心理健康《逆向思维益处多》课件

心理健康《逆向思维益处多》心理健康《逆向思维益处多》心理健康《逆向思维益处多》过物有更大一、体育教学改革的思路1.确信只有改革才有出路,教师认真实践、探索与总结,找差距,逐步摸索改革的路子,只有这样,教师的改革才能得到学生的认可,改革才有成效。2.改革是为了学生,调动学生锻炼学习的积极性,使学生由被动变为主动。锻炼是搞好改革的关键。学生是改革的主体,一切都是为了学生,改革的一切都离不开学生,理解和信任是搞好教学改革的巨大资本。3.充分认识体育教育教学改革的长期性、复杂性,要不断适应新形势。改革今天我们适应了,明天形势发生变化又要求我们去重新适应。我想,变化―适应―再变化―再适应直到永远,这可能就是教育教学改革的规律吧。二、体育教学改革的具体做法1.制定体育教学大纲,简化体育教材。结合体育教育要求与职业教育特点,制定新的《体育与健康》体育教学实施大纲,减少必修课,增加选修课(必修课由四学期改为三学期,选修课由一学期改为二学期),结合所学职业、专业特点,在选修课期间,学生根据自己兴趣爱好,自己自由选择运动项目,提高学生对体育与健康的认识,同时,增加学生职业身体素质的练习内容。根据《体育与健康》教材,(1)实践教材:精简教学内容,降低技术,突出趣味性和实用性,对于“高难度、新技术”动作,只作为介绍性教材,满足有一定素质基础的学生需要,解决学生“吃不饱”和“吃不了“的矛盾,使学生都能体验体育的乐趣;(2)理论教材:内容上注意科学性、指导性和时代性,选择有利于身心健康并能指导终身锻炼的知识为主,达到增强体质与健康意识,提高自身锻炼身体的内在动力;(3)减少教材中脱离实际、锻炼价值不大的项目,增加趣味、游戏性项目。2.课程设置与教学形式要有创新。(1)体育课堂上以学生锻炼活动为主,教师辅导为辅,使体育教师由原来传授者变为组织辅导者,从而使学生由被动变主动参与,教师精讲多练,多组织教学比赛、游戏,同时对比赛中存在的问题立即讲解和纠正,提高学生运动技术水平,有利于增强自我体育锻炼意识,这样,不仅达到锻炼的目的,完成了教学任务,也提高了学生锻炼的自觉性、主动性、积极性;(2)体育课向着兴趣、轻松、自由、娱乐身心的方向发展,就好像散文一样,形散而神不散,增加学生自愿参加体育活动的时间,使学生积极地参加体育活动,尽兴地掌握自己所喜欢的运动项目技能,以体育教学兴趣为核心,引导学生锻炼为方向;(3)发展个性,开设二课活动,二课活动都根据本项目的特点,充分发挥学生体育骨干的积极性,组织、协助指导教师,组织课外体育竞赛、裁判员培训等工作,促进学生业余体育文化活动。3.改革考核办法(1)考核方法:侧重于学习态度、学习过程中的表现,更好地体现“健康第一”的指导思想,注重学生体育实践能力的提高;(2)分层次测试:根据学生身体素质、运动能力、体质情况分三组,要求A、B、C三组难度依次降低;(3)多次考核:让学生主动去练,找出缺点和不足,树立胜利的信念;(4)换项考核:如耐力素质,有个别学生由于身体原因,为了达到锻炼的目的,换项1分钟跳绳等。实践证明,改革考核办法,不仅提高了学生对体育意识和从事体育锻炼积极性,还能进一步深入、自觉、主动地完成教学任务。总之,中等职业技术学校要搞好体育教学改革,首先教师要更新观念,认清当今时代教育对体育教育的要求,逐步摸索改革的路子。其次,根据学生兴趣、爱好和职业教育特点,使体育教育向职业教育靠近,增强职业技能和整体素质。■初中生物新教材具有鲜明的开放性和增强性,为教师的教学改革和学生的自主学习留下许多创新的空间。全日制义务教育生物课程标准也明确提出:“改变过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状,提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。如果教师课堂上还像以前篇篇掰开揉碎的“保姆式”、“填鸭式”进行教学,就很难完成新教材的教学任务。这就要求教师转变教学行为,创新教学方式,把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把趣味带进课堂,为学生自主、合作、探究、创造性的学习创设一个和谐的空间,使我们的课堂更充实、更有效。1.要善于课堂导入,激发学生求知欲望孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣,兴趣是学生学习的动力源泉。每一堂课的成功,课堂导入非常关键。新颖、生动、活泼、有趣的导入将有效激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,为提高课堂效率打好基础。导入的方法有多种,比如复习导入、问题导入、音像图片导入、事例介绍等等。例如:在开始学习七年级上册植物学内容时,先提问学生:自然界的植物为什么丰富多彩?人怕太阳晒而植物为什么不怕?一片小小的绿叶为什么能把无机物变成有机物?这些问题的提出,很快引起学生的注意力,并激发他们思考,然后带着疑问进入新课。又如:在讲《健康的生活》这章时,先介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生,如生物学在攻克艾滋病、癌症等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展。这些前沿的知识极大唤起学生的探索、求知欲望,引导他们积极思维,活泼愉快地参与到学习中来。因此教师上新课前应根据教材内容和学生实际,设计一个新颖别致精彩纷呈的导入,激发起学生的兴趣,点燃他们头脑中的那盏探究之灯,为整节课的教学活动进行得生动、活泼、高效做好铺垫。2.要善于引导自学,培养学生自主学习能力新教材内容的表述或基于问题,或基于实验,或基于活动,呈现开放性、引领性、实践性,有很多留白,为学生提供了自由想象的空间。因此,教师在传授知识的同时,更应重视学生自主学习能力的培养。在教学中我们应充分发挥教材的这些优势,让学生自己阅读,独立思考,真正成为摄取知识的主体。在新课前,以节或章为单位引导学生自学,让学生根据老师给出的问题和学习任务要求,对教材、教师规定的学习内容和学习资料进行阅读,初步寻找解决问题的方法,发现重难点、关键性问题并思考,形成一定的课堂教学期待,为进一步探讨新课做好准备,也有效培养学生自主学习能力。例如:学习“遗传的物质基础”时,先提出如下问题:亲子鉴定的依据是什么?有位哲人说过在世界上找不出同样的两片树叶,这是为什么呢?(一般同学们会回答,这是DNA分子决定的。)那么DNA分子为什么会有这样大的神通呢?然后让学生围绕问题进行阅读。由于进行阅读前的启发,引起学生的阅读兴趣,让学生急于想知道DNA到底是什么,有怎样的结构,又怎样在遗传变异中起作用。这不仅能使学生学得深刻,而且能使学生在自学过程中提高思维能力,增强自我意识,体验学习乐趣,充分发挥学习的主动性。教师也要充分利用学生自学的时间,在黑板上写好本节课的板书要点,并关注每个学生,当好咨询,有问即到,做好启发引导。独立自学可以满足不同层次的学生学习,特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会,对于优秀的学生则引导他们做好知识归类等。总之,在课堂教学之前,就应突出学生主体地位,让学生与教材进行充分的“对话”。当然,学生自学能力的培养决不是一朝一夕的事情,需要师生共同的努力。作为教师,一要注重培养学生自学的习惯;二要给予学生一定的指导;三要及时表扬,让学生体验成功的快乐;四要引导学生由课内自学向课外自学转轨。3.要善于分组讨论,培养学生合作探究能力分组讨论有利于激发学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机,调动学生学习的主动性;充分发挥学生主体性,培养学生的组织能力、自学能力、创新能力和团队合作能力。课堂中要善于采取分组讨论的学习方式,组织学生进行小组问题研究,帮助学生确定所要探究的问题,制定探究的方案,为学生合作探究创设一个自由空间。分组讨论可以让学生根据兴趣、性别进行分组,采取自愿组合形式。4个人为1个小组(也可以5个人或6个人为1组,但人数不宜过多),每个学习小组选一名中心发言人,每次讨论后代表小组发言。中心发言人要进行轮流,教师应做好指导,让每个学生都有平等的上台机会,使小组的每个成员都能积极参与讨论。例如:在学习“茎的结构”一节时,把学生分成4人一组,参照课本图片和实物茎横切面,让学生观察杨树枝条的小段,思考:植物的茎由哪几部分组成?教师一边巡视指导,一边对学生进行适当的提示:剥下茎的最外层,摸一摸有什么感觉?剩余的部分,有什么感觉?用笔试一试茎的横切面的中心部分,能按动吗?想一想它们分别由什么组成?在讨论过程中,学生个个有强烈的求知欲望,大脑会处于高度兴奋状态,大大加快了思维活动,轻松地实现了对已有知识的整合。最后要重视小组间的交流,“没有交流,也就没有真正的教育”(保罗?弗莱雷名言)。通过小组成员的合作探讨后,再组织学生进行小组间交流,教师给以适时的点拨、鼓励与表扬,学生将更好更全面掌握知识要点。当然,分组讨论不是放任自流,不是任其无休止地争论,教师在课堂中要做好主导,善于观察,适可而止。4.要善于联系实际,培养学生运用知识能力在教学中,将书本知识与生活实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生的有意注意,还能满足学生的求知欲望。例如:七年级下册《生物圈中的人》,很多内容都是有关学生自己身体、生活的知识,包括人体的形态结构,生理功能和卫生保健等,课前学生或多或少有一定的感性认识。授课时,我们可以联系生活中常见的一些生理或病理现象,如讲《合理膳食》时,联系学校食堂一日三餐饭菜的搭配问题分析;讲《皮肤与汗液分泌》时,引导学生联系生活思考:汗是什么味道?出汗说明皮肤具有什么功能?手指划破后为什么容易感染?如何预防冻疮?等等。这种理论联系实际的方法,不仅提高了学生学习兴趣,培养学生运用知识的能力,也让学生在解决问题的成功中体验到学习的乐趣。5.要善于课堂总结,培养学生分析归纳能力良好的导入虽然是成功的一半,但完美精要的总结,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个圆满的句号。课堂新授结束时,教师以精炼的语言,通过归纳总结、讨论比较或设置悬念等方式,将更加有效帮助学生对所学知识和技能及时地进行分析归纳,使新知识和技能有效地融入学生的知识结构中,使课堂锦上添花、余味无穷。例如:在讲授根的结构时,学生已学过了茎的知识,课堂结尾时可将其特点分别与茎的特点作相应比较,或者让学生把两个实物对比分析,这样可使学生在已有知识的基础上,将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较,找出它们各自的特点,可使学生对新旧知识的理解更准确深刻,记忆更清晰牢固,同时也能提高学生分析归纳能力。总之,教无定法,贵在得法。北宋欧阳修曾言:教学之法,本于人性,磨揉迁革,使趋于善。如何创新教学方式,提高课堂