中心对称图形(一)-数学活动-镶嵌课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中心对称图形(一)数学活动镶嵌中心对称图形(一)数学活动镶嵌36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。中心对称图形(一)数学活动镶嵌探餐公m普通高中作为高层次的基础教育，自从恢复高考制度以来，学校恢复了以学为主，但是却被高考指挥棒左右着，出现了“高考考什么，教师教什么，学生学什么”的急功近利思想，虽然学校和教师也知道要面向全体学生，促进学生全面发展，但是却没有人能够真正把它落到实处，片面追求升学率致使高中教育异化，学生负担沉重，严重制约着学生的全面发展，素质教育的推进处于尴尬境地。要改变这一现状，必须把高考和高中教育改革联系起来。为高考“减负”，分离高考的评价职能现阶段，人们将高中教育片面追求升学率导致高中教育异化很大程度上归因于高考，把实施素质教育的希望寄托于高考考试方案和考试课程的改革，如改革高考的科目设置，命题侧重考生能力的考查等等。近年来，高考改革的实践证明，高考考试方案和高考课程的改革，始终无法改变高中教育的现实。笔者认为，高中教育问题的症结不在于高考方案本身，而在于现实中高考的双重职能。现实中高考承担着为高等学校选拔人才和评价高中学校办学质量的双重职能。高考成绩和高考升学率已经成为人们判断一所学校办学质量的主要标准，而实际上普通高中的办学质量和学生培养目标是否实现，决不是依靠高考这一场考试就能评判的。要改变高中教育异化的现状，就必须将评价高中学校办学质量的职能从高考中分离出来。改革会考制度，科学行使评价职能高中会考是评价普通高中教学质量的一项重要手段。现实中高中会考普遍被忽视，失去了会考评价学生学业水平和在高中教学中的正确导向性作用。这主要表现在：第一，会考命题简单化。据了解，目前高中阶段毕业会考的一次性通过率一般在90％以上，一些重点中学还能达到100％。究其原因，会考命题过于简单，学生只需要简单的准备就能轻易地通过会考。第二，会考组织缺乏严肃性。毕业会考由省教育部门命题，各地自行阅卷。为保障本地学生的一次性通过率，监考松懈，批改试卷降低评分标准，相对于高考，会考的规范性和严肃性简直是天壤之别。第三，会考结果轻视化。因为高考的引人注目，无论是社会还是教育主管部门对于―所学校的高中会考情况都极少关注，会考结果的好坏对于学校和学生来说一是不用担心，肯定能通过，二是基本无关痛痒。因此，会考必须改革，依据新课程标准建立一套系统的学生学业综合评价系统，其功能仅限于评价普通高中教学水平和教育质量以及培养的学生是否达到毕业要求，学生只有通过这套学生学业综合评价体系的考核，才能获得高中毕业证，只有取得高中毕业证书，学生才有资格参加高考。改革普通高中教育设置，分离普通高中职能普通高中教育的真正指挥棒应该是新课程标准。依据新课程标准，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。正是因为“为普通高校培养、输送人才”的职能过于强大，致使高中教育的指挥棒异化为了高考。因此，改变高中教育现状，就必须为“为普通高校培养、输送人才”的职能从高中学校分离出来。这就需要改变高中教育的设置，变高中教育三年制为两年制，高中学生毕业以后，不能直接参加高考，只要获得高中毕业证书，直接升入高考补习学校学习一年，在高考补习学校学习一年后学生才能参加高考。目前高中学校都是按照三年制的标准来建设的，也就是说，大部分的高中学校按照其接纳学生的能力来看，基本可以接收三个学校的高中毕业生进行高考补习。因此，地方教育行政部门可以在现有的高中学校中指定一所或者几所办学条件好，教学水平高的学校专门集中进行一年制高考补习教育。如此设置，就能在时间上和空间上。“为普通高校培养、输送人才”的职能从高中学校分离出来，高中教育变为纯粹的学历水平教育，衡量高中学校教学质量的考试是会考，会考也会理所当然地被重视，高中教育的指挥棒就理所当然地成了会考的依据――新课程标准。评价高中学校教学质量的职能也从高考中分离出来，高考变成了纯粹的选拔性考试。不可否认，在一年的高考补习教育中补习学校片面追求升学率的情况也无法杜绝，但是，在新体制中，这种情况只存在于高考补习教育中，也就是只有一年，而且因为补习学校的数量较少，学生相对集中，其办学规范便于教育主管部门的监管。作文评改活动应该是一项系统性的工作．因此我们也应该分阶段，分步骤，循序渐进地进行，我的做法分为三个阶段：第一阶段：继承传统，全批全改，面批面改，牵着学生的鼻子走。这一阶段只是基础阶段，而在该阶段，我注意了几个方面的细节：首先，明确传达我在谋篇布局和立意构思等方面的要求和标准，让学生心中有数。面对一个全新的班集体，我们必须在最短的时间内，了解班级学生的写作基础和特点，包括其优点和缺点，既要找出带有共性的问题，又要找出个性的问题。共性的问题就在班级讲，个性的问题就个别与学生交流。面对一篇篇幼稚的习作，老师应该心平气和、不急不躁的耐心修改。如果学生在主题和立意上没什么明显问题，而只是在语言表达或者结构的安排上存在不足时，我往往就严格按照学生原来的主题和立意方向，几乎用我自己的语言和结构帮他完成一篇示范作文，然后要求该生认真对照，总结得失。有时甚至可以把原文和改文拿出来，作为一个案例面向全体同学做细致的对照分析。至于审题和立意方面的问题，往往带有共性，可以放在班级和学生一起交流讨论，共同提高。其次，精心打造每一篇评语。无论是全批全改，还是面批面改，我们的用语都要尽量做到既切中要害、针对性强，同时又具有中肯的商榷性，让学生得到必要的尊重，以便她们更虚心地接受老师的观点。值得强调的是，我们给学生的评语还必须具有强烈的鼓励色彩。鼓励总能给学生以希望和力量。毫无疑问，这一阶段的工作对老师而言是艰辛的，但也是必要的。因为只有打好了基础，我们才可以进入下一步。第二阶段：指引方向，适时放手，让学生互评自评，自己慢慢学着走。在这一阶段，老师似乎成为了旁观者。其实不然。我们的精心指导，就是为了让学生明确作文评改的一些要求、方法和方向角度。这一阶段，我们应该大胆地把部分主动权交给学生。教师可以在组织学生互评和自评前．自己先从几个不同层次的具有代表性的同学入手，及时发现和总结代表性的问题。做到总揽全局，成竹在胸，以备评讲时能高屋建瓴、切中要害。在明确要求和要点之后，教师便可以组织学生互相评改了。事实证明，写作文对于绝大多数学生而言是相当枯燥乏味的。老师评讲作文似乎也不能激发他们多大的兴趣，但是互评活动则完全不一样，它可以充分激发学生的主观能动性。因为学生自己批自己改，往往能够找到一种自豪感和成就感。这一阶段工作的具体操作过程又可以分为三步：（一）互评讨论，采它山之石。学生们当惯了被动者的角色，一旦翻身做了主人，就能兴致勃勃且一丝不苟。因此只要我们做好了指导工作，就应该放心鼓励学生积极参与。这一环节的具体流程为：提前分发作文——小组集中讨论——批改手头作文——推荐典型问题作文——商讨修改意见——推荐典范佳作——商讨借鉴和完善意见。在这些过程中，学生们深入地分析和体会到问题作文的弊病，感受到优秀作文的成功之处，就会很自然的把这些体会和感受与自己的作文联系起来，而这正是我们最大的目的所在。（二）自评自改，用之以攻玉。领略了其他同学的作文的“风采”后，优点缺点也都一览无遗。可一旦回到自己的作文上来，同学们往往反倒异常冷静。这是一种很好的冷思考过程。因为这个过程正是他们理性回归的成长、成熟过程。通过一系列讨论，学生们已经对所写的作文相当熟悉，对应该如何写这篇作文也已经心中有数。在这种情况下，再让他们把自己所写的作文拿出来，认真比照，仔细分析。然后自己按照要求进行评改，实事求是地找到自己作文的不足之处，并且加以进一步的修改。接着再请其他同学批阅，再找不足，再修改。在这样反复修改的过程中，同学们就可以很明显地加深关于写作的心得体会。（三）水到渠成，总结提高。这一环节重在反思、归纳和总结，是一个从感性认识到理性把握的质变过程，值得我们去认真组织和落实。学生在互评自评的过程结束之后，教师可以再给他们些许时间，让他们认真进行反思、归纳和总结。在评改作文的过程中，学生们在找到不足的同时，往往也会实事求是地发现他人及自己写作的优点。因此，我们老师就应该抓住机会，及时要求他们把评改作文过程中的心得体会认真全面地加以归纳和总结。然后，各组组长把本组同学的心得体会再加以分类整理和归纳总结，最终形成本次作文训练的小结。当然，教师还要在同学们推荐的基础上，精心挑选出两三篇优秀范文（包含经过修改后的优秀范文），供全班同学借鉴和学习。第三阶段：要求重写，教师点评，全班过关。长期以来，不少学生的作文一直在及格线上下徘徊，这种“及格效应”一直困扰着他们，严重影响了他们的写作兴趣和信心。而在经过前面两个阶段的评改和总结之后，学生对待重写作文这一任务的态度就完全不一样了。首先，他们已经有了前车之鉴和可供学习的优秀范文，可谓心中有数。因此，她们有一种志在必得的信心和决心。其次，由于全班重写作文的氛围已经营造出来，加上老师和学生自己都对重写之作满含期待，这就在无形中也给她们增加了压力，有了写好作文的信心、决心和一定的压力，我们就完全没有必要去担心和怀疑她们重写作文时的态度了。当一篇篇饱含期待的重写作文交到我们手中时，我们应该能够感受得到那一份份沉甸甸的希望。所以，在这个时候，我们老师必须手下留情，该肯定的要加大力度肯定，没有肯定之处的要想方设法找优点肯定。当然，如果实在存在较大的问题非指出来不可，那么我们也要用表扬的口吻提出希望来加以引导。要知道，此时我们给予每一位学生的尊重和肯定，就等于保留了他们的信心和希望。只有这样。我们才可能达到全班作文过关的最终目的。总而言之，高中作文教学只有让学生贴近生活，贴近社会，才有利于学生表达真情实感，否则，脱离生活与真实的情感体验，作