初中常见修辞手法教学课件

初中常见修辞手法初中常见修辞手法初中常见修辞手法中学语文基础刻识修辞手法学习目标:分辨修辞手法2、体会修辞的表达效果3、学会使用修辞手法教学是应该讲究一定距离的。教学距离不仅是一门学问，更是一门艺术。语文教学有三要素：教师、学生、文本。语文教学的核心是教师带着学生进行文本解读。所以，从教学的实际来看，至少存在以下四种距离：一是教师学生间的距离，二是学生与作者的距离，三是学生与文本的距离，四是教师与文本的距离。所谓“零距离”，应该是指在教学中要尽可能消除教师与学生之间的距离，平等对话；教师要尽可能缩短自己与文本间的距离。而对于另两种距离，是不可能也不应该是“零距离”的，相反，教师还应该根据教学实际，科学而艺术地创设距离。创设语文教学中的距离应该把握以下三个方面的“度”：一、适度原则创设语文教学中的距离应该适度。距离太小，表面上看学生参与了教学的全过程，但这只是热闹的表象，而内在却是空虚的，教学效果不可能理想，而距离太大，学生无法参与教学，只能被动接受或是无法解读，这样又可能会导致无效教学。所以，适度为先。时下，语文教学中距离“适度原则”把握不当的最主要的表现是拔高。拔高实际上是教师刻意拉大学生与文本的距离，因为在教学实际中，我们总可以看到有些教师在拔高作者的思想境界，拔高作品的内容价值，似乎不拔高就无以显示水平，也无以展开教学。试想，本来学生的生活阅历和认识水平就很有限，如果我们的教师还在任意拔高，人为地将文本高高置于学生的认识之上，远离学生的实际，拉大学生与文本的距离，把文本解读搞得玄而又玄，让学生坠入云雾、如听天书。而且，这其中有些拔高还是“牵强附会甚至强词夺理”的。就像有教师在分析《孔雀东南飞》中焦母的思想时，运用的是西方精神分析大师荣格的“集体无意识理论”，应该说，教师的分析是很透彻的，但太高太玄了，学生也听不明白。因为荣格的“集体无意识理论”本身就是很玄乎的，不用说与学生之间的距离，就是和教师间的距离也实在太大，最终导致文本解读的“无效教学”。语文教学尤其是文本解读，似乎没有必要上升到什么“理论”或是“主义”的高度，更不必人为地拉大文本或教师与学生的距离。其实，文本解读一方面应该契合作者的思想实际、文本的写作背景、作者的创作目的，另一方面，是应该契合学生的生活阅历和认知水平，只能创设一种学生“跳一跳，够得着”的教学距离，甚至有些时候我们在对一些内容艰深的文本进行解读时还要适当“降低飞行的高度”，通过一些辅助手段缩短学生与文本的距离；一味地“拔高”，适得其反。二、梯度原则不可否认，语文教学中的距离有时确实很大，比如文字艰深、作者陌生、意图深藏、背景缺乏等等。这些距离都有可能导致文本的无效解读。那么，教师在带领学生进行文本解读时，就要根据实际情况，为学生铺设桥梁、搭建台阶，在一定程度上来缩短学生与文本、与作者间的距离，创设一种学生“跳一跳，够得着”适度的距离。这样，通过教师一步一步的灵活而有步骤的距离创设，就可以将学生与文本、作者间的原本落差很大的垂直距离演变为阶梯式的坡度距离，这就是距离创设中的梯度原则。梁实秋先生的小品文《雅舍》。一节课45分钟，教师带领学生从刘禹锡的《陋室铭》入手，紧扣教材，详细分析了作者笔下的“雅舍”那“陋”与“雅”的特点，切切实实进行了文本的解读。但是，整整一节课，学生心中的疑问始终没有得到解决，那就是在我们常人看来如此破陋的处所，为什么在梁实秋先生看来却如此的雅致呢？教师分析后得到的结论是：雅人有雅舍，人雅舍更雅。果真如此吗？未必。因为这里牵涉到学生对文本创作意图的把握，由于背景的缺失，造成了学生与文本间的垂直距离过大而很难理解。没有背景性知识的铺垫，没有背景资料做台阶，学生的思维无从展开，无从深入。如果教师能够适时地把背景资料穿插进来，学生很快就会理解作者“在那风雨飘摇的年代，很多人流离失所，而能有一处尽管简陋但还算安稳的住所安身立命，已是十分幸运”的创作本真。另一方面，当教学中如果学生与文本的距离过小时，教师也要精心设置障碍，适当拉开学生与文本之间的距离，将学生的思维引向纵深，这是语文教学中创设距离“梯度原则”的另一种形式。三、信度原则语文教学中的距离需要教师去科学而艺术地创设，而我们创设的距离必须讲求信度，没有信度的距离不是真正的教学距离。如前面所说，我们创设的距离太大或太小都属于无信度距离，都不是我们所追求的。时下颇为流行“问题教学法”来说，在新课程背景下，课堂教学中的提问占有非常突出的地位，因为它能发动学生有效参与教学的过程，充分发挥学生的主体性。“问题教学法”究其实质，就是创设出一种教学的距离，目的是希望通过问题的引导，带领学生跨越一定的高度。但是我们也应当看到，并不是教师设置的所有问题都是有信度的。无信度的问题设置主要表现为：一是问题的思维价值不大，不值得一问，当然也就没有了距离，像“文章写了几段”“各段的大意是什么”等等；二是问题的范围太宽，学生无法把握，看似距离不小，但由于学生没有抓手，实际上也就谈不上距离，如“文章的中心思想是什么”“写作上有什么特色”之类。“问题教学法”需要教师占领文本的“制高点”，从一节课甚至一篇课文来进行整体策划，设计出一组循序渐进、由简到繁、由易到难的逐步深入的系统化的链式问题”。通过这样的问题设置而创设出的教学距离就是有信度的。通过距离创设，引导学生一步一步去解读文本，最后理清作品的思想价值。作为农村初中教师，自我国全面实施新课程改革以来，积极的适应教学改革要求，许多探索与研究在语文教学方面已经展开，但受到各种综合因素的影响，一直以来语文教学在农村初中生作文教学中都处于瓶颈状态，就初中学生作文水平而言，农村与城镇学生差距较大。在写作的兴趣方面，农村初中生比城镇学校低出的差距也是很大的，学生对写作文会产生恐惧心理，较普遍存在不愿意写作文的现象。对于农村语文教师而言，当务之急就是对这些教学难题的有效破解。一、灵感来源于观察，抓住典型细节写作的源泉来自生活，生活实质就是每一篇作文的真实写照，作文即是对生活细节所进行的描写。鲁迅先生说过：“一挥而就的文章正是源于对生活的静观默察，在心理得到烂熟的程度，是凝神结思的产物。”观察的重要性可见一斑。而写作的基础是阅读，阅读与写作的密切关系不言而喻。老舍先生就以“吸收与输出”来形容阅读与写作的关系。而大量的阅读是形成丰富的语言积累的前提条件，其是写作的基础，否则人协作就是“无源之水，无本之木”。写出我们身边的生活实质就是在作文，即以恰当的语言文字为工具来表达我们平时的所见、所闻、所感。叶圣陶老先生曾用源泉来形容生活，以溪水来形容文章，只有丰盛的源泉才能造就自然活泼永不停息流淌的溪水。基于此，教师应积极的发挥出对学生体验生活的引导作用，鼓励学生成为学校组织的各项活动的积极参与者。小桥流水与春播秋收等农村独具特色的景象是城市生活所见不到的，作文内容正是源于许多见闻和感受，但观察是用心体会细节的根本，一篇优秀的作文离不开描写细节，关键在于把农村的田园诗画突出出来。为此，作为教师应积极的教育学生对周围的事物进行留心，注意积累作文素材。其次，教师着重把一定的观察方法教给学生，交给学生观察顺序，注意把事物的特点抓住，进而展开联想等。第三，教会学生以需要为导向，对观察内容进行设计。第四，培养学生平时就养成多看、多听、多问、多想习惯，及时记录观察到的内容和感受。简单为细节描写的实质，借鉴教材就很好。叶圣陶先生说过：“可以说教材就发挥出例子的作用。”最好的例子就是教材中的经典课文。千篇一律往往成为学生写作存在的普遍状况，浓眉大眼往往就是写人，山清水秀就是写景，个性与生动一点都不存在。因此，教师应注重引导学生把教材的例子作用充分地发挥出来，教会学生批注经典课文中的细节描写，对于作者对细节描写的独具匠心，学生能够悉心揣摩，从而把细节描写的方法逐步掌握，真正在自己的写作之中能够学会运用，这才是教师教学的真正目的所在。细节描写是什么呢？细节就是环节中细小的状况或情节；而描写是描绘和摹写事物的具体状态。具体就是从动作、外貌、神态、语言和心理等多方面的细节进行典型性的描写。就课文中细节描写来看，以下几种为常见主要方法：一是以动词的运用为手段，针对描写对象完成动态造型。《芦花荡》为八年级语文上册第二课，其中有一个细节，当两个女孩被主人公老头子护送途中，敌人的探照灯发现他们穿越封锁线时，老头子“一抽身向水里跳去，踏着水用两手推着小船前进”。通过“一抽身”和“跳”以及“踏”和“推”这几个动词的描写，老头子娴熟的水上功夫就被刻画得淋漓尽致，其过于自信的性格特征也被刻画得极为传神。二是以语言的运用为手段，惜墨如金，呈现出生动传神画面。还是来看《芦花荡》作者描写主人公的出场：“老头子每天夜里在水淀出入……他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”这一细节，虽只有几句话，老头子“过于自信和自尊”的个性就呈现在读者面前。三是注意典型情节的前后呼应，首尾贯通。《背影》是朱自清著名的散文，其中四次描写了“我”流泪的细节，而就每次流泪来看，都是不同的情感表现，而读者通过泪光的反复出现，对父爱感人至深逐步体会。学生们在对教材这些例子进行借鉴与学习后，不难发现细节描写往往以信手一笔或整个段落或穿插在课文之间开展集中描写，在阅读和揣摩的深入下，学生对这些写作模式的理解并丰富就会运用学会的已有写作模式展开，引导和规范写作过程所有行为方面。教师对作者细节描写的独具匠心的悉心揣摩的引领作用，应贯穿于整个实际课堂之中，启发学生精挑细选出能够体现出描写细节的词语，学会选用典型细节，能够把主题代表与概括出来，学习作者的以细微处为切入点，达到小中见大的本领，体会出作者依托细小而真实的细节，把人的思想状况等方面反映出来的描写手法。二、素材来源于积累，加强日常训练凤头和猪肚以及豹尾是有位作家评价一篇好作文的高度概括。也就是说能够吸引人的一篇好文章开头如同凤凰的头；文章的中间如同五脏六腑俱全的猪肚子；文章结尾与有力的豹子尾巴一样。处于初中阶段的学生能够把记叙文写得生动、感人，完成事物或事理说明文的写作，议论文能够写得简短，中心突出。因此要求教师在对学生引导上，必须让学生能够对三种写作形式要领掌握。记叙文的切入点应定位在审题和立意等方面，教师讲细每个环节，进而练习，使学生达到融会贯通；教师在讲解议论文时注重教会学生如何确立中心论点，选择分论点，学会以中心论点为导向，如何通过摆事实与讲道理等手段为其服务，经过长久的练习让学生真正具备能够独立的成功写好一篇议论文的本事。而对于一篇文章而言，题目很关键，它是文章的眼睛，对读者具有吸引作用。在作文教学中，题目发挥着起点环节的作用，其重要性不言而喻。通过多年的教学经验，初中生往往喜欢题目小的，认为好把握，能够好写，能够真正地写出内容。“喜欢写”与“小好写”是学生对作文题目感觉，究其根本决定因素为初中生的生理与心理特征。我认为难度大的题目能够把学生的写作水平全面考查出来，而好的命题是把学生思维大门顺利打开的钥匙。命题内容与学生熟悉的生活紧密联系，学生的真情实感才会迸发出来。因此贴近生活，把写作与生活的距离拉近就是我们实施命题改革的关键所在。三、成功来源于体验，激发写作兴趣生活是写作的源泉，无穷的写作资源蕴涵在学生的生活中。教师应承担起把这些资源充分开发和利用贯穿于作文教学之中的责任，培养学生能够从自己熟悉的生活中挖掘出作文素材的本领，增强学生写作文的信心。教学实践已经证实，学生对熟悉的事物或场景进行描写，通常就会很顺利，而且具备相对较高的内容质量。而学生对不熟悉或没有体验的场景进行描写往往就会陷入空泛的境地，具有较差的内容质量。因此教师在作文教学中应把开发学生身边写作资源作为着重点，增强学生了解与熟悉所写内容程度，有利于增强学生写作信心，消除畏难情绪。教师应以农村学生较熟悉的一些植物与农村生活情景为针对对象，把其作为作文写作的主题，指导学生开展写作，这是学生写出具备真情实感作文的唯一有效途径，也是把学生写作兴趣有效激发出来，推动学生对农村生活热爱情感提升的关键所在。每年暑假农村学生都会在家里干一些农活，因此教师以学生的亲身体验为素材，结合夏收的生活情景让学生写出真情实感的作文，不仅有利于学生热爱劳动的培养，而且有利于他们对劳动乐趣生活情操的感受体验。四、结论在教学实践中已经得到证实，教师在日常教学之中如能够真正贯穿渗透以上策略，能够有效地促进农村初中生作文水平的提升，并真正激发学生的习作兴趣。中学语文基础刻识修辞手法学习目标:分辨修辞手法2、体会修辞的表达效果3、学会使用修辞手法常见修辞手法比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、反复、设问、反问、对比引用、双关、顶针、互文、通感呼告、反语、修辞手法一—比喻概念:它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法分类:明喻、暗喻、借喻。作用:化平淡为生动,化深奥为浅显,化抽象为具体。使语言形象、生动、寓有感染力修辞手法一—比喻1、明喻形式:甲(本体)如(喻词:像、似、若、犹、好像、仿佛)乙(喻体)。如:共产党像太阳。修辞手法一—比喻2、暗喻形式:甲是(喻词:成、变成、成为、当作、化作)乙如:弟弟成了泥了修辞手法一比喻