社会科学方法论诸流派一实证主义课件

社会科学方法论诸流派一实证主义社会科学方法论诸流派一实证主义社会科学方法论诸流派一实证主义科学主义:实证主义、逻辑实证主义、后实证主乂——孔德、维特根斯坦、波普尔1,实证主义兴起:孔德、马赫从近代实验科学开始至今,主宰自然和社会科学的正统观念近400年孔德:16世纪开始在科学研究界占据主流。19世纪孔德首先用“实证主义”(positivism)词指称一种关于科学和历史的知识论与世界观。“本体论”:素朴实在论,感觉是真实的实在,且才是人类可以理解的。知识论:主客体二分的抽象对峙结构方法论:主张用“实验”控制的“数量”方法验证假设,借以获得诸如数学公式化的“规则性”知识。一直在农村初中教英语，多年来和同事们兢兢业业，为提高学生英语水平而努力，一些学生在英语学习过程中逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味，厌烦，开小差，干别的事情等，最后直接放弃英语.针对这种情况，我对农村的学生和家庭情况，小学阶段学生英语学习情况，中学阶段学生英语学习情况进行调查，实事求是的分析原因，找出解决办法。一、学生家庭情况调查我镇大部分家庭都以种地为生，柞蚕场每个组只够几家经营，经营不善还要赔钱，栽种烟草也就那么几家，主要在东片，经济收入受限制，因此大部分家庭都出门打工，做生意，有的起早贪黑在有限那么几个厂子上班.这种现状导致每个班级有四分之一孩子和爷爷奶奶一起生活，有四分之一孩子与母亲在家，还有四分之一孩子父母离异，还有那么四五个孩子父亲或母亲死亡.和爷爷奶奶生活的被老人溺爱，或放任，和母亲在家的缺少严父的管教，父母离异的孩子逆反叛逆，单亲家庭的都有某一方面的缺失，和父母生活一起的只占四分之一.高离婚率也反应一种社会风气，拜金主义与文化脱节，有文化的要给有钱的打工，有文化有什么用，因此有些家长对教育不重视。从另一个角度来看，一届学生有一百七十多人，父母其中一方达到高中或高中以上学历的不到五人.凡是有点文化的都进城里，家也搬到城里.这种教育基?A给农村教育和教师提出巨大挑战.所幸这几年家长们开始注重孩子教育，愿望是好的，道路是曲折的.父母是孩子第一任老师，影响是巨大的，农村的文化氛围和生活习气影响孩子的成长，恩格斯说：环境造就人。老师需燃烧灵魂之火，照亮孩子成才之路.文化下乡，新农村文化建设要落在实处。二、小学阶段学生学习英语情况调查我镇有七所小学，四个英语老师，从三到六年级，任教七所小学，走途式英语教学，今天这个学校，明天那个学校，老师疲惫，学生英语止于课堂结束，期中和期末考试英语开卷或不考，四年的英语教学，抹杀了学英语的新鲜感，丢掉了本应该学会的知识、习惯和能力。才接初一英语时，发现有不少同学二十六个字母说不全，写不全，这是小学四年英语的悲哀。为此，我认为有必要加强农村小学的师资配备，加强农村网络远程教学的实施。从出生环境的差距到启蒙教育的差距一步步拉大，农村孩子的希望何在？三、中学阶段学生英语学习情况初中伊始，学生充满信心，老师鼓舞斗志，携起手来，昂首阔步往前冲，学生带着新鲜感，带着对新老师严要求的畏惧，拼死拼活地要学好英语。斗志和热血确实带动了一批学生过五关斩六将，学好了英语，这批学生意志力和智力都很有潜力，让老师给挖掘出来。但现实很骨感，新课程标准和教材、教参有底线的目标和标准，这是必须达到的，这对那些意志力差、智力一般、习惯又不好的学生又怎能达到呢？随着新鲜感的丧失，随着畏惧的减弱，目标已经没了，信心跟谈不上了，“死猪不怕开水汤”，爱谁是谁了。所以，一般初一期中考试很好，期末就回落，初一下学期和初二上学期就到了爱谁是谁阶段了。因为对这部分学生要补回拉下的差距太难，如果不采取有效措施，这部分学生英语课的时间就是浪费了，甚至课堂捣乱，制造麻烦，大概占班级人数有四分之一左右。这是农村中学面对的实情，作为农村初中英语教师，我们教学工作的出发点就是这种实情。四、我们首先要分析这种实情，以便给我们方法策略我个人认为，农村初中生与城里或课程标准中的标准初中生相比，有三个差距：第一任老师即父母教育的差距，生活环境的差距，小学知识基础和习惯的差距。这是表面的差距。内化到核心，就是理想观念信念的差距，意志品质的差距，养成习惯的差距，知识积累的差距，学习方法的差距。我们的教学工作必须在这五个方面多管齐下，五指协调好，才能提高学生英语水平。对于具体学生，或偏于哪一方面，我们要具体问题具体分析，灵活采取措施，但是，整个教学过程中，都要围绕这五个方面，以英语带入理想信念、意志品质，带入知识和方法，四者并行包容，促进习惯养成，素质提高。五、农村初中英语学困生学习成绩提高的方法1.分析原因，制定措施教师要认真分析学困生学习失败的原因，并从此制定切实可行的方法提高学困生英语学习成绩。对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。对教师自身而言，要不断改造教学方法，转变教学观念。如在课堂教学中要充分运用挂图，简笔画和教学卡片吸引学生的目光，调动学生学习积极性，以音乐渲染教学气氛，宽松学生心情，以真实事例创设语言情景；利用现实生活情景创设语言情景，以生动逼真的声音激发学生兴趣，充分运用体态语言创造形象生动的语言情景，以及充分运用现代媒体创设交际化的情景等。2.教给学困生学习英语的正确方法在传授知识的过程中，教师要教给学生正确的学习方法。如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题，指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题。让学生根据以有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。3.针对不同层次的学生，切实做好辅导工作根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后进行分层教学，对学困生而言，主要让他们掌握基础知识，教师要注意提高学困生的学习兴趣，使其克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获，自觉树立学习英语的自信心。如在日常教学中，要求学困生记住最常用的单词和习惯用语，掌握最基础的语法，能阅读简单材料，进行日常会话和简单写作。在布置作业时要对学困生降低作业难度，如让学困生进行抄写，朗读等作业。作业批改时对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性评语。在辅导过程中教师要针对学困生实际有效的进行个别辅导，帮助学困生过好语言关，词汇关，并针对不同学生给予心理辅导。4.好差生结对“师徒”并肩前进为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，?椭?他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平就要逐步提高。5.施以爱心，用真诚的师爱消除学困生的自卑学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。学困生很少在课堂上发言，因为他们担心，如果说不正确就会受到老师的冷眼和同学们的嘲笑。渐渐地，他们对英语学习失去信心，从而失去学习的动力。这时教师如果能对他们给予更多的关爱，就能帮助他们克服心理上的障碍，把精力投入到学习上来。他们会在爱的感召下安静，自信，会和其他学生一样学有所成。6.施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，让他们感受成功教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累7.遵守教育规律，对学困生进行因材施教过高要求，过重的压力，会让学困生失去英语学习的兴趣和信心。教师应根据学困生的个体特点“因材施教”“量体裁衣”在作业布置上要分出档次，对学困生不可要求背诵对话和课文，应让他们熟读。单词先读熟，把较复杂的单词暂时放下，比较简单的单词记会即可。对于练习题，让学困生做一些基础的题目。不能看学困生的短期学习效果，而要看到他们一两个学期的成绩进展。8.制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定教师习惯对所有学生按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。如学生口语方面不突出，但书写上却能受到表扬。对学困生我们应该让他们调整状态，从细微之处让他们获得成就感。教师如果天天用同一种方法教单词讲语法，就不能激起学生学习英语的积极性。因此课堂上教师要尽量做到精讲多练，让每一个学生都参与课堂活动，每节课让每一个学生都学有所获，从而让学困生感受到成功的喜悦。教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。9.与家长合作，把对孩子有益的观念植入家长心中，全方位促进学困生成长家长对孩子的影响极其重要，积极配合的家长使事半功倍，开倒车的家长事倍功半，因此我们要有的放矢地与家长沟通交流，交流的目的是教育孩子，我们要把对孩子的一些养成和要求与家长达成一致，把一些建议转达给夹家长，让孩子尽快的成长。当然，我们一定要注重沟通的方式和方法。科学巨匠爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣则是学生学习的巨型驱动器。语文课堂本应是学生精神和灵魂的乐园。然而职高学生大多数基础差、底子薄，学习兴趣普遍不够浓厚，特别是对语文的学习明显表现出厌倦的情绪，这使得职高的语文课堂陷入尴尬的境地。作为语文教师，在课堂教学中应着力激发学生的学习兴趣。本文论述了激发职高学生语文学习兴趣的五个方向，尝试摸索出一套行之有效的教学策略。一、努力发掘学生的闪光点，缩短师生的心理距离，达到“亲其师，信其道”的良效我们的教育对象是职高生，目前职高生总体学习成绩偏差，多数职高生是初中阶段的落榜者，夸张点说，职高是他们“穷途末路”时的选择。他们是带着失望无奈甚至自卑的心理跨进职高大门的。他们那颗脆弱的心需要特别呵护，他们的缺陷与不足需要特别的包容。热爱学生是教师的天职，没有爱心、耐心与信心教不好学生，更教不好职高生。对职高学生，我们要用爱来感染他们，对他们施以赏识教育，努力挖掘他们的闪光点，提高他们的自信心。对学生既热爱又赏识的教师，自然就会受到学生的极度欢迎。学生“亲其师”才能“信其道”。学生喜欢教师，自然就会喜欢上这个教师的课，这种学习的良效连锁反应就会使学生产生想学习的强大内驱力。二、强调语文的功用，努力激发学生趋利性的学习动机，使学生内心渴盼学好语文动机是一切学习的原动力，是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。在教学中应注重激发学生的学习动机，培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师重视引导学生对美好前景的向往，培养他们的自尊心、自信心、进取心，充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用，让学生在自愿、自立的基础上建立学习的具体适当目标，知道自己应该从哪方面努力，从而把学习转化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学，使学生的学习具有持久的内在动力，这样才能使学生的学习兴趣盎然。三、用心设计精彩的导语和设置悬念，刺激学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣一个成功的导语为一节成功的语文课做了重要的铺垫。精心设计的导语，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，明显提高课堂教学的效率。例如采用歌曲导入课堂可以收到良好的效果。音乐很容易感染学生的情绪，不知不觉地就把学生带进了一个特定的情境。在上《城南旧事》这篇课文的时候，我选用了李叔同的《送别》进行导入，《送别》这首歌曲带着淡淡的忧伤，一下子就把学生带进了一个忧伤的送别场景，学生纷纷沉浸在一个忧伤的氛围中，这样的话，学生很容易进入《城南旧事》的课文情境中，比较容易理解课文中的感情了，也大大提高了学习语文的兴趣。用心设置悬念，能使学生产生强烈的好奇心，集中注意力，激发起探求知识的欲望，引导学生进入知识的迷宫，接受知识要点，达到更好的教学效果。四、职高语文教学要注重基础知识，循序渐进，成功的心理体验可以激发学生强烈的学习兴趣兴趣有赖于成功。人在从事实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣，有着特殊的作用。经常获得成功，就可以使人的需要不断得到满足，心情舒畅，情感愉悦，兴趣就易于形成和巩固。”职高学生中有相当大的一部分，基础比较薄弱，听起课来很吃力，久而久之，开始对语文畏而远之。如果从最基本的知识入手，把讲课节奏放慢，直到学生真正弄懂为止。这样可以使学生真正吃透一部分内容。事实上，每个学生都有学习的欲望，当他真正吃透一个知识点的时候，成功的心理体验自然就会促使他产生一种强烈学下去的兴趣，然后兴趣驱使他自觉学习。随着学生对语文知识学习的不断加深，就会产生自信，学习语文的兴趣自然也就有了。这种良性循环在学习上起了重要的作用。五、职高语文课堂要采用多种教学形式，活跃课堂气氛，创设情境，注重师生互动如果在课堂上，教师采用“填鸭式”的教学方式，一讲到底，学生一听到底，总是处于被动状态，这样不可能充分调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的学习兴趣。语文课堂上，教师应采用多种教学形式，“教学方法灵活多样，充满情趣”。把知识的传授融入各种有趣的活动中，营造宽松的课堂气氛，把课上得生动、活泼、充满情趣，让学生轻松地陶醉其中，得到精神上的陶冶。让学生在学习中享受快乐，在快乐中学得知识，从而调动学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，注重师生互动，要积极地与学生平等对话，共同探讨问题。职高语文教学方式要多而活，学生才不会感到厌倦，才能调动他们的学习积极性、主动性和创造性，起到事半功倍的效果。综上所述，只要我们从学生实际出发，以学生为本，把激发职高学生语文学习兴趣的方法相互结合，融会贯通，一定能把学生语文学习的兴趣激发出来，把语文课堂打造成一个教师传授知识、学生学习知识的乐园。科学主义:实证主义、逻辑实证主义、后实证主乂——孔德、维特根斯坦、波普尔1,实证主义兴起:孔德、马赫从近代实验科学开始至今,主宰自然和社会科学的正统观念近400年孔德:16世纪开始在科学研究界占据主流。19世纪孔德首先用“实证主义”(positivism)词指称一种关于科学和历史的知识论与世界观。“本体论”:素朴实在论,感觉是真实的实在,且才是人类可以理解的。知识论:主客体二分的抽象对峙结构方法论:主张用“实验”控制的“数量”方法验证假设,借以获得诸如数学公式化的“规则性”知识。■孔德将人类历史划分三阶段神学阶段用神灵解释自然界:形而上学阶段”—人类用抽象的超验的、终极的、无法确切认识的“原因”来解释自然“科学阶段”——人类不再以“解释”、“理解”自然为满足,而是要去描述、观察、预测和控制自然孔德思想的分析:1,前两阶段都是用“终极”、“超验”、普遍”来“解释”自然,这只是把“特殊“经验”纳入早就仿佛知道其实并不知道的“知识”里去,不会有新知识。2,拒斥形而上学。没有现象背后的超验的“本体”、“存在”。那个领域也许存在,但不是认识的任务,更不是科学的任务。■3,概念革命:有意义的叙述所用的概念,不需要以形而上学为基础去建构。4,价值中立:割断科学研究方法中与精神、道德、价值、人生意义的“关联”。20世纪以来的社会科学方法论的争论,大都与实证主义相关实证主义试图将自然科学里的方法应用到社会科学。预先假定了科学的统一性。■实证主义将科学看做是外在于科学之外的客观存在的研究。即,对象不因为主体的介入而变化—一拒斥了主体与客体之间、主体与主体之间的解释学因素的发生。实证主义五个特征1,科学至上主义(科学方法的一致性):自然科学是所有科学的典范。只有自然科学才能界定知识的意义。■2,自然主义(现象主义):与方法一致而来的