互联网交互设计方法课件

互联网交互设计方法互联网交互设计方法互联网交互设计方法交互设计重要,但却不知要怎么做。用户研究人物角色情景描述任务分解设计随着教育理念的更新，在小学美术课堂培养学生的各项能力，已经成为教学的常态。由于每一个学生之间是具有一定的差异性，因此单一的教学方式已经不能适应教学的发展，也无法较好地发展学生的个性。在这样的背景要求下，分层教学就顺时产生了，分层教学指的是根据学生的个性、能力等特征来进行设计教学的形式和方法，从而使每一个学生都能够受到教育和发展。在小学美术课堂运用分层教学，可以更好地激发学生对美术的兴趣，并且分层教学在尊重学生差异的基础上，对学生进行分层，这样可以更好地展现学生的个性，发展学生的能力。一、尊重学生差异，将学生分层小学生不管是在身体还是心理上，都是在不断地发展的，因此小学生对于身边的事物总是具有很强的好奇心，因此在进行美术教学的时候，教师可以将学生进行分层，充分尊重学生，以激发学生的求知欲为主要目的，使学生自主地投入到学习中，真正成为学生的主人。例如在教学《泥塑――小泥人》这一课的时候，我就根据学生的能力将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生是动手能力比较强，具有较好的学习能力，对学习也有比较强的兴趣，B层次的学生接受能力比较强，能力中等，C层次的学生对美术兴趣比较弱，不主动学习。在进行教学的时候，我对于A层次的学生是给予充分的信任和重视的，对这一类的学生往往会要求他们要进行自主地探索，而对于B层次的学生我则是以鼓励为主，要求学生尽量动手操作，而对于C层次的学生我则是给予充分的肯定，以提高学生的兴趣为主，所以尽量引导学生参与到学习中。在进行实践操作的时候，我会针对每一个层次的学生提出不同的要求，尊重每一个学生的作品个性，在A、B、C三个层次里各选出几个优秀的作品来进行点评和展览。在对学生进行分层的时候，不能告诉学生，只有教师知道，这样就可以保护学生的自尊心。对学生进行分层是分层教学中重要的方式之一，能够更好发展学生的能力，也可以更好地提升每一个学生的自信心。二、展现学生个性，将目标分层在小学美术教学中，教师还可以将教学目标进行分层，这样就能够更好地展现学生的个性。首先教师可以针对A、B、C三个层次的学生提出三个递进式的教学目标，这样就可以使各个层次的学生都找到适合自己的学习目标。例如在教学《认识中国画》的时候，我就将教学目标设置成三个不同的层次，A层次的学生要能够分辨不同的中国画，并掌握基本的画法，了解中国画的历史背景和艺术特点，B层次的学生则要掌握中国画的绘画工具和绘画的特点，C层次的学生要能够感受到中国画的意境就可以了。在教学中引导学生根据自身的实际情况，来掌握教学内容。通过不同层次的设置，能够很好地对学生进行因材施教，学生通过不同层次的目标切实地掌握到学习的内容，慢慢地就会对美术产生浓厚的兴趣。作为处于A层次的学生，除了要掌握好教材上的基础知识之外，还要对教学内容进行一定的想象，形成一定的创新意识；而对于B层次的学生，则需要能基本完成教学的学习任务，培养对美术的兴趣并掌握基本的美术知识；处于C层次的学生教师则需要给予一定的耐心，培养学生良好的学习习惯，同时还要要求这些学生完成教师布置的课堂任务。因此在教学中，教师要善于通过分层教学目标来培养学生对美术的兴趣，这样就可以照顾到每一个学生的能力，使他们都能体验到学习的快乐。三、发展学生能力，将教法分层在目前的美术课堂上，采取的教学方法都是面向全体的，其美术课堂的教学方法完全可以根据不同的学习来进行教法分层，这样就可以促使学生更好地体验到学习美术的乐趣。例如在教学《植物教学》这一课的时候，我就讲学生分成三组，A组的学生对着实物进行写生，B组的学生进行照片写生，C组的学生对教师的范画进行临摹。因为A组的学生都是具备一定的美术基础的，因此教师给予他们充分的信任，让他们进行勇敢地尝试，在他们进行实物写生的过程中，教师可以给予适当指点。B组的学生进行照片写生要比实物写生容易，教师在对学生进行辅导的时候，要引导学生进行自主地探索，并且要进行一定的示范，使学生逐步掌握写生的方法。对于C组的学生我就适当地降低要求，主要以激发学生学习美术的信心为主，对于这一部分的学生教师要多进行指导和示范，这样既可以给予学生鼓励，又可以使学生的绘画能力更好地提高。美术教学的方法有很多，不管是哪一种方法，只要能够恰当地运用，就一定能够获得良好的教学效果。分层教法是一种非常的好教学模式，针对不同的学生进行教学，这样就可以照顾到每一个学生的能力差异，也可以更好地让学生吸收教学的知识，从而对美术产生兴趣。总之，在小学美术教学中，分层教学是重要的教学方式，只要教师进行细心的探索就会发现分层教学可以使美术课堂充满魅力。教师在教学中如果能够根据学生的实际情况进行分层教学，尊重学生的个体差异，针对不同的学生设计不同的教学方法，这样就可以很好地发挥分层教学的魅力，从而丰富美术课堂。通过分层教学，教师和学生之间都可以得到不同程度的发展和进步，目前的分层教学虽然比较丰富，但是还需要美术老师进行更加深入的探索，才可以更好地发挥分层教学的作用，促进美术教学的发展。“人们对客观事物的认识，是一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循序过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。”学习便是这样一个循序渐进的过程。一步难以登天，揠苗难以助长，唯有循序方可渐进。任何知识点的习得都是一个不断发展的过程，而老师就要将这个发展过程分解开来，利用合理的教学方式，将教学内容进行有序分层教学，一步一步引导，使学生在老师的引导下不知不觉建构新知识，提高课堂学习效率。一、分层观察――有效促进知识构建一年级上册的《认识钟表》这一课是学生第一次比较系统地学习钟表知识。这一课的教学，首先是让学生认识钟面。而教学认识钟面的这一环节，很多老师都会让学生猜一猜，然后让学生观察钟面，看看钟面上有哪些，再让学生一一叙述钟面的组成。然而，对于一年级的小学生来说，钟面毕竟是一个复杂的组成体，有形状，有刻度，有数字，还有长短粗细不同的指针。好在生活中常见到这个东西，否则第一眼实在看不明白里面的玄机。因此，要让学生准确地读出时间，首先要让学生准确地认识钟面。钟面了解透彻，认识时间也就不难了。而要让学生对钟面有深刻的认识，就要像走楼梯一样，拾级而上，一步一个脚印。以下是一位教师教学认识钟面这一环节的教学过程。师：喜羊羊为我们送来了一幅画，我们一起去看看，是什么呢？课件出示：喜羊羊画了一个圆。师：猜一猜，他会画什么呢？生：太阳、气球、向日葵、西瓜……师：再往下看，是不是你们猜的呢？课件出示：沿圆形依次出示从1到12的数字。师：你有没有猜对呢？现在看出来是什么了吧？生：钟。师：对啦。继续看。课件出示：分别出示钟面的12个大格以及大格之间的小格。师：想一想钟面上还有什么呢？生：还有两根针。问：你们知道它们叫什么名字吗？生：长的叫分针，短的叫时针。师：说得真棒。同桌互相指一指学具钟面上的时针和分针。在这一环节中，这位老师教学的特别之处在于他并没有将整个钟面出示给学生，而是以游戏的形式充分吸引学生的注意力，之后将钟面一层一层地出示，圆――数字――大格和小格――分针和时针，每一层的出示都是一个小知识点的教学，学生也就一步一步地学习。如此细腻地展示，相信一个完整的钟面已在学生心中构建而成，而且清晰、深刻。二、分层体验――有效促进知识生成小学生思维的特点是以形象思维逐步过渡到抽象思维。在数学知识的教学中，总有一些比较抽象的、学生难于理解的概念性知识，如倍数、因数、面积、体积、比等。这些知识点都是比较概括、抽象的，需要学生理解数与数之间的关系，或者发挥空间想象力进行学习。因此，在诸如此类知识点的教学过程中，教师可以采用通过分层体验，慢慢渗透的教学方式，帮助学生细细感受，逐步体会，从而有效的知识结构在头脑中生成。例如，我在教学三年级下册《认识面积》的过程中是这样教学的。第1步：摸一摸――物体有面。师：小朋友们知道刚才我们拍手的时候，两只手碰击的地方叫什么吗？生有说手心，有说手掌。师：大家说得都对，更确切地说叫作手掌面。伸出手来摸一摸自己的手掌面。学生摸自己的手掌面。师：谁再来摸一摸老师的手掌面？比较一下你有什么发现？怎么来证明呢？生：把两个手掌面重叠在一起比较一下。第2步：瞧一瞧――面有大小。师：那你们能在教室里找出比老师的手掌面大的物体的面吗？学生举例课桌面。师：还有吗？生举例：椅子面、课本封面、黑板表面、门面等。第3步：说一说――面积意义。师：一个物体的表面是有大有小的，那我们用什么来表示物体表面的大小呢？谁知道？生：面积。师：正确。在数学上，我们一般用面积来表示物体表面的大小。今天这节课我们就一起来认识面积。（板书：认识面积）师：比如，手掌面的大小就是手掌面的面积；黑板表面的大小就是黑板表面的面积，你也能举例说说物体的面积吗？学生举例：课桌面的大小是课桌面的面积；课本封面的大小是课本封面的面积等。第4步：比一比――面积大小。师：如我们所见，物体的面积是有大小的，那你能选两个面积比较一下它们的大小吗？学生进行比较。这一环节的教学主要是认识面积的含义。教学中，为了让学生充分地认识面积这一抽象的概念，我通过借助学生身边的具体事物（手掌、桌面、黑板、课本、门等）逐步抽象到面积这一概念。虽是一个小小环节，却调动了学生多种感官，汇集摸、看、听、说、想于一体。多管齐下，仍稳中有序，主要在于我将这一教学环节有序地分步进行。借助学生的生活经验，让学生自主活动，通过摸一摸、瞧一瞧、说一说、比一比这四个层次，一步一步地体验物体有面、面有大小、面积意义、面积大小，引导学生逐步体会面积的意义，使物体的面积这一概念在学生头脑中逐步构建生成。比起老师单纯地进行概念讲述，这种有序分层探索教学方式的效果更加显而易见。因此，我们在教学中也要多尝试这种化静为动，化听为做的有益探索活动，让学生在动脑、动手的过程中将知识充分掌握，有效习得。三、分层思考――有效促进知识内化“教育是慢的艺术”，不是一蹴而就，不能急功近利，无法立竿见影，数学知识的学习亦是如此。作为数学老师，我们要为学生构建一个将知识逐步内化的过程，内化是学生理解和掌握数学知识必不可少的一个过程。当然，内化就像食物的消化过程一样，本身就需要一个缓慢的过程。如果老师能将知识逐层分解，循序渐进，化难为简，学生一定能有效地内化吸收，将知识更好地理解、掌握、运用。去年11月有幸参加了江苏省优质课评比。其中，来自丹阳的张炜老师在教学五年级上册《认识负数》这一课中，就是通过细化每一个教学环节，有效地帮助学生理解了负数这一概念。以下教学片段就是其中一个细腻的教学过程。师：同学们都知道，暑假的天气都很热，气温基本都在30℃以上。在这个温度计上，你能指出30℃吗？（课件出示温度计。）请学生在温度计上指出30℃。师：到了秋天，早晨的温度降到4℃左右。你能指出这个温度吗？请学生指出刻度，并说明是怎么找的。师：冬天来了，水开始结冰，温度下降到了0℃。0℃是最低温度吗？生：不是，还有零下的温度。师：没错。寒冬腊月，温度到了零下4℃。（指着零上4℃）是这里吗？生：不是，在零度的下面。请学生在温度计上指一指零下4℃，并说一说怎么找的。师：零上4℃和零下4℃能不能都用4℃来表示呢？应该怎样记录？学生尝试纪录方法，组织全班交流。比较并得出结论：需要一个统一的记录方法，即+4℃和-4℃。张老师这一环节的设计，并没有像以往的老师那样同时呈现书上三幅情境图（上海、南京、北京某一天的气温）来展示零下4摄氏度的不同，进而揭示负数的意义，而是通过一步一步细腻的情境体验，从夏天的气温30℃，到秋天的气温4℃，再到水结冰的温度0℃，最后到冬天―4℃，引发学生自主生成内需，从而引出负数，使学生清楚地认识到零度以下就要用负数来表示了。这一过程的教学，是一个有层次的过程，一个学生对温度意识渐变的过程，使学生更加明白什么时候该用负数了。如此循序渐进的教学方式，自然学生乐于学习，易于吸收。囫囵吞枣，浑然不知其味；细嚼慢咽，方可有效吸收。对于教材中复杂、抽象、大块的知识，老师要学会分一分的教学策略，将知识合理分解，教学有序分层，在老师智慧的引导下，学生会循序渐进、拾级而上，学好每一个知识，筑好每一块基石。交互设计重要,但却不知要怎么做。