继续在“空间与图形”领域里进行深入地研究与探索，以使我们的数学教学再上一个新台阶。第六讲光圈和快门的造型作用第一节光圈的造型作用不同光圈的拍摄效果(一)光圈对构图的影响景深影响景深的因素:1.镜头的光圈对景深的影响:光圈越小景深越大;·2镜头的焦距对景深的影响:焦距越短景深越大;3摄影距离对景深的影响:距离越远景深越大。