曾爱春《有理数的减法》说课稿

《有理数的减法》说课曾爱春汕头市达濠华侨中学说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略一、 说教材1. 本节内容是在学生掌握了有理数的加法和小学简单数的减法的基础上进行的，为后面学习有理数的混合运算打下基础。在教学设计中，除了考虑学生探索新知的需要，还考虑学生对法则的理解和掌握是建立在一定量的练习基础之上的，因此，在例题中增加了一道实际问题，让学生在解决实际间题过程中培养运算能力．另外教师引导（提倡）学生进行解题后的反思，意在逐步培养学生思维的全面性、系统性．在反思的基础上又让学生（或教师启发引导）去寻找一些（如减正数即加负数；减负数即加正数）规律，目的是让学生顺利地掌握法则，并达到熟练运用的程度。2. 学习目标：知识技能：经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算和解决生活实际问题。过程方法：经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。情感态度：在经历探索有理数减法法则的过程中，让学生体会探索带来的成功体验，培养学生的探索精神和求知欲望。通过生生间合作、交流、竞争等活动方式，培养学生的合作、互助精神和竞争意识。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略二、 说学生《有理数的减法》学生是本校初一（5）（6）班的学生。学生基础知识较差，知识掌握不扎实，小部分同学具有一定探索解决问题的能力。本节课实施集中授课，分组探究的形式开展教学，采用自学导读式教学模式。学生喜欢上“自主—合作—探究”式的数学课，学习数学的兴趣较浓。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略三、 说学生的学习方法采取启发式教学法及情感教学，创设问题情境，学生采取小组分步达标的学习模式，合作完成学习内容。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略四、 说实现学生活动的组织方式教师作为数学教学主导，“自主—合作—探究”式的数学课教学模式：设置情境-提出问题-自主探究-合作交流-反思评价-巩固练习-总结提高。采用小组合作模式引导学生独立思考，动手实践、自主探索和小组讨论交流合作说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略五、 说学生的活动流程活动1：创设情境，列出算式设计说明：教师不失时机的对学生进行思想教育，激励学生，寓德于教。体现了教学评价之美-激励启迪。活动2：总结定义，探究求法使学生能从整体上把握加减法它们之间的联系；通过合作探究减法的运算，培养学生的探究能力，增强利用类比转化思想解决实际问题的能力及合作的意识。教学思考：再一次体现了对全章进行整体设计的好处，在学习1.3.2有理数的减法和1.4.2有理数的除法时，几乎每一节课都运用类比的思想-有理数加减和有理数乘除的对比，新旧知识进行联系，类比。在利用媒体技术拓展学习内容时要遵循以下原则：一、拓展内容要与所学内容有有机联系。二、拓展内容要符合学生实际认知水平，不要任意拔高。三、拓展内容要适量，不要信息过载。活动3：讲练结合，扩展知识活动4：布置作业，深化巩固说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略六、 说学生的活动成果通过创设问题情境，激发学生好奇心，激发学生的求知欲望让不同水平的学生都在教师的引导下进行积极的思维参与，独立思考后进行小组分组交流讨论兴致勃勃的参与学习活动，既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，师生共同进入角色。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略七、 说设计构思有理数减法在引入时花了较多的时间，目的是让学生有充分的思考空间与时间进行探索，法则的得出，是在经历从实际例子（温度计上的温差）到抽象的过程中形成种，减法法则的归纳得出是本节课的难点，在这个过程中，设计了师生的交流对话，教师适时、适度的引导，也体现教师是学生学习的引导者、伙伴的新型师生关系．在教学设计中，除了考虑学生探索新知的需要，还考虑学生对法则的理解和掌握是建立在一定量的练习基础之上的。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略八、 说评价策略让更多的学生参与进来，通过练习巩固知识发现不足，教师及时得到反馈，检查教学效果，采取相应措施。在练习过程中培养学生养成用所学知识去思考问题，判断问题，解决问题的好习惯。学生的练习分出了梯度，让不同水平的学生都有所提高，有助于贯彻因材施教的教学原则。各组练习在进行中，进行后，都要掌握学生