初中语文-白杨礼赞教学设计学情分析教材分析课后反思

《白杨礼赞》教学设计

【课型】：新授课【学习目标】1．朗读课文，感知文章内容，理清文章脉络。2．品读句段，赏析语言，概括形象特征。3．结合背景，明确象征意义，体会思想感情。【教学重难点】赏析语言，概括形象特征，明确白杨树的象征意义。【教学方法】多媒体辅助教学法、朗读法、勾画圈点法、自主学习与合作探究法【教学评价设计】师生评价、生生评价、小组展示评价【教学过程】导入新课经典诵读环节：雅言传承文明，经典润泽人生，下面让我们一起进入经典诵读环节。这是茅盾的《题白杨图》，让我们齐读这首诗歌，边读边思考，这首诗歌写了白杨的哪些特点？表达了作者的什么感情？除了这首诗，茅盾先生的散文《白杨礼赞》和这首诗有异曲同工之妙，今天，就让我们一同走进这篇热情洋溢的散文，去领略白杨树的飒爽英姿。出示学习目标预习检测文常茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人，作家，社会活动家。茅盾是他的笔名。代表作有小说《蚀》三部曲、《子夜》、《林家铺子》、《春蚕》。生字词倔强（jué）婆娑（suō）虬枝（qiú）秀颀（qí）鄙视（bǐ）楠木（nán）坦荡如砥（dǐ）潜滋暗长（qián）恹恹欲睡（yān）四、谈树——寻找不平凡师：著名学者王国维先生在《人间词话》中如是说：以我观物，故物皆着我之色彩。眼前的这白杨树给你带来怎样的印象？生：挺拔、高、笔直……师：每个人心中都种有一颗不同的白杨树，那么茅盾心中的白杨树是怎样的呢？（明确关键词：不平凡）板书：“不平凡”师：请找出文中直接点明“不平凡”的段落？生：第1、4、6、8段。幻灯片出示这几个段落，带着崇高的敬意朗读白杨树的不平凡。五、读树——品味“不平凡”“好文不厌百回读”，请同学们有感情地朗读课文，思考：文中是从哪些方面写白杨树不平凡的？找出相关段落或语句。参照格式：我从（段）中读出了白杨树的“不平凡”，具体表现在。学生自己边读边勾画，然后再小组讨论。看到大家讨论的那么热烈，老师特别想知道大家的想法，哪个小组的同学愿意和大家分享自己团队的研究成果？小组展示预设：我们小组从第四、五段读出了白杨树的不平凡，具体表现在：白杨树的笔直、力争上游、倔强挺立……这一段作者是从哪些方面描写白杨树的？（明确：干、枝、叶子、皮。作者从外形的角度表现了白杨树的力争上游。）明确：外形不平凡。板书：外形齐读本段的第一句和倒数一二句，读出白杨树的“力争上游”。预设：我们小组从第七段读出了白杨树的不平凡，具体表现在：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！明确：精神不平凡。板书：精神。齐读这句话，读出“伟丈夫”的豪情。预设：我们小组从第二段读出了白杨树的不平凡，具体表现在：黄的是土，未开垦的荒地，几百万年前有伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳。（明确：生长环境不平凡。描写环境的词语黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥、单调等）板书：生长环境悟树——明象征之意作者仅仅是为了写白杨吗？仅仅是赞美白杨吗？从哪里看出来的？生：不是。从第7段看出来。明确：四个“难道”，反问句。出示原文，四个难道。将四个反问句划分为蓝、红、绿、黑四种颜色。(蓝：老师读；红：女生读；绿：男生读；黑：师生齐读,层层递进，气势恢宏，响彻教室。）明确白杨树的象征意义。板书：农民、哨兵、精神意志师：作者为什么由白杨想到北方农民？想到哨兵？想到解放战争？这就需要联系背景。背景链接：《白杨礼赞》写于1941年抗日战争的相持阶段。在此之前，作者在新疆工作过一个时期，之后到延安讲学，他目睹了北方抗日军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。文章借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。过渡：作者由树想到了北方的农民、家乡的哨兵、抗战军民的精神和意志。树和人有了某种联系。由物及人，由具体形象到抽象品质。这就使白杨树有了象征意义（板书：象征）师：请找出文中直接表明白杨树象征意义的语句？明确：第8段。出示第8段语句，齐读。总结：这种坚强不屈、朴质、力求上进的精神，激励着抗战时期军民浴血奋战，是他们的精神食粮，作为学生的我们，虽然没有革命先烈的生死考验，但我们现在面临的是求学的困难，我们更应该学习白杨，力争上游，坚强不屈。让我们再次以崇高的敬意，再次朗读白杨树的不平凡。七、妙笔生花——书万物之情大作家笔下的自然景物意蕴无穷，引人深思。梅花：凌霜傲雪；莲花：淡雅脱俗；牡丹：富贵荣华。请同学们拿起手中的笔，任选生活中一景物（如梅花、蜡烛等）描绘其特征，运用象征手法，以《礼赞》为题，写一个片段，抒发情感。学生当场发挥写作，学生展示。八、板书学情分析初中生已经具备初步的自学能力，对文中的生字词有能力通过自学就解决；但是，对于分析、体会文章的象征意义和情感还不是很好；对于本篇文章的写作背景，学生不是很了解，这就需要老师在课上做一些必要的补充，课下让学生搜集一些资料，进一步了解当时抗日战争时的情况。白杨生长在西北高原，大多数学生都没有亲眼见过，因此只是单独的说，可能无法感受白杨树的特点，所以在教学过程中，我出示了一些图片，让学生更直观地感受白杨树的特点和精神。学生之前已经接触过象征、欲扬先抑和托物言志的写作手法，所以在本节课的教学过程中，学生很容易领悟到白杨树的象征意义以及托物言志的写作手法。但对于第2段作者的感受，这个地方的欲扬先抑学生不是很理解，通过“单调”到“惊奇地叫了一声”，引导学生意识到，谁让作者感觉不再单调，是因为傲然耸立的白杨树的出现，这是对白杨的赞美，通过这样的解读，让学生更好地理解欲扬先抑。最后通过白杨树的精神，来对学生进行思想教育，在教学过程中对学生的心理进行潜移默化的教育，以后面对求学中的困难，要坚强不屈，力争上游。效果分析1、字音字形以及文常，学生掌握熟练，有两个易错的字音需要后期再加以强调：倔jué强、蚀shí2、对文章内容的理解：学生很容易找到本文的线索，并且能够快速找到相关段落、语句。在找白杨树不平凡时，学生能快速找到外形的不平凡、精神的不平凡，但对白杨生长环境这一部分，大部分学生一开始找不到，没有意识往这方面想，通过点拨、引导，学生能理解写生长环境对写白杨的作用。在分析象征意义时，学生能好地找到并理解白杨树的象征意义。3、朗读课文：在朗读环节，部分学生放不开，情感不充沛，语气太生硬。4、最后的小练笔环节：学生都能根据所学知识，写出片段，有的学生还能根据当下疫情，写出感人肺腑的片段。5．试题检测：下列对文章内容分析不正确的一项是（）A、文章先描写高原的“雄壮”“伟大”，然后写景色的“单调”，就赞美白杨树来看，是采用了对比烘托的写法。B、课文第三段中巧妙地把“普通”和“不平凡”这两者统一起来，以白杨树是一种“极常见”和“极易生长”的树来说它极平常、极普通，但以它的外形美，尤其是它的内在美来说它又是不平凡的。C、联系全文来看，作者描写高原景色的目的是交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象，暗写西北抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题做准备。D、“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”这话运用议论的表达方式，突出作者的认识情感。分析：此题出错率高，很多学生还是不太理解，这个感受为什么是欲扬先抑？由单调——惊奇地叫了一声，由于白杨树的出现，才不再单调，所以就赞美白杨树而言，是欲扬先抑。教材分析《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴质、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。文章立意高远，形象鲜明，结构严谨，语言简练。这篇散文写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。由于中国国民党顽固派消极抗日，积极反共，抗日民族统一战线濒于分裂的局面，中国共产党肩负着艰苦卓绝的抗日战争。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，亲身体察了解放区军民的斗争生活，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。1、象征手法的运用作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地广大军民，歌颂他们团结战斗、不屈不挠、坚持抗战到底的崇高精神和坚强意志。如这篇作品单是为写白杨树而写白杨树，自然也不失为一篇描写风物的佳作，但格调却要低得多。此文的成就，是作者采用了象征手法，使文章寓有了更深的意义。2、文笔婉曲，结构谨严文章一开头就点题，热情赞颂白杨树“不平凡”，但却不紧接着描绘其“不平凡”的面貌，而是把文笔宕开，去描写高原的景色。这就使文章有了曲折。当写到对高原产生单凋之感后，突然转向白杨树的描写，犹如异峰突起，精神为之一振，感情趋向炽烈。在具体描写了白杨树“不平凡”之后，作者又先抑一笔，说它“算不得树中的好女子”，使文章的情绪又沉下来。接着用“但是”一转，称赞白杨树是“树中的伟丈夫”。同时展开丰富的联想，层层深入地揭示出它的象征意义，文章的思想开拓出新的境界，作者的感情也达到了高峰。最后斥责那些鄙视白杨树的人，使感情又来了一个回旋。结尾照应开头，再一次“高声赞美白杨树”，感情炽烈，又使全文意境完整。3、语言凝炼，文字优美作者写高原、写白杨，选用的词语，都十分精当，贴切。如写高原的“大”，用“无边无垠”，写高原的“平”，用“坦荡如砥”；写白杨的高大，则用“伟岸”、“挺拔”、“参天耸立”，“傲然地耸立”。同是赞美白杨的“不平凡”，却用不同的句式，显出感情的变化。开头说“白杨树是不平凡的”是从正面肯定了白杨树超凡的气质，以后反复强调白杨树“不是平凡的”，改肯定为否定句式，是从象征意义上驳斥了那种轻视北方民众抗日斗争的观点，是以更激越的感情赞美白杨树超凡的精神气质。总体来说，这篇散文不仅思想内涵丰裕，在艺术上也极具感染力。作者以白杨树象征“真人真地”，立意奇妙，在画面上的形象和气势，既明朗而又委婉。为了突出白杨树，作者在环境描写上颇有讲究，衬托了白杨树的壮丽、挺拔的气质和形象。文章布局整饬而又层层深化，围绕讴歌白杨树，从外形到内核各个层面深入抒发，同时，开头、结尾相互呼应，强化了主题。评测练习选出划线的字注音都正确的一项，将它的字母填入括号内。（）A、婆娑（ｓｕō）潜滋暗长（ｑｉáｎ）主宰（ｚǎｉ）倔强挺立（ｊｕè）B、开垦（ｋěｎ）无边无垠（ｙíｎｇ）倦怠（ｄàｉ）虬枝（ｑｉú）C、锤炼（ｃｈｕí）秀颀（ｑí）外壳（ｑｉàｏ）恹恹欲睡（ｙàｎ）D、毡子（ｚｈāｎ）旁逸斜出（ｙì）泛出（ｆàｎ）坦荡如砥（ｄǐ）2、选出有错别字的一项，将它的字母填入括号内。（）A、傲然伟岸参天妙手偶得B、视野贱视挺拔积雪初溶C、靠拢错综质朴诸如此类D、宛若鄙视佩服纵横决荡3、判断下面说法的正误，在括号中打“√”或“×”。（1）《白杨礼赞》是一篇抒情散文。文章运用象征手法，托物抒情，借白杨树的形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，质朴、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对抗日军民的崇敬之情。（）（2）《白杨礼赞》是以赞美白杨树的不平凡为全文的主线的。（）（3）《白杨礼赞》作者是杨朔，我国现代作家。（）4、《白杨礼赞》中白杨树的“不平凡”没有体现在哪个方面（）A、生存环境不平凡B、生长繁育不平凡C、内在精神不平凡D、外在形象不平凡5、下列对文章内容分析不正确的一项是（）A、文章先描写高原的“雄壮”“伟大”，然后写景色的“单调”，就赞美白杨树来看，是采用了对比烘托的写法。B、课文第三段中巧妙地把“普通”和“不平凡”这两者统一起来，以白杨树是一种“极常见”和“极易生长”的树来说它极平常、极普通，但以它的外形美，尤其是它的内在美来说它又是不平凡的。C、联系全文来看，作者描写高原景色的目的是交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象，暗写西北抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题做准备。D、“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”这话运用议论的表达方式，突出作者的认识情感。课后反思本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品的深处。教学过程中，我以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡，各抒己见说出自己的答案；作者写黄土高原的目的是什么；作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义；想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛比较活跃。2、新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。为此，我设计了以下环节：如：“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知，而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中，然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。3、注重朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；学生自己练读，集体朗读、男女读、师生读等。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。但在教学过程中，我也有不足之处，比如在引导学生理解文意时，有的地方问题设计不是很合理，不能让学生很快地抓住要点，有点费时间；对学生缺少激励性评价。在以后教学中，还要继续加大备课力度，吃透教材，吃透学生，锻炼自己的课堂生成能力，多对学生进行多样化评价，激发学生学习的积极性。课标分析《初中语文新课程标准》总目标中强调要求学生在文本和老师的引导下，“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐