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幼儿园数学教育第一章幼儿数学教育的基本理论教学要点本章重点讲解学习数学对幼儿发展的价值;幼儿怎样学习数学?幼儿学习数学需要做那些心理准备?幼儿学习数学表现出什么心理特点;了解幼儿学习数学应该遵循的原则。跨专业选修《幼儿园数学教育》考察试题1、谈谈对学前儿童进行数学教育的价值与意义,2、试论学前儿童学习数学应具有的心理准备?3、试对学前儿童数学教育的总目标进行分析。4、为什么说对学前儿童进行数学教育要密切联系儿童的生活?5、怎样理解幼儿数学教育的核心是发展幼儿的思维每题20分。第一节数学教育与幼儿发展来自幼儿教师的感受:“幼儿要么是记不住,要么是记住了却不能理解和应用”“我认为孩子会了,但实际上他们学的知识不能迁移”“会的孩子好像并不是我教会的,而不会的孩子却怎么也教不会。”分析上面的几种感受传递了哪些信息?(提问、讨论)上面的感受至少表达了两个信息第一,我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少,幼儿学习数学似乎是个自发的过程;第二,对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用”也是认识不清甚至表示怀疑。、数学是什么?·幼儿园里的两个事例:例一:老师让幼儿用5元钱买两件“商品个幼儿成功的买了两件“商品”,标价分别是1元和4元。但是,当他按老师的要求用一道算式记录自己做的事情时,却令人不解的写下了“1+4=0”的算式。就连他自己也觉得奇怪:他明明记下了自己做的事情一用5元钱买了“1元”和“4元”的商品后钱花光了,却得到了一个错误的算式例二:某大班初期的幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测査中,研究者询问该儿童:‘3+4=7表示的是什么意思?他除了回答“表示3加上4航是7”之外,任凭怎样提示,也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。事例一中的幼儿理解了具体的数学关系能够解决具体问题,却不能将其归纳为个抽象的数学问题,用抽象化的符号来表示具体的事情;事例二中的幼儿能熟练的解答数学问题,却不能将其还原为具体的问题——他不懂得抽象符号所表示的具体意义。·结论:两个幼儿都不能算是掌握了数学。恩格斯关于数学的解释:数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式”和“数量关系”既是从具体现实世界中抽取出来、有区别于具体事物的“模式”。数学与一般自然科学的区别就在于,它研究的不是具体事物自身的特性,而是事物与事物之间的抽象关系,即数、量、形等等。数学与具体事物既有距离,又有密切的关系。(二)数学的两重属性—抽象性和现实性数学的现实性和抽象性并不是对立的、矛盾的,现实生活是数学抽象的来源(三)启示:儿童学习数学,须从他们生活中熟悉的具体事物入手,逐步开始数学的抽象过程。

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——

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