初中语文-行路难教学设计学情分析教材分析课后反思

《行路难》（其一）教学设计一、导入著名诗人余光中先生在他的一首诗中曾这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，三分啸成了剑气，绣口一吐就半个盛唐。”同学们知道他是谁吗？——引出李白，作者简介（学生回答）。二、检测预习1、重点生字词检测三、分析课题1、怎样理解标题？——讲道路阻塞，世事艰难。——引出写作背景。四、读诗体情1、通过了解背景，结合诗歌，现在你可以试着说说诗人是怎样的心情吗？——苦闷/抑郁请一位同学带着这样的感情来读一下这首诗。教师指导：注意节奏/语调/语速/情感一生读——齐读五、解诗绘意结合课下注释，理解重点词语及整首诗的意思，再用自己的话描述诗歌所写的情景。六、品析诗情困难中的李白是一个什么形象？下面请同学们再次品读诗歌，（1）找出具体诗句进行品析；（2）然后用“从————的诗句中，我读出了一个————————的李白（心情、性格）因为——————————来说话。七、感悟情怀：感知李白的人格魅力——写一写你从李白身上学到了什么？《行路难》（其一）学情分析九年级的学生己经积了不少古诗文名篇佳句，掌了一些学习方法。初步具备了一定的古诗文整能力，学习时在老师的引导下，能运用联想，想象，等方法，解读象，体会意填，理解思想感情。但是缺乏系的训练。古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力。近两年的中考试卷中，又出了课外古诗读题，面对一首不熟港的诗。独回读理解，学生往往还是觉得力不从心，我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。《行路难》（其一）效果分析通过本节课的学习：1、学生能够有感情的朗读课文，并疏通诗意。2、学会通过品味凝练的诗歌语言，揣摩诗人情感。3、通过反复诵读，调动了学生的情感体验，梳理诗人的情感变化。4、感受诗人情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。《行路难》(其一)教材分析“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中不气概，在失意中仍怀有希望。诗以叙事开篇，渐而过渡到抒情。开头以极为夸张的笔法领起，写“金樽清酒”，“玉盘珍羞”，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛，似乎是首“祝酒歌”。但三四句急转直下，忽说“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，这样强烈的反差，衬出诗人内心的悲苦。当精神苦闷的时候，美味佳酿也难以下咽。南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头为:“对案不能食，拔剑击柱长叹息。”李白显然化用了这一诗句，不过增加了“对比度”，以乐景写强化了哀的程度。那么，诗人的悲哀到底是因为什么呢?答案是模糊的，朦胧的，充满“诗意”的。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无所适从的迷惘。诗人以形象化的语言，写出了仕途的艰难，寓含着无限的悲慨。现实之路虽然坎坷险阻，但梦还在，理想还在。诗人多么希望像姜太公一样，八十岁遇周文王，展宏才;像伊尹那样，梦见自己乘舟到“日边”，有为于当世。但理想和现实是有距离的，理想不能征服现实，现实也不肯认同理想。这样的痛苦交织于诗人心中，他终于发出“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感叹。诗的结尾，在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。《行路难》（其一）评测练习一、重点生字词樽（）斗（）珍羞（）箸（）塞（）太行（）歧路（）济（）二、读诗体情通过了解背景，结合诗歌，现在你可以试着说说诗人是怎样的心情吗？三、解诗绘意结合课下注释，理解重点词语及整首诗的意思，再用自己的话描述诗歌所写的情景。四、品析诗情困难中的李白是一个什么形象？下面请同学们再次品读诗歌，（1）找出具体诗句进行品析；（2）然后用“从————的诗句中，我读出了一个————————的李白（心情、性格）因为——————————来说话。五、学以致用你从李白身上学到了什么？写下来与大家分享《行路难》（其一）课后反思《行路难》是“诗仙”李白仕途不济，仍对自己充满信心的浪漫主义代表作之一。教学这首诗，我把教学目标设定为:通过通读、赏读、积累、背诵四个环节的教学，让学生理解课文中作者的感情变化，积累阅读古代诗歌的相关知识，学会赏析诗歌的语言，受到积极的人生观的教育。在本节课的导入环节，我开门见山，没有过多拖沓，直奔主题。随即出示本首诗的写作背景，这则背景的介绍十分必要，对学生理解本诗的内容和作者的情感帮助甚大。学生理解了作者写这首诗的感情基调，为后来的学习莫定了坚实的基础。通读环节，我灵活运用个人读、齐读、跟读、分句读等多种诵读形式，让学生通过一遍遍的通读去走进文本、理解诗意。对于“诵读”这一古诗文基本学习方法的重视，可以说是许多专家们的共同特点。因此我在古诗词教学上坚持了一个基本的理念:要让古诗文教学的课堂上书声琅琅。在今后的古诗文教学过程中，我仍然要充分认识读的重要性，采取多种方法，让学生读起来。在研讨和探究环节，我设计了一个主同題通过读课文中的字词和句子，体会文章中作者的感情变化。这个主问題，包含了两点内容:一种是方法上的学习ー一学会赏析诗文的字词和句子;二是文意和情感上的把握一一理解作者的情感变化。由于本节课时间上的限制，赏析方法的学习，在之前的古诗词鉴赏课已经学习了品析诗句的基本方法。本节课上，我让学生运用前果所学知识，对课文中的词语或句子进行赏析，并写出赏析心得。学生独立阅读文本，独立思考，然后动笔写。这个环节，我给了学生大约十五分钟的时间。时间充足了，学生就有时间安静地、有耐心的研读教材。余映潮先生说:“课上，师要给学生充足的时间，让他们安静地有耐心的研读教材，真正读到深处。《语文课程标准》上也说，要珍视学生的阅读感受，不要以教师的分析讲解代替学生的独立思考和理解。这样的安排，给学生充分的思考感悟的时间，效果很好。另外，学会设计主间題，避免课堂的细碎化，也是本节课的设计宗旨。在背诵环节，我采取“缺省背诵”的方法，让学生合上书本集体朗读，试着将幻灯片上出示的内容有缺省的整首诗填满。学生一边填空一边试着背通，基本上达到了熟读成诵的程度。最后出于对“听说读写”四个语文教学基本内容中的“写”的重视，围绕对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中诗人精神“的赏析，我设计了写作环节，让学生写一写自己从李白身上学到了什么，表明自己的心声。但由于时间关系，给学生安静地动笔写的时间只能放在课下完成。《行