高中生物-基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思

教材分析：基因如何指导蛋白质第合成这一节是必修二第四章第一节第内容，是在学习了基因相关知识后的进一步的学习，同时本节第内容要用到必修一第相关知识，蛋白质的合成过程和场所等等。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。因此，本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。学情分析本节的学习是在学生学习第DNA的相关内容之后进行第学习，学生已经有了初步第知识基础，明确第DNA的结构特点，碱基以及碱基互补配对原则等等，再进行基因指导蛋白质这一节的学习，学生对未知的知识充满了期待教学设计提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？

↓分析推理1问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来的呢？推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。↓

分析推理2问题情境：为什么RNA适于做DNA的信使呢？解决问题的途径：1.比较RNA与DNA结构的不同；（列表比较）2.比较三种RNA的功能；（列表比较）3.解读DNA遗传信息的过程（即从DNA到mRNA的过程）。小结：RNA在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。

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分析推理3问题情境：mRNA的信息如何用于合成蛋白质？解决问题的途径：1.碱基与氨基酸的对应关系；（思考碱基与氨基酸的对应关系）2.密码子；总结密码子的特点，学会查密码子表，了解推算密码子的数量和种类的方法。3.翻译蛋白质的过程。填空：独立完成以下内容转录1场所2过程3条件4碱基配对方式5产物翻译1概念2条件3场所4产物效果分析：学生通过模型表演，和多媒体的展示，对转录和翻译的过程有了充分第了解，同时对生命也有了不同层次的理解，感受很多。记录；1课前导入能充分调动学生的感官，帮助学生回忆以前的知识2模型表演充分调动学生的学习兴趣3多媒体展示形象生动课后反思这节课有成功的地方也有需要改进的地方，学生演示和多媒体展示相结合，让本节课更加形象生动，需要改进的地方是学生所用的模型可以加以改进，比如说碱基第互补配对原则没有体现出来，没有设计肽链的模型。课标分析1学习目标的确立：基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。因此，本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码