《伟大的悲剧》课件-部编本人教版七年级语文-下册

《伟大的悲剧》PPT课件部编本人教版七年级语文下册41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《伟大的悲剧》PPT课件部编本人教版七年级语文下册《伟大的悲剧》PPT课件部编本人教版七年级语文下册41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。茨戚格(臭地利)考考你:请问中国在南极建了哪几个科考站?长城站中山站泰山站昆仑站随着课堂改革的逐步深入,农村初中学校的教学质量不断提高。但是,近几年来,笔者从当地的农村初中教育部门发布的每一学期各校期中、期末学科素质检测及每一年的中考成绩内部通报了解到,在农村初中学校,虽然新课改开展得红红火火,课堂教学形式多种多样,一些学科的教学成绩得到了提高,但是,一些学科的学生成绩在校与校、班级之间两极分化日趋明显,而对于初中数学科目来讲,由于内容多,程度不断加深,在所有学科中,成绩两极分化问题相当突出。那么,在农村初中造成学生数学成绩两极分化的原因是什么,该采取怎样的对策?笔者结合自己十多年在农村初中的教育教学实践作一些探讨。一、客观原因1.学校的教育教学仍以应试教育为主。我国现在虽然实行九年义务教育,推行素质教育,促进学生全面发展。但是,高中阶段的招生仍以学生参加中考的分数为主。一些地方,对于一所学校的的评价,主要仍以每年中考成绩和升上高中(或重点高中)的学生人数为评价依据进行奖励,以至于社会对当地一所初中的好坏评价,也是以每年中考考上重点高中的人数来议论。在这样的环境下,学校在教育教学的管理上虽然提倡素质教育,促进学生全面发展,但为了每一年的初中毕业升学考试能保证更多的学生升上高中(或重点高中),得到教育部门和社会的好评,就想出一些办法来提高学生的学习成绩,在农村初中最为普遍的是:从初一年级就通过入学考试或重新考试进行分班,成绩好的编为重点班或快班,并由优秀或骨干教师担任科任老师,在学习、生活等各方面给以更多照顾,这样,就造成了教育的不公平。对于分在普通班或慢班的学生,学习更是少了一种自觉性、优越感,;而数学科目,从初一至初三年级内容、难度不断加深、加大,由于基础差,对数学的学习兴趣、信心渐失,一些学生到了初二、初三年级甚至放弃了数学科目的学习,宁愿多花时间放在对语文、英语、历史等文科的死记硬背上,这样,在同一学校、年级、班级之间,学生的数学成绩出现的差距比其他学科显得更为明显。2.地方招生不规范。有关教育法规明确规定,义务教育阶段学校招生不得进行任何形式的考试,适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。但由于高中入学进行统一考试,加上教育行政部门监管不到位,一些初中(特别是在本地有名气的学校),就通过各种形式招收到了本校服务范围外成绩好的学生,一些家长也通过各种渠道把自己的子女送到外地的“名校”就读初中。在这样的情况下,由于受地理环境、师资配置等因素的影响,一些初中只能够招收到服务范围内一些成绩基础相对薄弱的学生。所以,在农村初中,校与校之间学生基础知识起点之间的差距、班级分班的差距,使得学生在以后的学习成绩两极分化必然存在,数学科目更是受影响最大。3.师资配置、硬件设施不均衡,教师队伍素质和教育质量差异明显。一些学校教师年龄结构、学科结构不合理。在初中阶段,数学科目相对于其他学科,内容多、跨度大,所需专业教师较多,但由于受编制和其他条件的影响,近几年农村初中(特别是一些边远山区)学校极少招收到新老师,真正有专业文凭的数学教师在有些学校还占不到一半,多数老师是通过函授或自考取得合格文凭的,年老教师占一定比例;受其他条件的影响,新课改以来,农村初中教师外出学习、进修提高的机会很少,不能及时接受先进的教育教学理念,教学方式陈旧,加上招生不规范、分班不合理,农村初中学生的数学成绩两极分化就不可避免的产生了。4.新的“读书无用论”在农村抬头,一些家长不再重视孩子的学习,致使学生在学校学习的自觉性差,厌学情绪明显,学习不认真、不动脑,而对于需要动脑、思考的数学科目,一些学生根本不愿意学习,以至于一些学生在初中阶段就放弃对数学的学习。二、主观原因1.学生本身基础知识发展不均衡、基础知识差。由于受升学考试的影响,在小学阶段,特别到了五、六年级,应试教育又变成主要的教学手段。笔者从当地的教育行政部门了解到:在对每年进行的小学毕业考试成绩统计中,语文成绩的平均分、及格率、优秀率高于数学科,并且在数学科目中,学校、班级之间学生数学成绩差距很大。当这些学生升入初中后,就影响到了数学成绩的均衡发展,出现成绩两极分化。2.学习自觉性差和缺乏学习兴趣。许多学生进入初中后,还像小学那样有很强的依赖心理,没有掌握学习主动权。与小学相比,初中数学难度加大,教学方式变化显著,教师的独立辅导减少,学习被动,积极性降低,以至于对初中数学缺乏学习兴趣,甚至丧失信心,导致成绩下降。3.学生学习方法和思维方式不适应初中数学学习的要求。进入初中后课程的增加,学习量加大,需要学生掌握灵活多变的学习方法,但一些学生缺乏正确的学习方法,机械模仿、死记硬背,特别是到了初二、三年级,数学对学生的抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,由于学生个人能力的差异,加上教师没有根据学生实际情况因材施教,没有指导学生掌握有效的学习方法,促进学生思维能力的发展,导致部分学生在初中后期阶段对数学学习失去信心,学习成绩跟不上,导致了两极分化的出现。三、应对措施在农村初中,受各种条件和因素的影响,学生的数学成绩两极分化在校与校、班级之间已客观存在,要想解决这种不正常的教育教学现状,笔者结合自己的工作经验和初中数学教学实践提出以下对策:1.加强招生管理,严格规范招生秩序,加强学校的教育教学常规管理。《中华人民共和国义务教育法》明确规定:适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。……不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。《广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定》:义务教育阶段学校招生不得进行任何形式的考试,学校要均衡编班,严禁编重点班、快慢班和尖子班。对于这些,就得靠教育行政部门、各级学校严格执行,确保义务教育有法可依、有法必依。2.严格规范考试制度,逐步完善教育评价方法。不以升学率对学校排队,不单纯以考试成绩对学生排名,制止对各种中考、高考成绩的炒作。3.通过各种途径、措施合理配置农村初中教育资源,加快缩小不同地区和区域间教育水平的差距,促进义务教育均衡发展,体现教育公平。4.在此基础上,作为农村初中数学教师,要提高学生的数学成绩,减少学生之间的成绩差异,还应该从以下几个方面来进行教育教学。(1)通过各种途径培养学生学习数学的兴趣和树立自信心。“兴趣”是最好的老师,是决定学习活动成败的主要因素。培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的,除了和谐、融洽的师生关系外,更重要的是教师要选择适当的教学方法,才能使学生热爱数学,才能对数学感兴趣,只要有兴趣,才能学好数学。对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。(2)引导学生学会正确的学习方法。加强学法指导,培养良好学习习惯。对于能力不同的学生,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,因材施教,达到共同提高。(3)数学教师要通过各种途径,努力提高自己的业务水平,学习先进的教学理念,运用先进的教学手段,丰富自己的课堂教学,提高学生的学习成绩。教育部关于《做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》对教学效果的考核,明确规定:“主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据,不得把升学率作为考核指标,要引导教师关爱每个学生,特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。教育教学研究工作重点考核教师参与教学研究活动的情况。教师专业发展重点考核教师拓展专业知识、提高教育教学能力的情况。”笔者相信,消灭农村初中数学成绩两极分化现象,提高学生数学成绩,促进学生全面健康发展,不再是难事。目前素质教育正在全面推广,素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能.九年级学生的知识水平和思维能力不尽相同,所以(根据我们多年的数学教学实践)九年级数学教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而较快地提高教学效果.推行素质教育,培养面向新世纪的合格人才,使学生具有创新意识,在创造中学会学习,教育应更多地关注学生的学习方法和策略.对学生的考查,不仅考查基础知识、基本技能,更应重视考查能力的培养.例如,基本知识、概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和探索过程中所反映出来的数学思想和方法;要求学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括;会阐述自己的思想和观点.从而提高学生的数学素养,对学生进行思想观念层次上的数学教育.数学分类思想,就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点,将其分成几个不同种类的一种数学思想.它既是一种重要的数学思想,又是一种重要的数学逻辑方法.所谓数学分类讨论方法,就是将数学对象分成几类,分别进行讨论来解决问题的一种数学方法.有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性,能训练人的思维条理性和概括性.分类讨论思想,贯穿于整个中学数学的全部内容中.需要运用分类讨论的思想解决数学问题,就其引起分类的原因,可归结为:①涉及的数学概念是分类定义的;②运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的;③求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能;④数学问题中含有参变量,这些参变量的取值会导致不同的结果.应用分类讨论,往往能使复杂的问题简单化.分类的过程,可培养学生思考的周密性、条理性,而分类讨论,又促进学生研究问题、探索规律的能力.分类思想不像一般数学知识那样,通过几节课的教学就可掌握.它根据学生的年龄特征,学生在学习各阶段的认识水平和知识特点,逐步渗透,螺旋上升,不断地丰富自身的内涵.教学中教师可以从以下几个方面,让学生在数学学习过程中,通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括,形成对分类思想的主动应用.一、渗透分类思想,养成分类的意识每个学生在日常中都具有一定的分类知识,如人群的分类、文具的分类等.我们利用学生的这一认识基础,把生活中的分类迁移到数学中来,在教学中进行数学分类思想的渗透,挖掘教材提供的机会,把握渗透的契机.例如,数的分类、绝对值的意义、不等式的性质等,都是渗透分类思想的很好机会.结合“有理数”这一章的教学,反复渗透,强化数学分类思想,使学生逐步形成数学学习中的分类意识.并能在分类讨论的时候注意一些基本原则,如分类的对象是确定的,标准是统一的.二、学习分类方法,增强思维的缜密性在教学中渗透分类思想时,应让学生了解,所谓分类就是选取适当的标准,根据对象的属性,不重复、不遗漏地划分为若干类,而后对每一类的问题加以解答.掌握合理的分类方法,就成为解决问题的关键所在.例如,在证明圆周角定理时,由于圆心的位置有在角的边上、角的内部,角的外部三种不同的情况,因此分三种不同情况分别讨论证明.先证明圆心在圆周角的一条边上,这种最容易解决的情况,然后通过作过圆周角顶点的直径,利用先证明(圆心在圆周角的一条边上)的这种情况来分别解决圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部这两种情况.这是一种从定理的证明过程中反映出来的分类讨论的思想和方法.它是根据几何图形点和线出现不同位置的情况逐一解决的方法.教材中证明弦切角定理:弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角.也是如此分圆心在弦切角的一条边上、弦切角的内部、弦切角的外部三种不同情况解决的.三、引导分类讨论,提高合理解题的能力利用现有教材,教学中着意渗透并力求帮助学生初步掌握分类的思想方法,结合其他数学思想方法的学习,注意几种思想方法的综合使用,给学生提供足够的材料和时间,启发学生积极思维.相信会使学生在认识层次上得到极大的提高,收到事半功倍的教学成效.总之,在数学教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法教师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提高数学的教学效果.茨戚格(臭地利)考考你:请问中国在南极建了哪几个科考站?长城站中山站泰山站昆仑站考考你:你知道设立在南极南纬90度的科学实验站的名字吗?它是为了纪念谁而命名的?阿蒙森一斯科特站斯蒂芬·茨威格(1881—-19423奥地利作家。一战前从事外国丈学的翻译工作,战争爆发后,发表了反战剧本们那雷米亚》,成为著名的和主义者。他的文学活动从诗歌创作始,但主要成就在传记文学和小说创作方面,他的传记不拘泥于史实,着重表现(物性格。代表作有中短篇小说集《最初的经历》、等,传记作品有们类命运放关的时刻》们人类的群星闪耀时》三位大师》等,还有戏剧作品们那雷米亚》等。背景介绍斯科特被英国人称为20世纪初探险时代的伟大英雄。1910年6月1日,他带领探险队离开英国,向南极点发起冲刺。当时,挪威人阿蒙森也率领着另外一支探险队向南极点进发。两支队伍展开了激烈角逐,都想争取“国家荣誉”,第个在南极点插上自己国家的国旗。结果阿蒙森队于1911年12月14日捷足先登,而斯科特队则于1912年1月16日才抵达,比阿蒙森队晚了一个多月。不幸的是在返程途中,南极寒冷天气提前到来,斯科特队供给不足,饥寒交迫。他们在严寒中苦苦拼搏了两个多月,终因体力不支而长眠于皑皑冰雪中、字词积累拽(zhua)毛骨悚(song然怏怏(yang)不乐毋(wu