初中语文-走一步再走一步教学设计学情分析教材分析课后反思

《走一步，再走一步》教学设计【学习目标】1.积累基础知识2.赏析关键性语句，剖析人物心理;3.联系生活实际，启迪人生智慧。【学习重难点】赏析关键性语句，剖析人物心理【设计理念】新课标提出“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个“大写的人”。【探究过程】导入新课

师讲述：在第二次世界大战期间，有一位美国的上尉飞行员，他奉命执行一项特殊的任务：驾驶一架没有任何武器装备，没有任何防护设施的飞机深入到纳粹德军本土执行侦察任务。也就是说这飞机一旦被发现不能攻也不能守，只能死路一条，一般人吓都要吓死，可是这位飞行员却出色地完成了任务，受到了盟军的嘉奖。提问1：你觉得这位飞行员身上具备什么素质？（勇敢无畏）师小结：没错！这位勇敢无畏的飞行员就是美国人莫顿.亨特（ＰＰＴ）。那这些勇敢无畏的优秀品质是他与生俱来的吗？今天就让我们走进他的《走一步再走一步》（ＰＰＴ）寻找答案吧！二、课前常规检查（ＰＰＴ）检查1.抽签请学生读词语，纠正读音，检测学生课前预习效果。检查2：请学生自己从图片中选择至少四个表示心理的词来复述课文。复述时要求时间、地点、人物、事件要清晰。三、探究心理师提示：看作者的心理变化实际上经历了两个过程，一个是“心理摧毁”（ＰＰＴ）的过程，一个是“心理重建”（ＰＰＴ）的过程。而其中“心理暗示”（ＰＰＴ）起到了非常重要的作用，我们都知道“心理暗示”有积极的暗示和消极的暗示。他们的作用大相径庭。首先看心理摧毁，来自妈妈的警告。

[屏显]

心理摧毁暗示：1.妈妈的警告

我不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险。（齐读）提问1：这句话里有几个否定？（两个）提问2：这两个否定，分别否定了“我”什么？（否定了我的身体，否定了我冒险的能力。）提问3：大家能不能还原妈妈的话？（例：莫顿，你不能玩那个，太危险了，我跟你说过多少次了，你跟其他孩子不同，你从小就生病，你没有他们那么强壮，不能像他们那样冒险，会掉下来摔死的！乖，妈妈爱你哦！）提问4：妈妈的话，在我耳边唠叨了8年，给了作者怎样的暗示？（我身体不行，我不能冒险，冒险会死。）提问5：妈妈的话导致的最直接的影响是让我觉得爬悬崖是——（从文中找）

【屏显】这是严禁和不可能的化身（齐读）提问1：重音应该放在了哪些词上？（严禁和不可能）提问2：说说这两个词的意思？（“严禁”，不被允许。“不可能”是自己的不自信。严禁是别人不允许，不可能是来自于自身的否定。）提问3：什么不被允许，什么让“我”觉得不可能呢？（悬崖。多高？只有60英尺。）提问4：60英尺。18米，相当于6层楼多一点。对我们来说还蛮高的。但是对于一个悬崖来说不算高，对小伙伴们不算高。作者也在前面加了个“只有”。可是为什么就成了严禁和不可能的化身了呢？（妈妈一直以来的警告对我起了作用。）师小结：是啊，有时候爱也会成为羁绊，有一本书叫《母爱的羁绊》，讲的就是有的母亲的爱反而束缚了孩子。下面我们来看来自朋友的暗示。

【屏显】心理摧毁暗示：2.朋友的嘲笑例：“再见啦！看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说道，其他的则哄堂大笑。他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬……在离开之前，他们向下盯着我看。内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了。师提醒：请同学们前后四人分组在下面演读。一个演“他们中的一个”一个演“内德”，一个演“杰里”。“哄堂大笑”时大家一起笑。其他的可以自由发挥一些。开始！（每个组的学生读得声情并茂，时不时有笑声出来）提问1：这里你感受最多的是什么？（嘲笑！）提问2：你被人嘲笑过吗？（嘲笑过。）提问3：你当时什么感觉？（很难过，很孤独。）提问4：那么你觉得当时这些嘲笑会给“我”怎样的打击和暗示？（我怎么这么没用！）师小结：自我信心全线瓦解崩溃。伤心绝望。进退两难，孤立无援。我是个没用的人，我什么也做不好做不了，没有人会帮助我，我好怕！提问5：那如果你是这些孩子之一，你会怎么做？（陪在身边，语言安慰，不会丢下他。我会跑去寻求大人的帮助……）师提示：下面我们来看第三种暗示，来自于自我的否定，我们说来自于他人的否定都不是最致命的，而来自于自我的否定那杀伤力一定是很大的。有句话这样说：“没有人可以伤害你，除非你自己允许。”【屏显】心理摧毁暗示：3.自我否定（齐读）例：不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地方看起来非常遥远：只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途,我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。提问1：比较这两段有什么相同点，有什么不同点。（都很消极，第二段比第一段更害怕了）提问2：第一段中“看起来”能不能去掉？（不能，这是他自己想的，自己吓自己，实际并没有那么高。）提问3：你能再找一些表示类似心理的词吗？（绝对、肯定）师小结：哦，看看。如此就相当于宣判自己“我死定了！”“我死得妥妥的！”一个人的心理到了这个地步，单纯靠自己肯定不能重建了，那作者当时靠谁来重建心理的呢？（爸爸）【屏显】心理重建暗示：爸爸的指导（齐读）师：请找出爸爸的语言中说的最多的字眼是哪些？（就：“就在你下面一点儿”“就在边上”“就几英尺远”……）师提示：就，表示，这件事做起来很——（简单）提问1：还有什么词呢？（你能）师提示：你能，给了对方——（信心。有自信了。）提问2：还有吗？师提示：“好了”“好的”“很好”（好）提问3：“好”有怎样的暗示？（肯定，做的不错。有信心了）师提示：那咱们试着以爸爸的身份来读一下爸爸对我说的话，注意读时的语气。师提示：“你能爬上去你就能下来”句，要传达一份力量，我觉得语气要坚定些。“听我说”这句，在儿子情绪不稳定的时候，保持平静，要更加耐心地。提问4：大家再细致地看看，“我”的语言后面和爸爸语言的后面分明是什么标点居多。（“我”感叹号居多，爸爸是句号句号。）提问5：大家能看出什么呢？（感叹号多情绪比较激动；句号表示语气比较平和。）师小结：所以我们说这是一组感叹号跟句号的较量。心理被摧毁的“我”只剩下恐慌和泄愤而父亲则一直保持着平和的语气。提问6：你读出了怎样的一位父亲？（冷静的、沉着，理性的、有方法懂孩子心理的父亲。）师小结：没错这位父亲的高明之处在于给出建议给出方法，缓解紧张，减少心理压力。是一位理性而智慧的父亲。师小节：作者莫顿.亨特正是用这些方法将自己的心理变化及心理成长过程生动形象的描写出来。莫顿.亨特也就是靠这次悬崖上的一课，从一个病弱的胆怯的孩子成长为一位出色的飞行员的，不仅如此他还成为了著名的心理学家作家。甚至在人生中遭遇婚姻的破裂靠的也是这悬崖上的一课——走一步再走一步战胜的，可见这一次经历对作者的影响深远。一起齐读最后一段，来品味一下。【屏显】此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对，因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。提问１：而悬崖的这“一小步”与后来的每一个“一小步”有什么不同？（范围更广、由具体而抽象）师小结：这就是由此及彼，文章更有张力了。我们要学习这种写法。学了这篇文章你又从中有哪些启示呢？你可以选取其中的一种说。【屏显】实例为证（补充文章亨特架机穿越德军本土的故事）【屏显】我想说如果我是父母——作为朋友——对我们自己来说——预设1：作为父母要帮助孩子树立自信，不要随意地评判孩子。预设2：作为朋友，不随意地嘲笑朋友，在朋友遇到困难的时候，鼓励和帮助朋友预设3：对我们自己来说遇到困难，逃避和害怕都没有用，要先自己冷静下来，想想我此刻最能做的是什么，要给自己积极的心理暗示，要行动起来，先走好脚下最能走的这一步，一步一步，化零为整。师总结：同学们的感受都非常深入，不知不觉进入了课的尾声，老师根据此文写了一首诗送给大家，希望我们此后的人生无论遇到何种境遇，也能如此坚定地走一步再走一步。四、课堂寄语这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让咱们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现咱们的远大理想吧.最后，送给大家几句话，让咱们一起共勉。让我们走一步，再走一步，今日能下悬崖，明日必登巅峰！《走一步，再走一步》学情分析“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”七年级的学生，有了一定的生活经历和阅读能力，能够读懂文章的内容，能够被文章的内容吸引，因为儿时的冒险经历很容易调动起学生的情感体验，但七年级的学生理解分析问题的能力不强，要学生做出个性化解读，大胆发表自己的看法，从中获得面对困难的有益启示，教师一步步的引导尤为重要。《走一步，再走一步》效果分析教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。不足的是学习语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。改进的建议:运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备;必需多鼓励。在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。《走一步再走一步》教材分析《走一步，再走一步》是第四单元第二篇文章，该单元的主题是人生，而这小文一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，作者是著名的美国作家莫顿亨特。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历。从这次经历中，他悟出了一个生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。《走一步，再走一步》评测练习【积累运用】(一)课内基础(★)1、以下加点的字注音正确的一项是()A.训诫(jiè)迂回(yǘ)耸立(sǒng)B.屹立(yì)屡次(lǚ)头晕目眩(xuón)C.啜泣(zhuì)纳罕(hǎn)嶙峋(línxún)D.萧瑟(sè)头颅(lú)小心翼翼(yì)2、给下列形似字注音并组词。晕()()翼()()啜()()眩()()荤()()冀()()辍()()弦()()3、根据下列的解释，在括号里填写出自本课的成语或短语。①形容人十分瘦。()②谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。()③因遭遇困难、失败等意志消沉，精神不振作。()④头脑发昏，眼睛昏花。()4、根据例句仿写句子。例句:曾经的历程就像退了潮的海.虽己不再汹涌澎湃.但它还是把贝壳留绐了沙滩;___________________________，______________，_______________________。5、用自己的话对“我”被困在岩石架上时的心理进行描写。6、请从课文中选择给你启迪最深的句子，并写下你独特的感悟。启迪你的句子:你独特的感悟:《走一步再走一步》课后反思

这是一篇写自己儿时冒险和父亲帮助自己脱险的文字，以往的学生都比较喜欢读，所以这次我斟酌再三还是选择了这篇文章。在选择文章的切入点时，我最强烈的念头就是不能只简单的设计几个问题来寻求答案，而是要从起始年级就增强学生的探索意识，将字、词、句、篇的结合起来。因为导入就是从面对困难说起，所以我的问题也就从“一个勇者的故事”引入，但我真正想达到的目的，除了让学生从文本中寻找信息，更要学生学会关注文章的美点：品析作品中好的语言、感情和人性美。课堂通过寻找美点、品析美点、朗读美点，让学生在不重样的寻、品、读出体会语言美和人性美。《走一步，再走一步》课标分析

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读-般的现代文,每分