面向对象课程设计-图书馆管理系统教学课件2

面向对象课程设计——图书馆管理系统面向对象课程设计——图书馆管理系统面向对象课程设计——图书馆管理系统图书馆管理系统的建立0708.2020录第1章建立需求模型第2章建立基本模型第3章建立辅助模型31建立包图32建立顺序图33建立活动图34建立状态图3.5建立协作图0708.2020学校开展的大课间体育活动无论从教育功能还是教育要求来看，都是符合当代学生发展需要的。大课间体育活动的有效开展，不仅丰富了学生的学校生活，同时也为学生的成长创造了有利条件。一、大课间体育活动的意义农村初中学校开展的大课间体育活动，因受教学条件的限制，所以，形式与课间活动无太大区别，只是在时间上会稍有延长，活动内容相对丰富一些。尽管如此，大课间体育活动的出现还是在一定程度上满足了学生锻炼身体的需求。大课间体育活动不仅能优化学校资源，同时对学生的全面发展也能起到积极的促进作用。1.大课间体育活动有利于学生身心的健康发展现代教学环境得到了极大的改善，提供给学生的课余活动设备也更多，但在农村学校，教学环境的改善并不大，能提供给学生娱乐的设备也十分有限。大课间活动的出现，为学生争取了更多的活动时间，这为学生锻炼身体、提高身体素质创造了可能。学校定期开展大课间活动，除了能增强学生的身体素质之外，还能缓解学生的学习压力，提高学习效率。2.提升了学生的自主性、能动性和创造性现代体育教学受“知识流、情感流、信息流”的影响，所开设的课程能够调动学生的情绪，与学生产生情感上的共鸣，通过学生信息之间的相互传递，用实际生活中积累的经验去创新，这对于培养学生的自主学习意识和创造精神有积极的作用。二、农村大课间体育活动的现状提及农村的大课间体育活动，在人们的印象中几乎没有具体的概念，这主要是因为农村的发展还不及城市的发展，体育设施也不够健全。具体表现在以下几个方面：1.形式单调，仍以课间操为主各学校采取的大课间体育活动或多或少都存在差异，教师有很大的可操作空间和安排的权利，同样也给学生提供了自行选择的权利。目前，学校和学校之间的大课间体育活动存在很大的差异，尤其是农村和城市之间，差异更为明显。即使是一个学校，由于授课老师、学生兴趣爱好的不同，大课间体育活动项目也存在差别。在很多农村学校，大课间体育活动多为课间操，缺少创新，学生自由活动的空间受到了限制，不利于满足学生身体锻炼的需要。2.人身安全得不到保障大课间体育活动存在的安全隐患主要表现在几个方面。体育设施缺少安全保证。学校对学生课间活动场地的设计不规范，设施自身存在安全隐患，导致学生大课间体育活动的范围缩小，人身安全得不到保障。这些问题主要在一些建校已久的学校中较为突出。因为场地和设备的问题，一些课间体育活动就很难开展，如简单的追逐活动，若发生碰撞，就会对学生的身体造成一定的伤害。3.学校及老师对大课间体育活动重要性认识不足农村学校长期存在着资金不足、设备不完善等问题，这些因素的存在很大程度上限制了大课间体育活动的良好开展。近几年，随着强化学生身体素质的教学理念的提出，很多学校增加了体育设备建设的投入，但因长期遗留下来的不良思想，导致大课间体育活动得到不重视。又因部分学校扩大招生，对学校进行了扩建，导致学生人数不断增多，但体育器材并没有同步增长，因此在场地的使用上和设备的分配上就显得捉襟见肘。三、开展大课间体育活动的有效措施1.以国家政策为依托，积极进行体育课程资源的开发各地农村学校应根据当地特色，将有趣的活动运用到学校大课间体育活动中，以此来丰富大课间体育活动内容。大课间体育活动应采取传统与现代相融的模式，在形式和内容上做到创新。2.学校应以认识为先导，推广大课间体育活动青少年身体健康与否将直接影响他们的一生。要提高全民素质，身体素质是先决条件。而通过大课间体育活动，不仅能促进学生的身心健康，培养学生良好的行为习惯和意志品质，还有效地保证了学生每天一小时的体育活动时间，丰富了学生的校园生活。因此，推广和深化大课间体育活动势在必行。3.学校应以措施为保障，以绩效为动力，实施和推进大课间体育活动“管理出效益”，要想把大课间体育活动搞好，建立各项制度、加强管理是重要一环。明确分工，责任到人，上下协调，齐抓共管，量化评比，保证大课间体育活动的顺利实施和有效推进。大课间体育活动的良好开展，不仅关系到学生身体的发展，同时也能反映出学校对体育活动的重视程度。大课间体育活动应丰富多彩，形式多样，能够满足不同阶段的学生对体育活动的要求。基于此，学校对大课间体育活动应给予充分的重视，并采取积极的措施，以使大课间体育活动能够有效地开展起来。课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生自主探究习惯。一、让学生明确学习目标，自主定向教师创设情境，激发学生学习动机，引起学生学习兴趣，引导明确学习目标。根据建构主义理论，让学生自主定向，使学生学有目标，攻有方向。在“自主定向”的过程中，学生初次与文本对话、与老师对话、与相互探讨学生对话。如《小石潭记》的教学可以从学生原有知识出发，引导学生从整体把握文章整体情绪，抓住理解文章主旨的关键所在，把握文章情感基调。让学生整体感知文章，并在教师指导和学生讨论的基础上明确学习目标：通晓文章大意，了解一些文言实词与虚词的用法；写景及借景抒情的写作方法；理解文章抒发的抑郁忧伤之情。这样学生在教师的引导下明确了目标，有利于学生从整体上感知、把握文章。二、供学生参与自主学习的机会，关注自主学习过程学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时鼓励引导、点拨开窍。三、以课堂提问为突破口，引发学生自主学习的动力教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。我常想：如果学生连语文课都不愿上，这是我们语文教师最大的败笔、渎职和悲哀。要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在学习童话《犟龟》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。我设计了一组问题：犟龟的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来；然后再问：他要参加的是狮王二十八世的婚礼，可是，它最终参加的却是狮王二十九世的婚礼，小乌龟是成功还是失败？这下学生的热情高涨，纷纷回答；在此基础上，我继续设问、启发：他虽没有参加狮王二十八世的婚礼，但有一点是它是有收获的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答：“克服了艰难险阻”。最后，我又顺势利导，提出下面有一定深度的问题：成功的意义到底何在？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生在自己的诱导下，学生的热情空前高涨，在反复研读课文的过程中，学生对本文的重点难点很容易地就解决了，同时认识和解决问题的思维能力得到了提高。四、以写作为依托，形成自主学习的结果学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，我要求他们做到行文规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。如在学完小说《故乡》之后，同学们就写出了《我说闰土》、《我眼中的杨二嫂》、《新时代的故乡》等文章，学生们深入挖掘教材，各抒己见，由表及里，全面深刻地分析了人物形象，从而带动了对文章主题的理解以及写作能力的提高。实践证明，在语文教学的自主性学习活动中学生焕发了极大的热情，在教师的引导下，同学们深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，他们的主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素养得到了极大的提高。图书馆管理系统的建立0708.2020录第1章建立需求模型第2章建立基本模型第3章建立辅助模型31建立包图32建立顺序图33建立活动图34建立状态图3.5建立协作图0708.2020第1章建立需求模型11系统功能需求分析系统的功能需求包括以下几个方面:(1)借阅者可以通过网络查询图书信息和预定图书。2)借阅者能够借阅图书和还书。3)图书管理员能够处理借阋者的借阋和还书请求。。(4)系统管理员可以对系统的数据进行维护,如增加删除和更新书目,增加、删除和更新借阋者账户,增加和删除图书0708.2020满足上述需求的系统主要包括以下模块基本数据维护模块。该模块提供了使用者录入、修改并维护基本数据的途径。例如对借阅者的、图书的各项信息的更新与修改。2)基本业务模块。主要用于实现用户借书与还书的例如借阅者可以登录系统预定图书,图书管理员可以取消图书的预定,当然还可以进行借书、还书等操作3)数据库管理模块。在系统中,所有图书的信息以及借阅者的账户信息都要统一管理,图书的借阅情况、预定情况也要进行详细的记录,所以要用统一的数据库平台进行管理。4)信息查询模块。主要用查询图书的信息和借阅者的信息上述4个模块又分别包含几个子模块(1)基本数据维护模块1)添加借阅者信息。系统管理炅可以添加借阋者账户2)修改更新借阅者信息。系统管理员可以修改更新借阅者信息3)添加书目信息。系统管理员可以添加书目。4)修改更新书目信息。系统管理员可以修改和更新书目信息。5)添加图书信息。系统管理员可以添加图书6)删除图书信息。系统管理员可以删除图书。0708.2020(2)基本业务模块1)借书。处理借书业务。2)还书。处理还书业务。3)图书预订。借阋者可以通过网络进行图书预定。4)取消图书预定。图书馆管理员可以根据情况取消图书预订,如果借阋者已经借了此书或者借阋者要求取消预定都涉及此项业务。0708.2020(3)数据库模块1)借阅信息管理。图书借信息包括所借书的书名、ISBN以及借书的时间等。2)图书信息管理。图书信息包括图书的名字、ISBN、作者、入库时间以及图书在相应书目下的编号等3)账户信息管理。账户信息包括借阅者的账户ID、姓名、地址、邮编和所借图书的书目等4)图书预订信息管理。负责管理图书预订信息。0708.2020(4)信息查询模块°1)查询图书信息。负责图书信息的查询。2)查询借阅者信息。负责借阅者信息的查0708.202012画用例图