高考英语阅读理解-学校生活类教学课件

高考英语阅读理解-学校生活类16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生高考英语阅读理解-学校生活类高考英语阅读理解-学校生活类16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生学校生活十1.TheboymadetroubleforhisteacherbecauseA.hewasaccusedofdestroyingpropertyB.hewastoldnottoyellatotherchildrenhewasmadetodothingsagainsthiswillD.hewasblamedforcreatinganairoftension对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。一、需求分析帮助教师更好选择教材新课标指出，“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据，教师是完成课程标准的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课程标准从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么，怎么教，则在很大程度上取决于教师和选用的教材。在实际教学中，教师应进行需求分析。从学习者的需求，教师的需求、学校或教育行政部分的需求出发来选择教材。比如现在我校根据需求分析，在选择使用校本研究教材为外语教学与研究出版社的《剑桥英语》。所以说，任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。二、取舍或调整帮助教师更好使用教材1.对教材内容进行适当的删减我们的PEP教材C部分主要内容主要包括文化知识和技能的培养。教师可以根据教学实际，对里面的内容进行人性化的选择。如在PEPBook3第二单元中的C部分，第一大题是Let’smakepricetags.该题的目标旨在培养学生的动手能力，并掌握价格的书写方式。笔者在教学过程中，对该部分进行了删减，直接用课间出示了该部分的内容，并引导学生利用该部分的幻灯片，进行第二部分“OnSale”的对话练习。2.对教材内容进行补充对教材内容进行补充，即我们的课堂中经常呈现的拓展（extension）环节。目的是培养学生既有最基本的的知识技能，又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础。如PEPBook3第六单元A部分Let’slearn。教学内容颇简单。主要要求学生能够听说、认读单词：family，parent，uncle，aunt，babybrother，会用英语简单介绍自己的家庭成员。在设计课的过程中，我又补充了新句型：What’sshelike？/What’shelike？引导学生用第四单元所学知识描述家庭成员。对教材内容的补充时要注意以下几点：a补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果；B补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；c不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；d补充的内容最好与学生的现实生活有关；e一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。3.调整教学顺序虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。也就是说，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。第三，为了使教学内容密切结合学生周围发生的事情，调整教学内容和顺序也是必要的。比如学生周围发生了某件重要事情，而教材中的某个单元的内容正好与这件事情相关或相似，如果在在延续性和难度等方面没有太大的问题，教师就可以提前学习这个单元。如三年级HappyTeachers’Day这块内容，如果按照正常的教学进度来上，不可能在教师节或教师节前和学生见面。教师就可以调整教学顺序，提前让学生学习这部分内容，以便在Teachers’Day学生可以活学活用。四年级上Recycle2中的Readandact，“MerryChristmas”如果恰巧安排在圣诞节或圣诞节前夕，对学生来讲，更容易理解和运用。又如，PEPBook3第六单元的内容实际可以提前在第三单元后进行，三单元的内容是描述某人，而六单元的内容是家庭成员和其职业，将其安排在三单元后面，可以将整块内容整合，帮助学生全面更好地描述某人。在如，PEPBook1中，Let’stalk教材安排在Let’sLearn之前，但Let’stalk中却包含了很多Let’sLearn中的新词。所以教师在安排教学顺序时，可以将Let’sLearn的内容提前。先让学生掌握新词，再学习Let’stalk的内容。4.调整教学方法由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。如PEPBook3第三单元A部分Let’slearn，教材以话题Myfriendisstrong.Hehasshorthair…Whoishe？来引出学习单词longhair，shorthair，thin，strong，quiet.我自编了故事Pleasehelpme（帮小姑娘找妈妈，故事类似于小青蛙找妈妈），该话题为故事来学习单词，并适当地扩充了一些新单词，如：curlyhair，alittlefat，wearsadress…因为这个故事学生并不陌生，所以在学习过程中，学生兴趣高涨，也想像非凡。A部分的Let’sfindout部分我也将它调整为，Let’sdescibe教师首先出示该部分中的四个bear，然后让学生自由选择自己喜欢的bear，把它形容出来。这样的教学方法，使学生操练了每个动物，扩大了操练面。对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，学会使用教材、活用教材，成为教材的主人才是教师应追求的。教学的过程看似简单，实际上受到很多因素的干扰，有时候仅仅是一个小小的细节就决定了教学的品质高低。所以在实际教学中我们应该关注教学中的细节，做好充分的准备和有效的应对，让数学教学更贴近学生的认知规律，符合学生的实际情况，从而更加高效、更为深入。笔者认为，在实际教学中做好以下几个方面。一、善于揣摩，找准承载教学的材料数学教材中的学习材料隐含着编写者的意图，蕴藏着对应的教学要求，也提供了能承载教学内容的材料。但是我们的课堂教学面对的学情是千变万化的，很多时候我们需要结合学生的认知基础和生活实际寻找更加适合学生认知的材料，让学生的探究有更广阔的空间，让学生的学习更加自然流畅。例如“正比例的认识”的教学，教材中安排的材料是将一辆汽车在一段时间内行驶的路程用表格列出来，表格中的时间从1小时开始递增，行驶的路程也对应的按80千米、160千米、240千米依次增加，每组时间和对应的路程都可以组成一个比例。这样的材料是学生在小学阶段耳熟能详的一种数量关系，学生很自然地会想到用路程除以时间，也很容易发现路程与时间的比值是恒定的。但是这样的学习材料也有缺陷：一是路程与时间的比值是速度，但是速度这概念比较抽象，学生很难由速度恒定体会出正比例关系的关键；二是“汽车每小时行驶的路程一定”在实际生活中并不是一件确定的事（学生有一定的生活基础，知道汽车行驶的速度不可能恒定不变）。这样的缺陷有可能会让学生在构建正比例的过程时受到影响。充分考虑到这些因素后，我在教学中更换了学习材料：在粗细均匀的玻璃杯（有足够的高度）中倒入不同高度的橙汁，在每幅图中表明了橙汁的体积，学生在观察中自然得出一个结论：杯中橙汁的高度越高，其体积越大。随后我引导学生用橙汁的体积比上对应的高度，学生发现其比值是一定的，并经过思考认定每组数据对应的比值都是玻璃杯的底面积。这样的探索过程对学生而言更有意义，也更有挑战性。二、善于发现，切中学生的认知盲区教师在教学中承担着引导学生的职责，而引导到位不到位，关键在于教师能不能抓住学生的认知盲区，所以在课堂教学中我们要善于发现、观察学生的动作、表情甚至是眼神，从细微之处入手，帮助学生真正掌握问题的核心。例如，在“圆柱和圆锥”的练习课上，我设计了这样一道习题：已知圆柱和圆锥的底面半径比为1：2，高度比为2：3，它们的体积比是多少？在学生独立尝试练习中，我发现很多学生无从下手。由此我意识到这个问题对学生而言有不小的难度。在全班交流时，有学生应用比的基本性质将圆柱的底面半径写成1，高写成2，圆锥的底面半径写成2，高写成3，这样经过简单的计算和化简后得出两者的体积比为1∶2。对此，学生还是不能理解。在与学生进行耐心细致的沟通后，找到了问题的根源：学生无法在只知圆柱和圆锥的半径和高的比的基础上把半径看成比中的项。于是我让学生按照题中的比自己列举几种不同的数据，通过计算来验证其对应的体积比。学生发现在几种不同的假设情况下体积比确实与刚才的推导结果相同，寻找其原因时发现这是由于比的基本性质的缘故。在这样的学习过程中，学生才真正理解和掌握了问题的核心，有深刻的领悟。三、善于推敲，提升学生的认识深度数学学习中有许多规律，如果我们能挖掘出隐藏在其背后的原因，学生对于规律的掌握无疑会更上一层楼。所以在实际教学中我们应引导学生跨越“知其然”的境界，用推敲和探究来促成学生对数学深层次的理解。例如，在“圆的面积”教学中，我安排了这样一道习题：在一个边长为6厘米的正方形中画一个最大的圆，圆的面积是多少？如果画四个小圆，四个圆的面积和是多少？学生通过计算发现不管是画一个最大的圆还是画四个小圆，其面积都是相等的。在学生感到有意思的时候，我引导学生尝试体验“每排画3个圆，总共有9个小圆会出现”的情况，学生经过计算发现这样的规律仍然存在。“为什么会这样呢？”随后我引导学生探索这个问题，学生经过激烈的讨论后终于发现了奥妙：圆的面积等于半径平方的π倍，而正方形的面积等于半径平方的四倍，所以不管在正方形中画几个圆，都可以将正方形分成若干的小正方形，并且每个正方形都等于小圆半径平方的四倍。总之，关注教学中的每个细节会让学生受益匪浅，课堂教学也会在这些细节的滋润中得以升华，展现出勃勃生机，贴上高效的标签。（责编黄春香）学校生活十1.TheboymadetroubleforhisteacherbecauseA.hewasaccusedofdestroyingpropertyB.hewastoldnottoyellatotherchildrenhewasmadetodothingsagainsthiswillD.hewasblamedforcreatinganairoftensionC细节理解题。题目的意思是:“男孩给老师制造麻烦的原因在于…”。从第六段Hetoldmethattheteacherdidn'tlethimdowhatheknewwellduetosafetybutaskedhimtodowhathedisliked这句话得知。老师因为安全原因不让小男孩做他很在行的东西,而让他做他不喜欢的东西。所以这太应该选C:“小男孩被迫做跟他意愿相反的事情。”2.Whydidnttheauthordoanythingabouttheboysbadbehavioratfirst?YShedidntwanttomakeitworse.B.Shedidn'tmindthehugemessatall.C.ShewastiredofshoutingandthreatsDShehadntthoughtofacopingstrategy.A细节理解题。“刚开始的时候作者为什么对小男孩不好的行为什么都不做,置之不理呢?”从第四段“Buticouldseethathewasdoingallthesetoannoyme.Heneededconnection,andthiswastheonlywayheknewhowtoaskforit.可以看出。小男孩只是想惹我生气。而我的目的是要解决问题。所以开始我对小男孩行为置之不理的原因就是不想让事情变得更糟糕。D选项“Shehadn'tthoughtofacopingstrategy”,她没有想出对策”。是错的,因为文中没有提到这一点。3.TheauthormanagedtogettheboytotalktoherbyAplayinggameswithhimBgivinghimagoodsuggestionC.describinghisteacher'sfeelingsYavoidingmakingcriticalremarksD细节理解题。题目问作者通过做什么使得小男孩跟他对话。文中第六段第二句IbelievethatifIhadcriticizedhim,thegatethatwasslowlyopeningwouldhaveshutfirmlyclosed给出了答案“我相信如果我批评他,那扇慢慢开启的门将会坚实的关闭”。而这句话跟D选项avoidingmakingcriticalremarks(避免做批判性的评论是一样的意思。4.Whydidtheboyhavetearsinhiseyesintheend?A.HewassorryabouthisreputationYHewasregretfulabouthisbehaviorC.Hewasfearfuloftheauthorswarning.D.Hewassadfortheauthorsmisunderstanding.B细节理解题。题目问小男孩在最后为什么热泪盈眶。用tears和intheend搜索,在文章最后一段最后一句Thenhelookedatmewithtearsinhiseyesbeforequietlyaskingifhecouldgotofindhisteachertoapologiz