高中英语小组如何开展(五篇)

第页共页高中英语小组如何开展(五篇)高中英语小组如何开展篇一(2023-03-1210:46:42)转载▼高中英语小组合作学习教学案例评析———如何进步小组合作学习的有效性【摘要】：^p：根据建构学习理论，学生是在自己已有的知识、经历和文化背景的根底上建构新知识的，学生知识、经历和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流可以实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和才能如合作的知识、技能和情感态度等得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手理论的时机，因此可以培养创新精神和理论才能，同时促进全体学生的个性包括学习成绩、情感等个性品质的开展。【关键词】：^p：小组合作课堂教学有效学习语言是艰辛的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，老师怎样才能指导学生通过感知、体验、理论、参与和合作等方式，逐步完成英语教学目的规定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地学习呢?陶行知先生认为，学生是“有力量、有创造力的。”这种创造力是人类经过几十万年与环境斗争，获得并传递下来的才能之精华，发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务。他明确指出：教育不能创造什么，但它能启发学生创造力以从事于创造工作。强调把培养学生的创造精神和创造才能放在教育的突出地位。为了发挥学生的创造力，他认为教育者应参加到被教育者中去体验他们的生活，去发现他们的创造力，然后进一步将学生的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给学生。为此，他提出“六大解放”：1．解放学生的头脑，使之能思；2．解放学生的双手，使之能干；3．解放学生的双眼，使之能看；4．解放学生的嘴巴，使之能谈；5．解放学生的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望学习的东西；6．解放对学生不必要的约束，使之能接触大自然和大社会。可见，陶行知先生是非常相信学生的创造力的，只是学生的创造力培养要有先决条件，即上述“六大解放”。只有“手和脑在一块干，才是创造教育的开场，手脑双全，是创造教育的目的。”因此，根据陶行知先生的思想，我们教育者必须想方法充分发挥学生的自主、自立、自动和自觉精神，鼓励他们“自己的事情自己做。”教育者应负的责任是指导而不是代替学生学习、考虑和创造。另外，教育者必须以宽容而不是自流的态度对待学生。“教育者要象爱迪生的母亲那样宽容爱迪生”，“要象利波老板那样宽容法拉弟”。所以，陶行知先生倡导解放学生的主张，充分表达了对学生的尊重、信任和理解，所采取的自动的方法、自觉的方法、启发的方法、手脑并用的方法等，对学生创造力的培养是极为精当的。随着我国教育事业的开展，素质教育对学校教育提出了更高的要求，而陶行知先生的“六大解放”思想对我们今天的学校教育仍然具有重要的启迪意义。我的体会是，老师要根据学生的特点，灵敏运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目的，带着详细的任务，在活动中开展语言才能、思维才能、交流与合作等综合运用语言的才能。也许正是这个原因，目前在高中英语课堂教学中施行小组合作，才成了大家都很关注的一个热点话题。下面是我对一个小组合作学习案例所作的分析^p：一、案例背景随着新一轮课改的不断深化，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在详细的施行过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的疑心。在这一背景下，中央教科所韩立福博士将小组合作这一方式带到我们课堂中来。这一方式在我校也得以推广。二、课案的观察描绘合作学习首先要把学生分成假设干小组，以小组合作的形式，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。课前，老师按6人一小组，把学生分成1—9九组，每个小组可由不同才能、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题答复的对，代表那组的棋子就能向前挪动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。课中，-in老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立即吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的答复出了traveling.老师又紧接着问：whatdoyouthinkisimportantfortraveling?有学生举手答复，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手答复，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：packingisquiteimportantforgeinput.老师抛出了话题：differenttripsneeddifferentdoyouneedtopackforthefollowingtrips?(abeachvacationandsightseeinginacity).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活泼，叫第一组汇报时老师先问：“howmanywordsdoyouhave?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子挪动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“whichgrouphasmorewords?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。ingtask.处理课文中的听力局部，让学生看课文中的图片并猜：whatarethefamilygoingtodo?whathavetheydonefortheirtrip?完成1b听力。geinput.听力完成后，老师又提了问题：whatelsedoweneedtodobeforeleavinghome?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lockthedoorandwindows,feedthepets,turnoffthetvandlights等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比拟内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到老师比拟照顾到棋子相对落后的组，假设他们举手，就把时机先给他们。work.利用刚刚学生已列出的短语，老师把本课的语法如今完成时操练了起来，老师问：ifyouareleavinghome,haveyoudonethefollowingthings?dopairworkwiththeabovephrases.a:haveyou…b:yes,ihave./yes,i’vealready…/notyet.i’lldoitinaingtask.又穿插了课文中的2a、2b听力练习。challenge.老师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。work.老师设计了第三个小组活动：whohavelookedafterthemselveswellinthepastweek?给出的情景是：supposeyouareaparentwhohasnotbeenathomeforaasetofquestionstolearnaboutwhatyourchildrenhavedoneinthepastweek.并给出model:haveyoufinishedallyourschoolwork?haveyouwatchedtvtoomuch?先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：hasalready„,buthehasn’t…在课的最后，老师还设计了一个teachingevaluation.让学生对自已这节课的状况进展了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。三、课堂构造与设计意图分析^p本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练如今完成时态haveyou„?就非常容易了。活动三：把如今完成时态应用到实际生活中，这一直比拟困难，而老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了haveyou„?句式。在此根底上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了如今完成时的第三人称单数用法，hasalready…四、启示这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：1、让学生明确合作学习的规那么合作学习效率低下的一个非常重要的原因是学生不知道如何进展合作学习。因此。老师首先要让学生明确合作学习的规那么。合作学习之前，要让学生明确合作学习目的、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、到达什么标准；只有在小组成员明白老师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在老师自已指令不明确的情况下进展小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的场面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，老师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就防止了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，老师不时的会提醒，请遵循规那么，从而进步了合作学习的质量,也就是进步了课堂的实效性。2、活动具有目的性小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果。因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休,虽然气氛活泼，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目的性。“目的性”即老师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以到达的潜在承受才能上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识构造并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的开展。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知才能，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。3、适当的竞争机制高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前开展。学生只有具备了较深层次的集体观念，竞争成功的可能性才更大。本节课,老师从一上课就宣布各组要进展竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、答复都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争场面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立即催促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，进步了课堂的实效性。4、合理的评价机制教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成局部,是实现课程目的的重要保障。新课标提出:“英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的开展。”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的开展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目的，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的根据，形成了“组内互相合作，组间互相竞争”的场面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动完毕后，老师都引导学生对小组学习的情况进展评价。对优先的组进展表扬，对落后的组进展鼓励，并给予更多的时机。课的完毕，还让学生对自已进展个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，鼓励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，进步了课堂的实效性。五、完毕语“教学做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。值得指出的是:“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。首先，陶行知所说的“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节。其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出:“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为“行是知之始”，“重知必先重行”，他认为“有行的勇气才有知的收获”。新课程标准进步了对学生语言运用才能的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言才能”转变，每位老师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更合适于学习者语言才能开展的课堂教学方法，较快地进步课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。【参考文献】：^p：1.陶行知全集(第一卷)[m].成都:四川教育出版社，1991。2.李雁冰著：《课程教学论》，上海教育出版社，2023年版。3.韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2023年版。高中英语小组如何开展篇二高中英语小组合作学习初探[【摘要】：^p]《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改良学习方式，促进学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，开展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能进步学习效果。本文就该形式的内涵、施行策略、内容及其反思等方面初步讨论。[【关键词】：^p]小组合作学习施行策略反思abstract:englishcurriculumstandards“promotesstudentstoactivelyparticipatevariouslearningactivitiessuchascooperation、municationandexploration,toimprovelearningmethods,topromotestudentstohelpeachother,honorandsenseofcollectiveexperience,thedevelopmentofthespiritofcooperation,andhelpstudentstrulybeethemasters.”itrequiresstudents’cooperativelearningintolanguagelearningativelearningisateachingstrategythatcanfullymobilizetheinterestandenthusiasmofstudentstolearnenglish,andimprovetheirstudyarticleisaimedtohaveaninitialdiscussiononaspectssuchaspatternconnotation,implementationstrategy,contentandwords:cooperativelearningimplementationstrategyreflection一、引语施行新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采用的自主学习、合作学习和探究学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。二、小组合作内涵小组合作学习〔cooperativelearning〕是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。小组合作学习，是能表达“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学形式。是学生通过分工合作共同完成学习目的的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为根本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经历和认知程度出发，倡导体验、理论、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用才能，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆理论，进步跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究说明，学生与别人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、理论、开展的主体。老师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学____同体。合作学习形式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能开掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。三、小组合作学习的施行策略1.合理分组是合作学习获得成功的前提在接手新的班级时,老师应先尽快将学生的个性特征、学业程度、才能倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原那么,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。老师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其别人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进展评价。2.有效地开展任务活动是合作学习获得成功的必要条件开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。如在教学模块1时foreignfoods时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务；教学moudle3thelifeinthefuture时，设计给出一个设想20后的“城市”等任务活动。这些活动,学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达才能、胆量，更进步了他们运用英语交际的才能，培养了学生灵敏运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探究性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。3.老师对学习过程的调控才能是合作学习获得成功的关键在合作学习中，老师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。老师必须深化到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进展交流。老师要认真观察和理解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，老师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，老师应及时进展干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，老师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习可以顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深化的情况。而在开场采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、外表化而忽略深层、独特性的探究。这就需要老师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。4.合理的评价是合作学习获得成功的保障合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度。在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的根据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、老师自我评价以及师生合作评价等。老师还可根据课堂观察、作业修改、找学生谈话等方式搜集信息，反思成功的经历和缺乏之处，进而针对每个小组的表现，再分别作详细的指导，促进每个小组都进展反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小组形成一个积极融洽的气氛，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内到达最好的学习效率。5.形式多样的成果展示是合作学习获得成功的原动力合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根据学期初对各小组布置的各个不同的主题进展一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。四、小组合作学习的内容。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进展。1、合作预习新课a、预习单词。英语新授课的教学中，对于“newwords“的处理，笔者曾看过一篇文章，深受启发，现将其中单词教学的过程介绍如下：1〕beseatedingroups.〔将全班同学分成六个小组，每组6—8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。〕2〕writedownthenewwordswhilelisteningtothetext.(老师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)3〕makesurewhatthenewwordsmeanineachparagraph.(学生翻开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中,确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3—4个生词。)4〕showtheresultsofeachgroup.(各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。)5〕showthecorrectansweroftheteacher’s.(各小组的学生将所有的生词解释完毕后,老师出示自己早已准备好的标准版本,并将这份书写明晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带着全班将全部生词朗读一遍。)6〕petition.(按生词的顺序，各小组派一位代表参加“makeasentencewiththenewword.”竞赛。)7〕teacher’sments.整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最正确的学习状态。b．预习课文〔包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等〕，小组的每个成员分别做好准备，再互相讨论、补充，再指定代表小组发言的成员〔答题的小组成员不能固定〕，记录小组的集体成绩。例如，在学习module4ethnicgroup这一课时，老师布置如下课前学习任务：muchdoyouknowaboutyunnan?doyouknowthemusic,thewomen,thesceneryandsoon?搜集其他有关云南的材料。c、课前表演。课前表演就是在每堂课开场的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习气氛,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。老师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的时机。例如，在笔者所任教的二年十班，就组织了诗歌的小竞赛。以便学生更多理解唐朝诗歌。d、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。2、合作进展课堂活动。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。高中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进展合作学习的好素材。在课堂教学中，老师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。a．合作表演对话英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言理论的时机。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在老师呈现对话内容后，假设让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟〔或40分钟〕就会明显缺乏。这时适宜组织小组合作学习。例如，moduleoliverasksformore“是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。假设按角色让3位同学分担不同的”task“来分别扮演oliver,warden和theothers。在各人熟悉对话内容的根底上再“bine”。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“集合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有时机开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大进步了学习效率。b、合作完成作业在教学中，老师往往会结合教学内容和生活实际进展一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完thelifeinthefuture,老师请同学以“thelifeinfuture“为题做一份英语宣传报。对于局部同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习,四人分别担任“editor,designer,writer“等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。c．合作进展辩论语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断进步。因此，老师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discuss”或“debate"来进步学生的语言才能。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同进步。如：课题：nosmoking,please!学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进展辩论。◆task:debateon“tobaccopaniesshouldbeclosed.”◆groupwork:1．小组自报正方或反方。2．小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论〔由口语好、反响快的同学承当〕。4．组织辩论的材料。5．小组内模拟演讲。6．组际正、反方辩论。7．老师点评。◆result：positive:tobaccopaniesshouldbeclosed,becausetheyproducent1．manypeoplediedofnt2．smokingmakestheairnt3．smokingburns(wastes)lotsofnt4．tobaccopaniesalwayspersuadepeople,especiallyyoungpeople,tostartsmokingtheyoungpeoplecan′tgetenoughmoney,theywillstealnt5．smokingisharmfultoman′swillcauselungitwillmakemanyfamiliesve:tobaccopaniesshouldnotbent1．tobaccopaniespayalargeamountoftaxestothent2．tobaccopaniescanprovidemanyjobsfornt3．smokingcanhelppeoplethinkingclearly,andmanygoodideaseintobeingduringsmoking.通过小组讨论或辩论，学生的英语反响才能、思辨才能等都得到了进步，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，在“discussordebate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人答复下列问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，互相补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也进步了学生的发散型思维的才能。3.合作进展复习当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完好的认识，假如仅靠老师的堂上讲解，不可能解决每个学生的详细问题。在英语复习课中，老师可以安排一些小组活动。例如，复习“attributiveclause”时，老师在介绍本节课的教学任务后，可开展“groupwork”。1．每位同学回忆“attributiveclause”的组成规那么、用法及相关的例句。2．小组成员分工合作，分别负责：“关系词”关系代词，关系副词、关系词的应用、例句的补充。3．各小组展示合作成果。4．学生分享学习经历。5．老师点评。小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析^p、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。五、小组合作学习的反思通过亲身教学理论笔者发现，小组合作学习在教学中远没有到达理想的效果，仍存在一些“合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象：1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论,小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么假设无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。2、分组活动时间有限学生合作不充分由于课堂教学时间有限,担忧完不成教学任务,有时老师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的考虑和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，老师就匆匆忙忙完毕任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。3、合作学习活动不够深化。由于缺少明确的合作学习问题,小组成员往往是想到哪说到哪,而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深化开展。4、角色分工不到位小组合作学习中,各人担当的角色比拟固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而无视了表达才能较差学生的锻炼时机。合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。六．体会总之，合作学习形式充分表达以老师为主导，学生为主体的教学原那么，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的理论性和语言才能的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间互相合作，互相学习，互相协调和互相竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，进步学生英语交际才能，解决个别差异，缩小两极分化，有效进步中学英语教学质量。最后，合作学习形式是一种正在讨论和尝试的教学形式，它在中学英语教学中的应用是施行新课标的需要，也是培养学生合作才能和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求老师和学生之间互动与合作。因此，我们老师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，到达进步学生素质的目的。相信在新课程探究的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习形式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。高中英语小组如何开展篇三一堂英语课的拓展活动环节，我布置学生开展小组合作学习，高中英语小组合作学习教学反思。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们当中的一些人保持沉默，并不是积极地参与到话题的讨论中；而另外一些人那么并没有陈述有关学习的内容或见解，表达想法，没有开展有本质意义上的学习。有的小组甚至是某位同学一直在唱“独角戏”，而其别人那么充当看客。其实在备课的时候，我更多地是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是从老师的需要出发，但这对于学生来说，未必都有用。忽略了备课备学生这一环节。无视学生的学习才能、学习阶段、学习过程，这样的教学必然是失败的。伴随着新课程的施行，学生俨然成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的场面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种根本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的时机，拥有了评价和讨论别人观点的时机以及空间和时间。所以，老师必须深化考虑以下问题：一是如何让学生去进展合作，去开展有意义的合作，老师如何教给学生合作学习的根本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的时机等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的，教学反思《高中英语小组合作学习教学反思》。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个角色。比方进展记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听别人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。在屡次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到本质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关心与合作的真正意义。学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根恐怕要追溯到以前旧有的教学形式和老师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人嘲笑，怕老师呵斥，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。很多时候，老师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，本质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括老师参与，老师的角色不要只局限于讨论的组织者，老师假如能经常性地参与到学生的讨论之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个老师耐心辅导的过程。二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。老师要注意营造自由自在的学习气氛，控制讨论的场面，如讨论中是否有人进展人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，老师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。老师的教学设计是否适宜，是做秀还是教学的需要。这不仅需要老师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看老师教学实际操作，只有在学生经过独立考虑的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。因此，老师应多考虑，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模拟别人的结果是适得其反。多走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想，关注学生的学习过程。这是我们组织课堂教学的唯一出发点。高中英语小组如何开展篇四浅谈高中英语合作学习长期以来，老师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言理论活动的全面开展，制约着学生语言运用才能的进步。在课堂上,老师容易侧重讲授英语语言知识而无视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动承受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语才能的进步及开展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言理论活动教学形式──合作学习。【摘要】：^p：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是理论新课程标准的重要途径。本文就合作学习的根本内涵、合作学习的形式、老师在合作学习中的角色以及合作学习中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进展了讨论。[【关键词】：^p]高中英语合作学习一、合作学习的根本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生、师师合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目的，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，为了完成共同任务从而大面积地进步学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。二、解决的问题1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的才能。培养学生的综合语言运用才能，重点是听、读和口头表达的才能。2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过鼓励使学消费生自信心和成就感。3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和才能。三、合作学习的形式新教材与旧教材相比有起点高、灵敏性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对老师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表如今合作学习形式上，可以有以下几种情况：1、合作目的与任务呈现在施行小组合作学习之前，老师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作构造。可在课前、课上或课后进展以详细的课文或单元为单位的合作学习活动。以必修二unit4wildlifeprotection为例，合作目的与任务可设计为：2、小组预习与合作讨论小组预习就是，老师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进展有目的地预习。在小组预习的根底上学生可根据老师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养才能。例如，必修二unit5music是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，答复“what‘sthenameofthemusic？”“wheredoesitefrom？”“whatisitabout？”等问题，然后将讨论的话题呈如今投影屏上：〔1〕howmanykindsofmusiccanyouname？〔2〕whatkindofmusicdoyoulikebest？howdoesitmakeyoufeel？〔3〕supposewe‘rehavingapartythissaturdayevening，whatmusicwouldyouliketochoose？why？〔4〕whatpartdoesmusicplayinourlife？各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进展反响并上交。3、组际交流与集体讲授在小组合作讨论的根底上，老师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，老师也应进展适当的讲解，起到点拨的作用。例如，learningaboutlanguage这一局部题目的完成可做如下安排：〔1〕学生a、b两人为一小组，两个两人小组组成一个组。〔2〕学生a解答并分析^p题目，解释所选答案。学生b那么检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。〔3〕两人交换角色。〔4〕完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。假如另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组到达共识为止。〔5〕老师任意抽查一组员答复，对答复不够准确，或有质疑的问题，老师集体讲解，进展方法点拨。4、小组评价与反响补救课堂小组活动完毕后，应给学生一定的时间进展小组评价。评价既可给学生考虑归纳的时机，又可锻炼学生的组织概括才能。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、才能、效果〔测验〕等等。反响补救指的是，老师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小局部进展修改，其余的那么由各个小组根据答案进展互批，发现问题上报老师，以便及时补救。这样做不仅减轻了老师的负担，而且也进步了学生的学习积极性与参与热情。四、合作学习应注意的问题伴随着课堂教学进程的不断深化，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承当大局部甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的互相依存关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对老师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育理论中，需要关注以下几方面。1.合理分组就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比拟简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原那么，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习才能方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了根底。这种组合施行一学期后，为保证各小组力量平衡，可以重新分组。每一组内培训一个擅长协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承当不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向老师反响本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。2.老师的作用合作学习中，老师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参谋”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的开展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，老师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生4获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加安康。其次，老师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最根底的方面是学生间有着互相依存以及适用于学生和老师的合作性思想，明白课堂的组织构造必须从竞争的、个人化的转变为合作的。3.学生的责任合作学习的最终目的是培养学生个体的才能。学生在团队里所学习和形成的才能在自己以后的独立工作中会发挥宏大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依*于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的互相帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所承受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。4.评价老师要把握好对小组讨论的评价标准，在不无视对个人评价和学习结果评价的根底上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“详细要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，进步了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进展了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能获得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，那么进展适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓5励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定程度上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承当一局部责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进展评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目的的实现必须依托于集体目的的实现。在合作学习中，只有获得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目的的真正达成取决于小组集体目的的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生宏大的学习动力，也可以使学生防止灰心丧气，走入误区。因此，老师要坚持以正面表扬和鼓励为原那么，“不求人人成功，但求人人进步”。经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际程度得到了进步。高中英语小组如何开展篇五高中英语合作学习初探摘要：本文分析^p了高中英语合作学习的特征和教学形式，以及外语课堂合作学习中积极情感与认知因素，初步探究了能激发学生学习兴趣，培养学生合作学习才能，自主学习才能的教学形式，并强调了合作学习评价机制以及老师在此过程中的作用。【关键词】：^p：合作学习教学形式小组活动一．合作学习教学法的概念和理论根据1.合作学习的概念1.1合作学习的背景合作学习〔cooperativelearning〕是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积进步学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的开展等方面收效显著，很快受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。1.2合作学习的内涵合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目的共同学习、互相促进、共同进步的一种教学方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作才能的培养。合作学习论认为，合作学习是一种信息互动的过程。合作学习的互动不是传统意义上的老师向学生传递信息的单向型互动，或师生之间交流的双向型互动，她强调师生之间、生生之间的多边互动。师生互动中，师生平等地参与和互动，老师是小组中的普通一员，与学生共同活动，而不再是唯一的信息来者。合作学习法中的合作有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资的共享和思想方法的合作。在学习中，两个层面的合作互相穿插，