荧光分光光度法教学课件2

荧光分光光度法..聪明出于勤奋，天才在于积累荧光分光光度法..荧光分光光度法..聪明出于勤奋，天才在于积累第三章荧光分光光度法(FluorescenceSpectrophotometry)原子光谱(略)光谱分析Uv-Vis(紫外-可见)分子吸收IR(红外)分子光谱光致发光分子发光荧光、磷光其它发光形式如:化学发光等高考选拔的对象，是要进入大学，说白了高考是为高等教育院校选拔人才。高校对学生的素质要求需贯彻到高考中，高考试卷的命题精神，指导、引导高中教学体系。作为一名在读的高中生，我们需要以考纲为纲，但是要高屋建瓴，为整个学科的系统性学习构建一个循序渐进的规划。一、高中化学的解题思路（一）逻辑思维为了提升化学解题水平，逻辑思维的运用是解题过程中需要掌握的有效思维和方法。应用逻辑思维需要对化学知识题目进行有效掌握，排除一些无关内容，保证能够将已知内容与未知内容通过理论与实际总结出结论，促进论证与推理的正确性。例如：学习高中化学《化学能与热能》，在对一道习题进行选择期间，分析以下存在的正确说法。1.需要加热，才能发生一定的吸热反应；2.吸热反应在常温下不一定能发生反应；3.反应物与生成物形成的总能量决定了放热与吸热；4.放热反应的反应速率总会大于吸热反应的反应速率。基于上述的分析，在对该问题解题期间，一定要掌握吸热反应和放热反应这两项知识，并将第4个知识排除掉。在该分析中，可以发现，当出现“一定”、“只有”等全部否认或肯定等词汇后，就要注意到，根据已经学习的知识进行举例论证，以保证答案的确定性。比如：煤的燃烧属于放热反应，当发生反应时，需要对其加热，所以，可以看出，只有加热才能生成放热反应的说法是错误的。因此，通过严谨的说法与逻辑性思维，可以发现，反应物与生成物所具有的总能量决定放热与吸热现象的说法是正确的。（二）开放性思维因为高中化学习题具有变化快、信息多以及迁移灵活等特点所以，利用开放性的思维解题不仅能对自身的创新能力进行培养，还能促进解题过程的简单性。例如：在学习《物质的量浓度》课程期间，NaCl、NaBr的mg混合物溶解到水后，将配以500ml溶液，并通入足量的Cl2和混合物后，形成充分反应，最后，经过蒸发、干燥得到结晶体，且这种结晶体的质量不断减少。针对该题的分析，一般会通过化学方程式来获取，该解题思想无法提高学习效率。因此，需要利用开放性思维对钠离子的浓度进行分析，不需要计算，就能得出其他两种结果。二、高中化学的解题技巧高中化学在解题过程中，一般会涉及到化学概率、化学规律以及化学原理等相关知识，这些知识之间形成的关系都较为复杂、统一，良好的解题技巧能够使我们根据题目的分析，找出其含有的知识点，在该情况下，不仅能形成有效的化学知识体系，还能得出正确的知识结构。通过化学实验培育环保意识：（探究NO2被水充分吸收的条件的导入）：硝酸是一种用途极广的重要化工原料，可用于制造医药、炸药、染料、塑料、涂料、硝酸盐等，在实验室里它也是一种重要的化学试剂。工业上用氨氧化法制硝酸，主要化学反应有：2NO+O2===2NO23NO2+H2O===2HNO3+NO为了充分利用原料和保护环境，你认为如何才能使二氧化氮尽可能多地转化为硝酸呢？案例分析：由3NO2+H2O===2HNO3+NO可知，只有2/3的二氧化氮转化为硝酸而有1/3的二氧化氮转化为一氧化氮。因此，设计实验中将氧气通入充满二氧化氮且倒立于盛水的水槽的?管中，可使生成的一氧化氮再次转化为二氧化氮，二氧化氮再次被水吸收。经过多次通入氧气，二氧化氮几乎可全部转化为硝酸，其总反应为4NO2+O2+2H2O===4HNO3。事实上，硝酸工业常在吸收反应进行过程中不断补充一些空气，使二氧化氮尽可能地转化为硝酸，既可充分利用原料，又可减少污染物的排放。通过由设计实验到完成实验的探究过程，学生不仅加深了对氮的氧化物性质的理解，而且把所学知识与工业生产实际联系起来，解决了实际问题，其成就感油然而生。估算法估算法是不利用具体的计算，依靠猜测、推理来获取答案，根据化学习题中存在的大量计算，要对其合理估算，保证能够在最大程度上节约计算的时间。例如：有规律情况下，强酸溶液、强碱溶液在每稀释10倍情况下，随着PH值的增加和减小，其规律存在的一定的局限性。但该计算方法在使用期间，由于数值比较大，其计算手段比较复杂，所以，利用该方法无法得出正确答案。在使用过程中，还需要注意到，估算法的使用具有较强的灵活性，无法对所有的化学知识有效应用，在计算量较小的习题期间，为了促进答案的准确性，可以将范围缩小，并实现具体的计算过程，这样才能促进计算结果更为准确。基于以上的分析可以发现，化学解题方法存在的形式多种多样，在使用过程中，还可以利用其它方法。如：商余法、极限法等等。并且，在利用这些方法期间，都需要将理论与实践相互联系，并掌握相关的方法与技巧，这样不仅能促进化学问题的解决能力，还能提升解题的效率和解题思路，激发对化学知识的学习兴趣，促进化学学习水平的有效提升。三、总结以创新实验为主线，着重围绕“创新”二字。总而言之，能够对我们的解题思路以及技巧进行培养，能够使我们轻松解决化学知识中的相关问题，保证能够利用多种方法以及多种技巧，提高解题的效率与质量，轻松、有效的对化学知识有效掌握。对高考这种选拔性考试的大题解答有所裨益，对我们之后大学继续深造有奠基作用。现在我国的教育已经从传统的应试教育转型到素质教育，所以教师必须在教学中有所变革，才能真正做到在教学中灌输素质教育。初中体育是素质教育中必不可少的一门学科，必须得到充分重视，才能得到快速发展，才能真正达到全面发展学生的目的。笔者经过调查研究发现，近几年我国大多初中体育教学没有完全从传统教学方式中走出来。因此，笔者主要分析初中体育教师如何创新体育教学方式，才能不断提高体育教学质量，促进学生体育技能的提高。一、我国初中体育教学目标体育课堂教学和课外活动是初中体育教学的主要构成部分，两者的目标和任务都是向学生传授科学合理的体育健身知识，以帮助学生有效掌握正确的体育技能，提高身体素质。从这个角度来看，培养广大学生对体育的情趣，并在体育教学中塑造学生顽强的意志，促进学生身体素质和心理素质的良好健康发展是学校开展体育课不懈追求的目标。总体而言，学生在体育课中应该达到四个目标。第一，学生个人体能的提升。第二，掌握必备的运动技能。第三，培养自身良好的体育素养。第四，从体育教学中树立正确的社会情感意识，并具备一定的竞争意识。体育教师必须深刻理解这四个目标，以在教学中做出相应调整，努力达到追求的目标。二、我国初中体育教学中存在的弊端虽然我国实行新课改以来，初中体育教育方式得到一定的改善，但是总体来说，我国初中体育教学还存在诸多问题。表现之一是我国大多初中体育教学还是沿用传统的教学方式，从热身、准备、到教学结束，毫无创意，使学生对体育课感觉到乏味，无法激发学生对体育的热情，更谈不上提高学生的体育技能。表现之二为初中体育教学得不到重视。这一状况在初中毕业班尤为严重。大多学生深陷于题海战术之中，根本无暇顾及体育课。所以教师上体育课也只是流于形式，根本不重视体育教学。所以，为了切实提高初中体育教学质量，必须改革教育方式，采用新的教学方式，激发学生学习体育的兴趣，促进教学活动的展开。三、如何创新初中体育教学方式，提高体育教学质量针对上述中初中体育教学存在的问题，笔者认为可以创新体育教学方式，如采用游戏教学法等提高体育教学质量。以下笔者从三个方面分析解决策略，希望广大教师能真正重视初中体育教学，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。1.精心设计导入，激发学生学习体育的兴趣所谓兴趣是最好的老师。有效激发学生学习的兴趣是教学成功的一半。因此，初中体育教师必须想方设法激发学生学习体育的兴趣，让学生亲自体验到体育课带来的愉悦感，以更好展开各项教学活动。教师可以依据初中生的特点，展开各项竞赛活动，或者在体育课前，精心设计导入部分，最大限度激发学生学习体育的热情。比如教师在教立定跳远这一课时，可以采用趣味方式导入新课。教师在开始上课时可以说我们先进行趣味游戏――模仿青蛙跳，看看谁跳得最像。这一部分教师最好也参与其中，很容易吸引学生的注意力，调动学生学习的热情。学生积极参与教师的趣味导入部分后，可以亲自体验蛙跳，然后教师可以直接切入体育新课，更好完成教学任务。只有有效调动学生学习体育的兴趣，才能切实提高体育教学效率，收到良好的教学效果。2.采用游戏教学法，提高体育教学质量教师在体育教学中，必须积极采用符合学生发展特点的教学方法，提高教学质量。游戏教学法已经在体育教学中得到广泛应用。游戏只需要在一定的规则下进行即可。教师依据教学内容，设计游戏，激发学生学习的热情，有效降低教学难度，并让学生在游戏中体验游戏教学的乐趣，同时体育技能也有所提高，此外，采用游戏教学法还能最大限度营造活跃的课堂氛围，为体育教学创设良好条件。因此，初中体育教师必须积极采用游戏教学法进行教学。比如教师在教50米快速跑时，可以穿插一些游戏和竞赛，增加教学趣味性，一改以前重复跑的教学方式。教师可以把学生进行分组，让学生进行追逐跑、接力跑。这样的教学既可以锻炼学生的身体素质，同时提高了教学有效性。3.开展课外活动，增强学生体育素质课外活动也是初中体育教学的重要组成部分。开展课外活动还可以加深学生对体育教学内容的理解，增强学生体育素质，促进学生全面发展。因此，初中体育教师必须把课堂教学和课外活动有效结合，做到以体育课堂教学为主，课外活动为辅，相互促进，相互提高，真正提高体育教学质量，使学生掌握必备的体育技能。比如在学完篮球这一教学内容后，学生掌握了一些篮球规则和基本投篮动作后，教师可以利用课外时间，展开班级与班级之间或者班级内部之间的篮球比赛，提高学生的篮球技能，同时也丰富了学生的课外活动，让学生亲自感受到体育的魅力，最终增强学生体育素质和学生之间的感情。总之，初中体育教学对于提高学生技能和身体素质而言是非常重要的。体育教师必须明确体育教学目标，并针对初中体育教学存在的问题，及时提出解决策略，在教学中精心设计导入部分，激发学生学习体育的热情，并在教学中积极采用游戏教学法，增加体育教学的趣味性，最后充分利用学生课外实践，展开丰富多彩的课外活动，增强学生体育素质。教师只有不断创新体育教学方式，才能实现体育教学质的飞跃，促进我国初中体育教学的健康发展。【第三章荧光分光光度法(FluorescenceSpectrophotometry)原子光谱(略)光谱分析Uv-Vis(紫外-可见)分子吸收IR(红外)分子光谱光致发光分子发光荧光、磷光其它发光形式如:化学发光等前言:1852年,斯托克斯(Stokes)发现萤石在暗处受到光的照射会发出一种蓝白色的光,他把这种光命名为“荧光”冷1868年,Goppelstroeder发表了利用Al-桑色素绿色荧光来分析微量A的分析方法,可见荧光分析是一种历史悠久的分析方法时至今日,荧光分析在方法上取得了极大的进展。促进了诸如:时间分辨、相分辨荧光偏振、荧光免疫和同步荧光等荧光分析新方法的发展,同时促使各种各样新型荧光分析仪器的出现。在仪器化方面,微机控制的全自动荧光分析仪具有灵敏度高(比紫外-可见分光光度法高2-3个数量级)、选择性好、工作曲线线性范围宽且能提供激发光谱、发射光谱、发光强度、发光寿命、量子产率、偏振和各向异性诸多信息等优点,已成为一种重要的痕量分析技术。在生物、医学、医药、环境和石油工业等诸多领域,荧光分析法都有广泛的应用。不仅能直接或间接地分析众多的有机化合物,而且利用与有机试剂间的反应还能进行许多无机元素的测定。随着科技的发展进步,荧光这种光致发光(photoluminescence)的本质进一步被揭开:物质除了受紫外-可见光照射后会发出紫外和可见(UV-Vis)荧光之外,受其它各种不同波长光的照射后,同样也有发光现象。例如X荧光、红外荧光等。除了吸收光能使分子激发而发光,根据起始激发形成的方式,可以将荧光同其它的发光类型(例如:生物发光、热发光、化学发光和摩擦发光)区别开来今通过化学反应使分子受激而发光称为“化学发光”。利用化学发光进行分析工作叫化学发光分析”化学发光分析、荧光分析和磷光分析统称为“分子