孩子的心我懂

孩子的心，我懂。懷仁全人發展中心任兆璋著財團法人任兆璋修女林美智老師教育基金會

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.tw/來自嬰兒時期的傷害一位成大女學生自殺，留下兩封遺書…《一》他的成長有父母相伴寫給祖母寫給男朋友『我很孤單，找不到一個人可以讓我不再孤單，決定要走是因為活著對我而言，再也沒有意義．．．．．』『面對這樣的一分感情，我已經感到好累。我不要這樣的愛情，受不了這樣沒有安全感，沒有歸屬感的愛。』感受只是一個感覺，並不是個事實這樣的感覺的來源，發生在嬰、幼兒時期孤單就是人和自己的內在脫節【內在脫節】－－感覺不到自己情緒裡的感受。每個孩子剛出生時，都是沒有能力也沒有理智的，所有的就只有感受；比方說剛誕生的嬰兒，本來在媽媽的子宮裡包得很緊、很溫暖，忽然間來到一個空空冷冷的空間裡，這個空間會讓他覺得很慌。嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲〈嬰兒期〉媽媽不需要是大學畢業生嬰兒期是孩子學習信賴他人的開始小孩子一出生沒有理智，只有感受人在嬰兒期的飢餓經驗，到成年時就會形成【這個世界不值得我信賴】的感覺別人都不尊重我我怎麼努力都沒用時間到了沒有人來管我的需要我的生存受到了動搖若餵奶時間還沒到，就給孩子喝奶了這樣的愛就太多，就是「溺愛」小孩有需求，需要爸媽來照顧，哭就是發出訊號，這是孩子當時的工作《一》他的成長有父母相伴〈嬰兒期〉嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲媽媽不需要是大學畢業生《一》他的成長有父母相伴〈嬰兒期〉媽媽情緒的穩定對小孩十分重要孩子需要一個經常性的平衡媽媽自己有沒有信心，她和爸爸的關係好不好，她心臟跳動是不是很平穩，抱著孩子的時候，孩子感覺得到我們常認為小孩子不懂，所以我們愛講什麼話就講什麼話，其實即使只是一個嬰兒，我們也要好好地跟他講話，他的確是什麼也不懂，可是有一天他會全懂，不跟他講話就沒辦法刺激他學習嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲建立規範的關鍵時刻《一》他的成長有父母相伴〈幼兒期〉幼兒期--9個月~3歲大在小孩3歲以前給他訂一個範圍，在範圍以外的就要說：「不」人要能跟自己說「不」，跟自己說不就是自制探索期–9個月~18個月這個階段小孩已經開始學習很多機能：會爬、會拿東西、會到處去看如果把他帶去廚房，他最喜歡翻翻鍋子，拉拉抽屜，什麼東西都拿出來玩一玩他很願意去認識周圍的東西，這些經驗變成他的一部份我們容許他探索，可是又怕他危險：給他一個範圍，只有在這個房間或這個房間的角落裡可以盡情的探索，而不容許他到其他房間以避免危險學習分離：小孩開始有主見，有欲望要照顧自己的主意來行事人必須要有規範，而這個規範就是【自制】的開始，自制就是自我控制嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲容許孩子可以說「不」《一》他的成長有父母相伴〈心理誕生期〉聽話的孩子對父母來說都是好孩子，可惜聽話的孩子也都是沒主見的孩子。當他進入社會，孩子會感到很慌、很亂。幼兒期--9個月~3歲大學習分離的孩子需要講「不」他會經常跟你意見相左，這是很健康的如果不是有生命危險的事情，就讓他自己去做，讓他自己去嘗試錯誤讓他照自己的意思去嘗試錯誤，並不是要他變成為所欲為的放任自己嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲與孩子分享人生的苦樂《一》他的成長有父母相伴〈學前期〉學前期＝遊樂期：3歲~5歲在這個階段裡，我們需要經常跟孩子在一起，在跟他一起玩的當中，讓他去學習小孩子的扮家家酒就是在學習爸爸媽媽在扮家家酒的時候，他就要學習做很多決定，因此，容許孩子去玩是有其必要性說故事給他聽並不是真的拿一本故事來講，而是講我們日常生活中的經驗經常和孩子分享日常生活中的經驗；分享你的痛苦與喜樂例如：爸爸是醫生，爸爸要告訴兒子：嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲今天我好累喔！我看了好多的病人，真的是很累！但是今天爸爸看到一個小病人，爸爸的診斷很正確，然後他吃了爸爸開的藥，很快就好了，爸爸真的好高興！以身心陪伴孩子獨立《一》他的成長有父母相伴〈學前期〉學前期＝遊樂期：3歲~5歲如果父母從不跟孩子說故事，他們就不會了解生活的完整面貌，甚至無法經驗到父母的存在在學前期我們一定要自己陪孩子，讓孩子分享我們人生的高低起伏一個人之所以能獨立，並不是年齡到了自然就會獨立小孩從小就要媽媽的肯定，或者身邊照顧他的人給他適時的肯定媽媽要常讓他感覺到：「你是有能力的，媽媽不在你也可以自己做。」要小孩子獨立自主，我們就必須經常跟他在一起我們的「在」必須要身心靈的在小孩跟父母打招呼，父母的眼睛都沒有看孩子一眼，這個「在」等於不在我們做父母的就是孩子精神上最大的支柱我們必須去幫助我們的孩子，讓孩子內在擁有很大的安定與肯定，才能夠做一個真正獨立的人嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲有父母在旁邊真好《一》他的成長有父母相伴〈學齡期〉小孩需要有人在他的旁邊，而不是替他做，而是有人在他的旁邊，他的注意力就會拉長學齡期的時候，很多媽媽說：嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲他的作業寫錯了，我都替他用橡皮擦擦掉。其實這樣會害了孩子，他做錯了，要由他自己負責，讓他自己來擦。你也不需要每一題都給他訂正，讓他去給老師打幾個叉回來，他看到小朋友們都沒有叉，而自己打了很多叉，第二天他做功課就會不同。你只要在旁邊說：寶貝！沒關係，媽媽看你有在全心全意做功課，雖然有地方錯了，但是從錯中學到對，本來就是一個學習的過程。有父母在旁邊真好《一》他的成長有父母相伴〈學齡期〉教導孩子跟己的內在來往，這比教育小孩子考第一名還重要人需要能夠陪伴自己，跟自己的感受在一起；你可以好好的痛苦到底，你也可以放聲大叫：然後才能有力量再擔起來！小孩子需要大人在旁邊及時地給他讚美嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲『我什麼都不做了！』小孩子的棒棒糖給弟弟妹妹舔了一舔，這樣的快感就減少了一些，因為甜味少了一點，可是接著來的是爸爸媽媽的鼓勵與讚美：『啊！寶貝你會跟人家分享了，長大了，跟隔壁的大哥哥一樣大了。』小孩子就覺得自己很傲人。孩子的戀父戀母期《一》他的成長有父母相伴〈學齡期〉戀父戀母期小孩小第一個戀愛的對象是他的異性父母，小孩子很容易就製造一個三角關係：小男生要把爸爸推掉，去佔有媽媽；小女生也努力把媽媽推掉，想去佔有爸爸小孩在學前期，男生會去學習爸爸討好媽媽，女生會學習媽媽討好爸爸有些父母關係不好，小孩子就真的會代替爸爸來照顧媽媽，或者代替媽媽來照顧爸爸，這就是小孩子早期身份的認同有些爸爸沒有好好負起做父親的責任，有時候長女就會負起全家的責任，她就代替了媽媽爸爸來照顧全家，以至於全家就成了她的責任，她也沒有辦法好好的發展自己嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲猶太人培養出的孩子，不但在技能上有很好的成就，人跟人的關係也發展的很好考得好還要更好？《一》他的成長有父母相伴〈學齡期〉中國人的父母經常在小孩子放學回家後，跟孩子對話：嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期13歲猶太人的父母在小孩下課回家時，問的是：你今天考了幾分啊？97分喔！那還差3分！今天上課有沒有不懂的地方？你今天上課有沒有發問？問了幾個問題？考得好還要更好？《一》他的成長有父母相伴〈學齡期〉在學齡期最重要的是－－培養人跟人的關係良好的讀書習慣先把「我的」功課做好了之後再去玩，也就是負我自己的責任有沒有考一百分不重要，有沒有第一名不重要，最重要的是這個小孩子有沒有良好的學習習慣進入學齡期，正好也可以考驗一下前面三個階段有沒有過得很好幼兒期沒通過，就沒有冒險的能力，小孩子進入學校會感到很害怕第一個關鍵是在3~6歲第二個關鍵是在18歲之前嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期18歲服從的新標準：傾聽．分辨．做決定《一》他的成長有父母相伴〈青春期〉青春期－－學著做個大人，學著自己做決定的時期服從的新標準：傾聽分辨做決定嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期18歲乖孩子：任何事都聽爸媽的話，若不出事情很運氣，若是出事情是非常嚴重的事。他完全沒有照顧自己的能力，完全看大人的眼色行事。爸媽講了一句話，要我去做某件事情自己必須加以分辨怎麼做對自己比較好決定要不要去做重生與創新做大人《一》他的成長有父母相伴〈青春期〉青少年期是重生與創新的時期－－假定他有照顧自己的能力，他就可以從家庭中獨立出來，可以開始做大人讓他學習到：要做一個平衡的人，就是要能夠察覺自己的情緒感受是一個力量，這個力量通身體之後，才不會消耗自己的精力幫我們的孩子通過他過去沒有獲得安全感的部份，將來戀愛的對象要是無法給自己安全感時，自己可以坦然面對別人不給我做飯，我自己有力量可以馬上去買一個飯盒我們都很怕痛苦，在孩子青少年以前，我們必須讓孩子清楚的知道：人可以有痛苦痛苦時，我就默默地承受痛，就像生產過程一樣，若默默地在承受，你的身體會讓這個痛通過；假如你反抗那個痛，大叫大閙的，你的孩子也很難生出來嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期18歲父母要做孩子的支柱《一》他的成長有父母相伴〈青春期〉嬰兒期出生幼兒期9個月3歲學前期5歲學齡期青春期18歲青春期－－孩子準備成為大人的重要翻身期孩子要跟權威分開，過去他經常為反抗而反抗，現在學習了傾聽、分辨和做決定在此之後，孩子需要快速確認自己將來所要擔當的社會角色和自我認同他在此時知道自己有哪些缺點，哪些弱點這也要靠大人跟他一起生活，常常去肯定他的優點，接受他的弱點我們每一個人心裡面都有一個小小的受傷的我，這個受傷的我需要現在大大的我去陪伴當我們慌亂時，就是那個小時候受傷的我出來了，當他出來的時候，我們就很難跟我們的孩子相安無事對一個小小的嬰兒，不管他懂不懂，你都要跟他講話，並且最重要的是你的態度要穩定做父母的心情不是很好的時候，必須要自己先去陪伴自己，同時也必須注意到小孩子的發展，因為他一直在感受你的心態人可以有優點、有缺點、有正面、有反面，兩面都要有，這是我們必須給孩子的觀念他還小，但是感覺很靈敏小孩的感覺很靈敏，他們內心都有很深很深的感覺，他們很懂，可是說不出來溝通主要是提高人的價值，建立親密關係能夠把握住自己的內在，懂得自己的心情之後，才不會遷怒，或者找孩子的麻煩為了提高小孩子的自我價值，並且培養親子關係，就必須先認識我們自己的內在《二》重建親子溝通模式孩子在外面做錯事情，回來又要被罰一次在外面被打一頓，回來還要再被打一頓這樣的教育，對孩子沒有好處，最重要的我們要了解孩子：你被打了，你的心情一定很受不了你覺得委屈！你覺得佷冤枉！孩子聽了這樣體諒的話就哭了，哭了以後，他被打的心情會化解，日後踫到同樣的情況，他便能有智慧來應付化解內心的舊檔案認識自己的內在：先認識感受感受和過去的經驗很有關係在夫妻關係中，有些做太太的跟自己的爸爸關係不好，因此與先生相處時，當先生對她大聲的時候，過去爸爸對她大聲的心情馬上就衝出來了過去的舊檔案不化解，會影響健康，影響自己跟孩子的關係我們對孩子的感受是什麼？我們心裡有種種的聲音，我們都沒有察覺到，這些聲音讓我們有了喜歡孩子或討厭孩子的感受孩子心裡會想：「你對待哥哥姐姐和對待我是不同，你總覺得我太小什麼都不懂。」或者「我是女生他是男生」這些他都會感覺到《二》重建親子溝通模式感受沒有對錯之別感受沒有對與錯，也沒有道德與不道德的分別，感受學習而來，是從父母家人那裏學來的例如：看到今天好多事情要做，我心裡急，有人說很急是不對的，其實它沒有對錯感受是從背景而來的有些孩子可能從小爸爸媽媽就容許他們做事可以慢一點；有些父母卻要他們快一點孩子也有不同的天性，我們要接納他們小孩只有一個「很想要」的感受很多小孩子還子，他根本不懂什麼叫做偷人家東西，他不會分辨自己與他人的界限，因此，不要在他還很小的時候，給他加上罪名害怕和高與在每個人身上都會很自然的發生，你無法讓它不發生有的人會說：「這麼小的事有什麼好害怕呢？」可是有的人就是會害怕《二》重建親子溝通模式感受沒有對錯之別不要把孩子看成是在搗亂，事實上他的本意是願意跟我們在一起，願意靠近我們小孩子很喜歡幫老師發本子，幫老師改本子等對孩子來說每件事都是遊戲他沒什麼人生經驗，對某些危險的事情他並不清楚當他小的時候，我們就要容許他可以碰傷，他才知道這是尖的，需要躲開《二》重建親子溝通模式摔跤也要學習很多溺愛孩子的父母，從來不了解孩子需要在痛苦中學習不容許孩子犯錯就是過分保護很多父母都不容許孩子碰碰看，不給他挫折的經驗，所以他容忍挫折的能力很低別拿孩子出氣《二》重建親子溝通模式父母對每個子女的情感可能很不一致當無意中比較討厭某一個孩子的時候，必須要意識到，然後才能通過自己的討厭心情，去平等地關愛每一個孩子有些父母對自己沒信心，也不信任孩子父母曾經受傷這個心情必須化解掉，不化解的話，孩子收到的訊息是「你都不信任我」自己是針對孩子的個人行為來幫助他、輔導他，還是藉著孩子出另一個人的氣，或是對自己沒信心，卻把這份不放心投射到孩子身上，自己都要清楚地意識到可能是爸爸很小就交了女朋友，很怕自己的孩子走同樣的路。一個男生小學四年級的時候，成熟度還不到戀愛的階段，可是聖誕節收到小女生寫來的聖誕卡，爸爸媽媽緊張的追問這個女孩是誰，好像他們已經發生了關係。父母一點都不信任他，一直追問到底。從此以後沒有人敢打電話給他，因為每次有電話來，爸爸媽媽就把別人臭罵一頓，或是來個身家調查。直到現在進入成年期，他還是朋友很少，可能就是在小時候交朋友上曾受過傷害。他自己也覺得不想交朋友，交朋友就是給父母帶來麻煩，父母會問來問去。父母自己沒有通過的心情成功父母的關鍵：能夠了解掌握自己的感受察覺自己有什麼過不去的感受並掌握住也能體會孩子的感受體會孩子是一個沒成熟、沒有長大，常理不清頭緒、無法約束自己的一個孩子為人父母者，比較容易被觸動的情緒，就是自己沒有「通過」的心情當年自己書沒有唸好，一看到小孩子讀書就很擔心媽媽很鎮定，媽媽很信任孩子，孩子也會感覺得到很多時候，孩子在空氣中就感覺到「媽媽覺得我很差勁」，無聲的語言比有聲的語言還厲害《二》重建親子溝通模式父母自己沒有通過的心情小孩不是要用來補償自己沒有的，做父母要對小孩子因材失教有些人要孩子補償自己過去的缺失，比方說小時候沒有學鋼琴，現在孩子一定要學鋼琴，不管他有沒這方面的能力或者小孩子的智商也許沒有到大學的程度，也一定要他念大學人活得愉快就好，假定夫妻二人擺地攤很愉快，高高興興地做平常人，為什麼一定要戴方帽子呢？《二》重建親子溝通模式掌握自己的情緒讓孩子體會到我們大人「很急的情緒」，但我們不可以有「很急的行為」《二》重建親子溝通模式很急的情緒媽媽心裡很急，恨不得孩子快點吃完早餐可以準時出門媽媽真的很想對你大吼，也很想對你大叫，媽媽心理急，很怕上班會遲到，因為你上了學我才能去上班很急的行為對孩子大吼大叫掌握自己的情緒一個人能容忍消極情緒的能力是有限度的就像一個杯子，這個杯子假定裝得很滿了，我們要再加一滴水，它都會滿出來，因此我們必須要經常去化解自己的情緒化解自己的情緒要注意方法，要用一些不傷害自己也不傷害別人的方法－－譬如等家裏的人都出去時，我們可以拍拍桌子，大罵幾聲當事人不在場，也沒有人聽到，但是我的情緒也化解了《二》重建親子溝通模式讓孩子有犯錯的空間自責是最糟的心情在工業社會，每一個人都很忙，我們心裡面很緊、很急，也養成長期不照顧自己的習慣很緊、很急，就很容易發怒，很容易讓怒火發出來，或者沒有理由地處罰孩子，結果就很自責我們要容許我們的孩子有時候可以不聽話每一個孩子都喜歡聽話，可是當他們有情緒時，就無法聽話我們自己是大人，有些時候我們也很不想去上班，所以小孩子不想去上學也是理所當然《二》重建親子溝通模式孩子不聽話時怎麼啦?發生什麼什麼事情啦？而不是：你這麼小就不聽話，那將來還了得啊？幫助他去經驗挫折消極的感受有時是必要的人生必須要有某些痛苦，而有些父母就從來不讓孩子有痛苦我們必須容許自己的孩子可以受苦，可以很難過，也可以讓他接受挫折好好地哭一哭做錯事情沒有好沒有壞小孩子必須從錯做到對，重點是錯了以後，我們要如何去陪伴這個孩子，要如何去跟他說話當孩子碰到挫折的時候，不是一股勁兒的幫他把挫折挪開，而是要幫忙他如何去體會這個挫折，經驗這個挫折，才能夠幫忙他通過自己不好的情緒，去出一條新路來《二》重建親子溝通模式幫孩子疏導情緒感受需要疏導和化解哭和笑是化解情緒最好的方法疏導感受首先要察覺要意識到自己裡面的變化感受需要去陪伴與體會，體會之後，身體本身就有能力化解《二》重建親子溝通模式有時候我們會說：就是因為你說了那句話，所以我才發怒這句話是不負責任的。假定我容納情緒的容器很空的話，別人講什麼話都沒有關係，跟我有關係的部份，就是我小時候這個地方受傷了，所以別人講這句話才會踫到我的舊傷口。能夠疏導情緒的小孩子，他雖然在青少年的時候吸毒，但他不會終生吸毒在美國有一項紀錄，美國人的青少年或多或少都會附和別人而去吸毒比方說年齡較大的同學會煽動他說：「啊！吃了那個以後，好輕鬆！好愉快！你怎麼不去吃呢?」「你不吃，就真是個土包子」幫孩子疏導情緒《二》重建親子溝通模式誰是孩子的依靠孩子的生存全仰賴父母孩子從幼小開始就對父母的關係、父母的健康、父母的安危等都非常敏感很多被奶奶帶大或外婆帶大的孩子，他說：「每當外婆在睡覺時，我都要去看一看她有沒有呼吸，我很怕她死掉！」小孩子的生存都要靠周圍照顧他的大人，因為奶奶的死活就是他的福利所在，所以奶奶若死掉，他就無法生存要小孩仰仗一個頭髮都白了，隨時都會死的人，對小孩而言隨時都可能失去安全，所很沒有安全感父母的關係不好，也直接影響到孩子小孩很怕爸媽離婚，他覺得很不安全《二》重建親子溝通模式完蛋了！你們要分手，那我們怎麼辦？飆車孩子的心結《二》重建親子溝通模式「生不如死」的感受很多飆車的孩子說：今天之所以要去飆車，是因為我覺得生不如死。飆車還可以有一個刺激，讓我高興一下，如果不幸死掉也可以，反正我生不如死生不如死是一個感受，與事實完全不符合，可能在現實中我們都活得很好，可是偶爾也因為被老闆當眾斥責，而有的感受。有時候我們真的挫折，恨不得去死掉，但這只是一個情緒而已，通過了就沒有了，我們還是可以活得好好的。如果孩子在日常生活中沒有跟父母生活在一起，他不懂得人有情緒，不懂得人需要疏導，也不懂得情緒與事實不符合，就覺得死掉算了。聽出言外之意《二》重建親子溝通模式媽媽買了兩件衣服，姐姐一件他一件，小孩子一看到衣服，就說我不要！你這個孩子不識抬舉！媽媽覺得很奇怪，買了衣服給你，你不要，就大聲斥責孩子我們要盡量走進孩子的心裡面，看看這件事是否碰觸了他某種心情，而不是馬上指責他、責備他做錯事情。聽出言外之意《二》重建親子溝通模式有時候小孩子說：「我不要去上學！」急著把他控制小孩子怎麼可以不上學？每個孩子都要上學。了解他的心情是不是學校裡發生了什麼事情，讓你不喜歡上學？很多媽媽爸爸沒有時間跟孩子理論，一開始就罵，急著把他控制住，其實最需要清楚的，是從事件上去了解他的心情，真正聽到孩子裡面的心情。父母怎樣跟孩子講話《二》重建親子溝通模式媽媽在廚房裡做飯，上幼稚園小班的孩子搬了許多玩具到廚房去，以前這位媽媽沒學過「積極傾聽」時，就會罵他：不要來這裡嘛！媽媽這邊有妳好多熱的東西，把你燙傷了該怎麼辦？但那天媽媽沒有罵他，她對他說：你很喜歡把玩具拿來，和媽媽在一起喔！你很喜歡媽媽在哪裡，你就在哪裡。她講了這兩句後，小孩馬上把完具收走，自己去客廳玩了。孩子還很小的時候，就可以開始對他用「積極傾聽」，他也許有時候不懂，可是他感覺到你在體會他的心情，這樣就夠了。別在無意中傷害孩子我們跟孩子講話的時候，眼睛要看著他，而不是一面洗菜，一面跟他講話，連看都不看他一眼我們經常在無意中傷害了孩子卻不自知譬如說我們和老師或鄰居談天，說到自己的孩子：「他小時候曾經發高燒，可能腦子燒壞了。」這些話無意當中，都會傷害我們的孩子每個人都有自己的情緒與感受，假定是我們自己的錯，我們必須向孩子表達，因為要青出於藍勝於藍的話，就要讓他感覺被尊重《三》如何培養孩子的自尊以溫和的態度和孩子交往小孩理智未成熟，感受卻很靈敏，他會感受到生命受到威脅，活下去有困難，此時他的心情會很不安小孩從出生開始，無法得到照顧自己的能力，完全要靠父母，當他生理上的需要沒有辦法得到滿足的時候，他會很不安，會覺得自己很沒有價值《三》如何培養孩子的自尊隔壁鄰居的小明，他很會幫媽媽做事有時你會說：隔壁鄰居的小明，他很漂亮隔壁鄰居的小明，他很會照顧弟弟妹妹我沒有小明能幹，我不幫你做事我沒有小明漂亮可是他聽到的是：以溫和的態度和孩子交往《三》如何培養孩子的自尊人的自信，在嬰兒期就培養出來了孩子已經很靈敏，假定在那個時候，我們沒有好好注意這個孩子，或者有些孩子在月子裡就被父母親打，這個不被尊重的感受已深深的烙印在他的人格上孩子需要我們在態度上、感覺上十分的重視他並不是你為他做了很多事情，為他存了很多錢，這些都不是他顧慮的，他只顧慮你現在對他的態度無條件的愛人有長處也有短處，人需要很平靜的、很坦然的、很安心的發展他自己，而不是常常被父母帶去獻寶孩子本身智慧的高低不重要，假定特別偏愛這個孩子，這個孩子的負擔也會很重，因為他經常要在人前表現得很好在個案中，常常看到很多小時候被父母親偏愛的孩子，是因為長得特別漂亮，或是特別的能幹，不過卻也造成孩子很大的壓力，好像經常要扮演明星那樣，要隨時隨地表現得很好還有些小孩子不懂事，在兄弟姊妹當中，以為自己是被爸爸媽媽特偏愛的，就會去去欺負弟弟妹妹小時候父母親對孩子的偏愛，造成兄弟 姊妹當中起了一起糾紛，到了成年之後都還很難彌補

《三》如何培養孩子的自尊都是自己的感受在作祟打是最傷尊嚴的一件事情父母親對孩子的獎勵與懲罰必須很清楚，我們獎勵懲罰的是孩子的行為孩子行為不當時，如果年齡還小，理智未成熟的時候，我們要打；但長大以後，孩子已經懂得道理之後，就不用打我們需要相信自己的孩子，而不是自己本身有問題的時候，就說小孩子不尊重我們三歲的孩子本來就會有自己的主見，很喜歡照自己的意思行事，這是小孩子的反抗時期，他不是不尊重你有的小孩三歲會說謊，我們要認清真相，是不是孩子說真話、誠實的時候，做父母的反而打他、罵他，所以他不敢講真話對還不能夠明理的孩子，我們要打；可是等小孩懂得了道理，你可以跟他談，可以讓他知道這東西的危險性時，就不可以再打了《三》如何培養孩子的自尊培養孩子做自己的決定很多時候，我們做父母的經常要小孩子服從、聽話，覺得他凡事都按照我們的意思做就是好孩子，教育這孩子也許很容易，可是他卻沒有學會自己下決定《三》如何培養孩子的自尊第二次世界大戰後，在審判的戰犯中有一個希特勒的手下軍官，當他被審判時，就說：我都是執行上面的命令，我從來沒有做錯過什麼事情，當年也許我是幫希特勒殺了很多猶太人，可是我都是執行上面的命令，所以我沒有做錯，我沒有任何的罪。假定別人給我的命令是要我去傷害另外一個人的生命，我要不要檢討一下我能不能夠去做？或者別人要我一起去貪？這些都需要在孩子很小的時候培養他做決定的能力，而不是要小孩子無條件的服從。了解孩子的天賦與成長的速度一個受肯定的人，他可以有弱點，不被肯定的人才要八面玲瓏我們常常要求自己面面都玲瓏，所以我們才會緊張，緊張使人消耗精力，當精力消耗殆盡，孩子就沒辦法完全發展他的智慧與能力，所以要容許他可以有弱點每個人都有優點和弱點，雖然有些孩子的能力很強，但他還是有弱點我們做父母最重要的，就是要肯定他的優點，接納他的弱點，我們要了解他、尊重他天賦上的能力，而不是要他跟其他人一樣聰明《三》如何培養孩子的自尊智障的孩子來到這個家庭也都有他的使命，他的使命就是他了不起的優點：有個家庭有一個智障的孩子，這個智障孩子的確給父母親增加了很多麻煩，全家人都把心擺在他的身上。本來父母親經常吵架，自從這個智障孩子來了以後，兩人同心協力地照顧孩子，變得十分合作，也學會了互相關愛。了解孩子的天賦與成長的速度《三》如何培養孩子的自尊陪伴孩子通過失敗的低潮，這對孩子而言是非常珍貴的有一個從失敗中再爬起來的經驗，在往後的歲月裡，他會清楚「人生可以失敗，我會走出來」這樣的心情是用錢買不到。不管幾歲都要尊重他《三》如何培養孩子的自尊為所欲為，想做什麼就做什麼，這樣的孩子常常是最沒有安全感的孩子我們要給小孩一個規範：在幼兒期與遊戲期的孩子，他喜歡到房子裡的每個地方東摸摸西踫踫的，我們就要告訴他：你只可以在這個房間，在這個角落，隨你爬來爬去，這那兒是沒有危險的不管幾歲都要尊重他能夠把握住自己的生活，這對小孩來說很自傲的，他會覺得很驕傲：「我跟大人一樣」這感覺足以讓孩子產生一種尊嚴有時小孩會忘掉一些事情，這種忘掉事情的偶發事件我們也不需要處罰，因為大人也會發生同樣的情形我們只需要想盡辦法幫忙他，給他喜歡的東西，讓他有動力來培養一個新的習慣，這是一種尊重《三》如何培養孩子的自尊不是經常跟他說：我就知道，這把傘你用三天就會丟掉，你的記性就這麼壞要和顏悅色的對他說：我知道你不是故意的，你並不想把傘丟掉，所以現在爸爸媽媽要來幫忙你想辦法，看看怎麼樣能夠不丟掉及時的肯定孩子在學校裡和同學朋友來往的經驗，和老師來往的經驗，都需要被父母肯定會做事的人，他不一定能感受到自己有做事的能力需要被肯定了以後，才能夠踏踏實實的感受到自己的能力人生有正面也有反面，小孩子除了正面表現需要肯定，有時候意外做錯事，也需要被我們接納《三》如何培養孩子的自尊讚美的力量我們做父母的，常看到小孩子有錯就急著去矯正他，急著告訴他哪裡的錯，反倒很少給他讚美經常讚美我們的孩子，讓讚美來增強他的自尊我們獎勵或懲罰孩子是針對他的行為，而不是針對他這個人《三》如何培養孩子的自尊我們不要說：寶貝好漂亮，所以媽媽要買新衣服給你穿這就會很傷別的孩子，特別旁邊有一個孩子會說：「我不夠漂亮！」漂亮是與生俱來的，孩子沒有辦法改變我們要獎勵的是他的行為：你按媽媽講的，鬧鐘一響自己就起來了，媽媽很高興！在孩子心中種下「內在天平」每個人都需要一個內在天平，我自己知道我在哪些地方比較弱，哪些地方比較強別人講我的弱點時，我不需要跟人家打一架，或者極力證明我這方面很行自己也能肯定自己，因為我自己知道我有我的價值《三》如何培養孩子的自尊有三個大學生來找教授聊天，其中有兩個有過性經驗。聊天時，那兩個有性經驗的就自以為了不起，覺得他們可以去踫女人了。一會兒，那兩個學生走了，教授就問這個學生：「他們講話這樣眨低你，我聽了都替你抱不平，你怎麼沒反應？」學生說：「在我很小的時候，我媽媽就告訴我，要做個肯定自我的人。大約在我讀小學二年級時，鄰居小朋友來找我挑戰，他在我家門口兩手扠腰說：『你有種就出來跟我打一架。』媽媽對我說：『媽媽知道你很有種，不要因為怕人家說你沒種，就被人牽了鼻子走喔！』『出去打架很容易，忍住不出去打架，那才真是有種！』」我們與孩子都是平等的要以一種合夥人的態度去跟我們自己的孩子相處我們和孩子之間的是平等的關係我們要徵求他的意見，看他需要什麼，他感覺怎麼樣，而非完全的控制關係有時候我們必須容許我們的孩子有權利改變主意，也有權利不在乎別人的看法很多不夠自我肯定的人都是別人說什麼就照單全收，根本沒有自己的想法《三》如何培養孩子的自尊做孩子的知心朋友《三》如何培養孩子的自尊有一位太太說：我的孩子是一個對什麼事都無所謂的孩子，遲到也無所謂，考試考不好也無所謂，讚美他、處罰他，他都無所謂，對這樣的孩子我應該用什麼樣的方法來對待他？我們先接納孩子對事情的「無所謂」態度，然後再不斷的走進他心裡面去。要不斷的走進到他心裡，就必須先跟他做朋友。第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸张手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有强健的体格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生动地写出了梁宗岱擅长且喜欢辩论，辩论的技巧出众，辩论时激情洋溢的性格特点。(1分)3.(2011·湖北卷)本文细节描写十分精彩，请举两例加以评析。(6分)(《才子赵树理》)①他在一篇稿子的页边批了一行字：“排版，校对同志请注意，文内所有‘你’字，一律不准改为‘妳’，否则要负法律责任。”赵树理在一个寻常字眼的使用上，不盲从，并郑重其事地在文稿中批字强调，凸显赵树理较真、坚持己见的性格。②老赵划拳与众不同，两只手出拳，左右开弓，一会儿用左手，一会儿用右手。赵树理不循常规，以出其不意的方式划拳，别具一格，意趣横生。这个细节描写体现赵树理幽默风趣的真性情，以及他和老舍之间的深厚感情。(每点3分)一、品悟经典课文：《贝多芬：握住命运的咽喉》以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]手法运用作用及效果精雕细刻肖像烘托传主个性，为写命运做铺垫。大量的内心独白细腻地展示传主内心情感，直接体现人物精神，使文章具有真实感。引用传主书信直接展示传主精神，增强感染力。他人的话从侧面突出传主性格，使作者的评述更加客观全面、真实可信。对比以传主一生的种种不幸突出其性格的坚忍执着。以与歌德交往相处不和谐突出传主倔强的个性。叙述中插入议论抒情表明作者的观点态度，深化作品的主题，使作品更加真实深刻、更具表现力。细节描写：陌生的手替他阖上眼睛暗示不认识他的人也无比崇敬，表现贝多芬的伟大。二、重温经典手法1.本文是一篇由传主本人口述的自传，文章的语言有什么特点？请举例说明。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：_______________________________________________【提示】本文语言朴实，用词巧妙，富有特色。作为党的领袖和政治家，毛泽东在叙述经历的过程中，把革命斗争中一些常用的政治术语融入家庭琐事的描述当中，使文章语言形象、生动而幽默。如：①“我的不满增加起来了，辩证的斗争在我们的家庭中不断地发展着。”反映了毛泽东的叛逆精神，而且体现了他反抗意识的不断提高。②“在这个情形之下，双方互相提出要求，以期停止‘内战’……”“内战”通常指国内各军阀之间的战争。这件事体现了毛泽东在反抗父亲时已经开始采取一定的策略，与父亲交换条件，来达到自己的目的，从而获取胜利。这种策略性的反抗也反映在毛泽东后来的革命斗争中。2.本文第一人称的叙述方式有什么好处？《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真实可信；自传贴近人物心灵，字里行间流露着自然、亲切与真实，传主在回忆中叙述饱含情感，易打动人，拉近了读者与文章的距离；语言个性色彩更浓厚