溶液课题2溶解度教学课件

溶液课题2溶解度溶液课题2溶解度溶液课题2溶解度一课题2溶解度课时饱和溶液与不饱和溶液当下社会文化出现了视觉转向，表现为以下两个特征。第一，许多重要的信息资料都是透过视觉图像来接收。人们获得资讯的方式不同了，电视新闻从一小时缩短为半小时，内容也着重于政坛、经济、娱乐和天气等。我们的社会已经变成视觉导向的社会，所以我们所见、所闻、所感有时都脱离了真正的问题。第二，由媒体产生的影像、音效、动作，却被人视为真实。当代青少年是在视觉媒体产生的影像、音效、动作这些新的语言模式影响下而成长的，更重要的是他们都受这种新式语言操控。我们再来思考这个问题，是什么将艺术（美术）带进当代年轻人的生活？是流行文化，结合了媒体影像、音乐动作的流行文化。现在很少有人专门去美术馆或音乐厅欣赏艺术。但由于传播方式的改变，现在的孩子可以很便捷地直接从数字电视、互联网上取得数字音乐，任何地方都可以变成音乐厅，卫星可以传送几百个频道和高品质的数位音乐。视觉影像亦然，我们的社会已经受影像所主宰。日常生活中无处不是视觉影像，甚至电脑也变成以影像为基础，各种小小的图示取代了以往动辄几百页的使用说明；随便翻开各大报刊，都可以证明视觉图像在我们生活中有多重要。互联网让孩童可以即时得知偶像的最新动态、演唱会时间地点；各大美术馆的艺术图档，也都能在家里联网欣赏。由此，我们进入了一个由模拟（simulations）和拟像（simulacra）组成的“超现实”的时代。如上所述，在我国美术教育中开展影像教学是十分必要的。但在视觉文化背景下怎么样进行美术教育的理论研究方面，国内基本处于刚起步的阶段，其中台湾地区对于此领域的研究略有成果，有专门的论文和专著。而在美国，已于上世纪后期开始对美术教育怎么面对视觉文化进行研究，提出了视觉文化艺术教育的理论，并在实践、开始摸索，并总结了一些经验。鉴于我国大陆地区，缺乏这一领域的理论研究和实践，所以有必要向美国和台湾地区借鉴相关的理论和实践经验，以促进我国在影像教学方面形成自己的体系。一、美国视觉文化艺术教育理论和实施状况在面对视觉文化占主导地位的当今社会，美国学者提出了“视觉文化艺术教育”（VisualCultureArtEducation，简称VCAE）。美国学者认为美术教育是社会机构，会随着每一个新时代而产生新课程为社会提供再次重新建设的机会，且广义的视觉文化教学应是学生从生活经验中透过视觉对象探索、理解、批判和统整自身与社会文化的学习，因此，“视觉文化艺术教育”就是学习有关视觉艺术的一切。美术教育者在面对时代转变时，试图响应视觉文化在日常生活的重要性，视觉文化对艺术教育的重要启示，在于其内容构成的选择，在于取得文化与社会意义，并从视觉文化图像的学习汲取一套探索、研究与批判人类所生产的视觉产品的方法。有关“视觉文化艺术教育”的课程，这种课程是新范式，是跨文化的。美国学者的观点是将历史的文本脉络、社会与文化的观点，带入艺术教育之中，透过社会学、文化学、视觉分析讨论生活中的影像议题及影像创作（image-making），培养学生的批判理解能力（critiqueunderstanding）与为学生赋权（empowerment）（邓肯Duncum，2002）。邓肯（2002）在ClarifyingVisualCultureArtEducation一文中提出更深入的说明：①（1）影像创作（image-making）和批判（critique）是共生的。“视觉文化艺术教育”最重视的是批判理解能力及为学生赋权（empowerment），而非艺术上的表现。强调透过自由的影像创作探索其个人意义，批判的议题包括图像在社会中所扮演的角色、阅听者的反应、媒体关系、多元主观的建构以及图像的本质，这些都在学生的创作活动中及议题讨论中形成。（2）“视觉文化艺术教育”（VCAE）同样重视美感价值及社会议题。“视觉文化艺术教育”课程，虽将学习的内容扩张为视觉文化的视觉产物，其意并非将此课程带离艺术的审美领域，而是以融入文化社会观的方式，学习意识如何透过视觉、美感运作，或相反地美感如何推展意识，因此，“视觉文化艺术教育”（VCAE）同样重视美感价值及社会议题。（3）“视觉文化艺术教育”（VCAE）深切基于历史：强调将影像放在其历史文本脉络中审视，其中最主要的就是影像的历史，一如同视觉文化必须置于文化的脉络中审视，影像的历史是视觉文化艺术课程的重要构成因素。在具体“视觉文化艺术教育”教学过程中，现任国际艺术教育学会主席、美国北伊利诺斯大学道格拉斯?波顿教授（Prof.DouglasBoughton）提出：②学生必须更加“自主导向”，而不是像过去数十年来那样，完全由教师决定课程内容要学哪些知识，由教师安排成容易消化的单元，同一套教材按部就班教给所有的学生……视觉文化的艺术教育，让孩子创造自己的视觉文化，成为教学与创作的合伙人……因为孩子知道的视觉文化层面，也许比教师更多。二、台湾地区视觉文化艺术教育的实施状况1998年，我国台湾地区颁布“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”，将原为单科的美术科，结合音乐、表演艺术等艺术学习为“艺术与人文”领域，强调以人文素养为核心内涵的艺术学习。为拓展艺术教育的全面性，再更加声明现今艺术教育应脱离技术本位、精致艺术所主导之教学模式与限制，以更自主、开放、弹性的全方位人文素养为艺术学习的诉求。因此从九年一贯艺术与人文课程将艺术、文化、生活结合之精神，约略可看出目前社会大众对艺术教育的期待，已渐贴近视觉文化艺术教育的理念。（郭祯祥，赵惠玲，2002）由于理念的相近，台湾的艺术教育者便以“艺术与人文”新课程的实施，作为视觉文化艺术教育课程实践的探讨方向。③44“国民中小学九年一贯课程纲要艺术与人文学习领域基本理念”，“艺术与人文”即为“艺术学习与人文素养，是经由艺术陶冶、涵育人文素养的艺术学习课程。”勤工俭学活动是学校的一项重要工作，为学生实践能力的培养提供了基础和保障，历来受到教育行政部门和学校的重视，但是长期以来小学勤工俭学活动尚未科学、规范化，在实际工作开展中尚存不足，让我们产生了迷茫，特别是贫困的农村小学，建立一套科学的勤工俭学制度体系显得尤为重要。最近国家三部委，关于加强农村学校劳动实践教育基地建设的意见，为我们指明了方向。为新形势下如何做好农村小学勤工俭学工作，现就农村小学勤工俭学的几个实施原则略作探讨。一、育人功能为主。双重效益并重勤工俭学具有双重效益，即育人效益和经济效益，但是在以往的活动中，由于指导上的偏差或认识上的模糊，对于勤工俭学在小学教育中的作用上出现了许多实际中的失误，根据上级的要求只管盲目的搞不切合实际，今天一个样，明天又一个样，既无经济效益也不能发挥育人的功能，要么极力追求经济效益，怎么赚钱怎么搞，结果钱是赚了一些，但是却将育人的功能置之脑后，甚至与育人功能相悖道。比如，有的小学搞小捡拾，学校却出现了偷窃嫌疑；有点学校以勤工俭学为名变相收费，所以笔者认为一定要把握好二者之间的关系，必须以育人功能为主，失去育人功能的勤工俭学不如不搞。当然，如果勤工俭学无计划，没有合适的经营，不但没有经济效益，那他的育人功能也好不到哪里去。因此，素质教育，必须是既教书又育人，理论与实践相结合。二、素质教育因地制宜这是我们走出谜团和困境的有效途径，要通过勤工俭学尽可能增加学校的收入，但不以收入的多少衡量勤工俭学的成绩，要积极学习借鉴外地外校有益经验，但不能盲目照搬要多形式、多项目开展勤工俭学，但不能搞形式，要花架子。我们的原则是素质教育，立足实际，因地制宜，一要立足本地实际，适宜搞什么，一定要充分考察论证，二要结合学校实际，全面考虑什么项目既能发挥勤工俭学的双重效益，更能培养学生优秀品质，增强学生的知识和技能，提高学生素质。让他们在学习中锻炼，在锻炼中成长，理论与实践相结合，学以至用，千万不要成为纸上谈兵的赵括和夸夸其谈失街亭的马谡，空有理论，而没有社会实践经验，遗害国家和社会。三、努力搞好劳动实践基地建设上级对学校的勤工俭学基地建设比较重视，笔者所在学校早就拥有政府专门划拨的近四亩实践基地，但是多年来无论是育人效益或是经济效益都发挥得不够理想，其中有多方面的原因，但首先还是认识不到位，有人认为靠种地成不了什么气候；有人认为这里的学生都来自农村，经常参加农业劳动，所以种田对他们没有多大的用处。这些认识虽然都是片面的，由于多年来的基地管理经验和教训，结合对“意见”精神的理解与认识，笔者觉得搞好基地建设大有文章可做。1、立足于把育人效益放在第一位的思想，不能光看经济效益。过去曾在基地育苗，种植果树，指导教师领着学生在基地实习劳动，将在课堂学习到的知识应用到社会实践中去，效果相当不错。让他们在学习中实践，印象深；在实践中学习，记得牢。既体验到锄禾日当午的艰辛，又学到了一定的知识和技能。学生的整体素质得一提升。2、种植多种经济作物，这样既能避免种植传统作物的乏味感，又可以学到许多种植知识和技能，又能提高经济效益。何乐而不为呢。3、发挥“主人翁”意识，培养孩子勤劳意识，节约意识，爱护校园意识、爱惜劳动成果意识、每一次的劳动实践活动，教师要做好引导、教育，及时评比、总结，力求达到既教书又育人的目标，为社会培养优秀的合格的建设型人才。最后一点，还要加强勤工俭学基地建设的管理，勤工俭学基地要有专人负责，精心策划，没有这一点，一切都是徒劳，何谈素质教育。一课题2溶解度课时饱和溶液与不饱和溶液定义(通过观察实验得出饱和溶液:在一定温度下,在一定量的溶剂里不能再溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的饱和溶液不饱和溶液:还能再继续溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的不饱和溶液想上述概念中的红字应如何把捆想一想议一议1如何判断一种溶液是否饱和?在溶液中加入少量溶质,如果不能继续溶解,说明原溶液是饱和溶液;如果继续溶解,说明原溶液是不饱和溶液。2饱和溶液和不饱和溶液如何转化?饱和溶液与不饱和溶液的转化操作杯里有氯化钠杯里有硝再加入冷却该再加入水固体存在的饱酸钾固体硝酸钾溶液和溶液中加入存在的饱固体水和溶液中加现象固体溶解固体溶解|继续溶解有固体|固体又溶解析出增加溶剂升高温度不饱和溶液饱和溶液蒸发溶剂降低温度增加溶质想一想:把接近饱和的硝酸钾溶液转化为饱和溶液可采取方法有1,2饱和、不饱和溶液与浓溶液的关系溶质水溶液食盐100115g(不饱和)氢氧化钙g100101g(饱和)浓溶液不一定是饱和溶液稀溶液不一定是不饱和溶液我已经知道了下列现象在下列问题中填易、很易或不易在相罔条件下,面粉在求中不易滤解食盐、面臧(碳酸餉)在水中易滤解油渍在水中很难洗去,在汍油中很易滤解、溶解性种物质(溶质)溶解在另一种物质(溶剂)的能力联想影响物质溶解能力的因素是什么呢?、影响物质溶解性的因素lg氢氯化食盐1g旅糖实验水l水m水现象:易溶易溶微溶你得出的结论是:不同溶质在同一溶剂中的