舒茨的人际需要理论课件

舒茨的人际需要理论舒茨的人际需要理论舒茨的人际需要理论第三章小组工作理论与小组动力本章重点问题:需要理论二社会学习理论三交流分析理论四小组动力分析需要理论需要是有机体内部的一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的一种稳定的要求,并成为有机体活动的源泉。对小组工作比较有影响的需要理论包括:马斯洛的需要层次理论和舒茨的人际需要理论。生物实验的创新与探究在生物教学的内容中，取代了以前教材中的验证性实验，而且也为高中生物教学活动提供了新的生命力，并且为生物问题的解决以及规律形成注入了新的形式和解题思路。在高中生物考试中实验的创新与探究也是主要考核点，其中也主要看实验是怎样完成的，并且你从中可以得到什么样的规律，与别的实验比较又有怎样的区别。并且，面对相对枯燥的课堂，实验可以提高课堂教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。在此，笔者以课堂实践应用为依据，浅谈高中生物教学中的实验创新与探究。一、实验创新与探究可以提高实验探究的有效性在传统的生物实验教学中，一般步骤是：诱导准备―实验探索―归纳研究―迁移深化，这种模式是一种具体的实施过程。在诱导的准备阶段，教师要使学生对探索的目的以及途径有比较明确的认识。可以先设计一些程序性的实验，打印出来发给学生作为上课前的预习作业。实验阶段，要加强对学生的指导，在此基础上分析具体实验原因，然后在一定程度上提高学生的实验修养。例如，学习《分子与细胞》时，有一个这样的实验，即检测生物组织中的脂肪、蛋白质以及糖类。为了很好地将此实验进行下去，学生可以适当选择白萝卜、花生以及大豆等作为实验材料，并且在实验进行的过程中，检测还发现了白萝卜中还有还原糖，花生中有脂肪，而大豆中含有的则是蛋白质。在实验的归纳阶段我们可以看到，还原糖和斐林试剂在50～60度水浴加热中大概2分钟可以使他形成砖红色沉淀；淀粉遇碘变成蓝色；脂肪和苏丹染液会使其变成橘黄色，而且如果是苏丹Ⅳ的话变成红色；蛋白质和双缩脲试剂会变成紫色。通过自己的动手操作，看到实验结果之后，会使学生更了解这部分内容，并且对实验的结果印象深刻，而且，学生还可以举一反三，在那些含有还原糖、蛋白质、脂肪的生物中一样会有这样的反应。这样也就避免了学生死记硬背还答错的现象。在其中，同学们也会进行思考，例如，为什么选这些东西作为实验材料？生物组织中究竟有几种物质组成？这些问题的答案会在实验过程中通过自己的双手完成，实验后得到解决。这样会提高学生们学习的积极性，还可以锻炼学生的思维，并且在实验过程中学生会发表自己的意见，老师只需要做到继续鼓励学生创新，让学生的创新意识发挥到极致。通过该实验，我们很容易发现，传统教学模式已经很难满足学生的学习要求，只有通过自己的探究来发现问题，并在此基础上解决问题，才能设计出合理科学的实验过程。只有在创新的探究过程中，学生才能通过自己的思考来对问题进行探究，一定程度上激发学生的学习兴趣。二、实验创新与探究可以培养获取知识的能力和科学思维的能力学习就是为了能获得知识，并且能够在实际中用到。在生物教材中有一个突出的特点就是图文并茂，文字能够帮助我们获取知识，图片能够更加生动地解释语言，这样的学习是有效的。但是实验在生物中要比这些图片更加具有直接性，可以使学生在操作过程中理解知识的内容并且印象深刻。还在这个过程中培养了获取知识的能力和科学思维能力。比如，学习“洋葱细胞的质壁分离与复原”实验，学生们可以通过镊子撕取紫色洋葱的鳞片叶外表皮，然后将其制作成为标本并且在用显微镜观察的过程中能够看到紫色洋葱表皮细胞中的紫色大液泡，还可以看到原生质层。接着在一侧滴入0.3g/ml的蔗糖溶液，再用吸水纸在另一侧吸引，重复3～4次，接着用显微镜观察，会发现紫色大液泡变小而且颜色也逐渐变浅，原生质层开始与细胞壁分离，接着在盖玻片一侧滴入清水，用吸水纸在另一侧吸引，同样重复3～4次。这时再用显微镜进行观察，会发现细胞中的液泡逐渐胀大，颜色继续逐渐变浅，原生质层又逐渐贴着细胞壁了。以上的每一个步骤都应该由学生自己独立完成，并且观察到的结果也应当一致，在这之后，老师只需进行最后结果的解释便可。细胞液和外界溶液通过原生质层发生了渗透作用，当细胞液的浓度低于外界溶液的浓度时，洋葱鳞片叶表皮细胞就失水，发生了质壁分离；反之，当细胞液的浓度高于外界溶液的浓度时，洋葱鳞片叶表皮细胞就吸水，发生了质壁分离复原。学生听到这样的解释之后会更加理解实验的精髓以及这个实验的真正目的以及意义。当这样的实验都能自己一步步操作完成而且还能得到实验规律的时候，这正说明了学生获取知识的能力以及科学思维能力得到了培养。三、实验创新与探究可以培养学生的创造能力在实验的过程中，实验步骤是由学生们一步一步完成的，当他们在实验的过程中遇到一些问题时，可能会使他们创造出很多想象不到的东西。整个实验过程中，需要学生具备较高的操作技能，从而可以全方位了解学生的动手操作能力，并在一定程度上提高学生的科学技能。随着新课改的不断推进与深入，高中生物在实验方面的变化就是增加了实验内容。例如，在处理洋葱表皮、洋葱根尖，处理生物组织样液等实验中，这些实验全部涉及学生的动手操作能力。又如，在观察叶绿体的实验过程中，可以把采集的任务当作是课下作业，由他们在课下亲自采集，从而在一定程度上提高学生的实验设计能力以及主动操作能力。在实验的过程中，同学们能够掌握生物科学实验的各种各样的方法，能够自己提出一些问题并通过自己动手做实验去解决这些问题。同时，在这个过程中，学生之间应该相互说出自己的想法，互相学习，可以一起分析问题，解释并且真正理解实验过程中产生的现象以及问题。充分发挥自己的想象力与创造力，最终得出验的结论。在此基础上还可以把方法相同或者内容相类似的实验进行比较，看能否发现一些结论或者规律。这样的方法能够使学生们理解一类方法的实验或者是相似内容的实验的规律或者结论，这样可以使得学生们在生物这门学科上提高兴趣，相应的学习成绩会有所提高。高中生物在生物学习生涯中是一大关键阶段，对于以后的学习起着至关重要的作用，对于高中生的综合能力、学习素质和生物专业水平都有关键影响。生物实验的创新与探究在生物教学中既是基础，也是重要的学习内容，并且老师应当创新高中生物实验的教学方法，从而达到全面、综合、完美的目的。实验的创新与探究可以培养学生的操作能力、创新能力，从而帮助学生理解书本上的知识以及一些规律，使他们能够举一反三，更容易面对一些问题。还可以将这些运用到实际中，掌握基本的实践能力。法学专业是一门实践性很强的学科，培养的是能够适应司法实践的高级应用型专业人才，刑事诉讼法课程作为法学专业的核心课程之一，加强这门课程的教学改革，使其回归实践性，构建完善的实践性教学体系是法学教师应思考的问题。传统的理论灌输型教学模式已然不能适应当今法律专业应用型人才的培养。必须有针对性地进行实践教学内容体系、教学条件的改革与创新，构建完善的实践性教学模式，才可能实现高职高专法律专业培养具有必要的理?知识和较强实践能力的法律职业应用型人才的培养目标。1法律实践环节存在的主要问题长期以来，各高校都非常重视教学质量的提高，但仅局限于课堂教学方面的内容，很少注重实践性教学环节的质量，缺少应对措施。虽然各个学校的法学培养目标中也都加强了对实践环节的要求，但是，落实效果并不十分理想，有走过场的现象。出现这种情况的原因是多方面的：一是对实践环节的内容只是规定了宏观指导意见，即实践环节可以采用模拟法庭、法律咨询、专题辩论、实习、社会调查等形式。具体实施无法用统一的标准进行要求，从一定程度上影响了教学的质量和效果；二是由于各教学部门对实习经费不加大投入，受经费以及管理制度的限制，学生一般很难有条件接受真正的实践训练，学生的创新能力得不到发挥，不能完全达到实习的目的。三是教师的指导能力受到接受单位的限制，很难有针对性的进行能力的指导，此外，指导教师没有指导报酬或报酬太低，导致教师积极性降低。四是缺乏一套科学合理、易于操作的实践性教学模式。2构建完善的刑事诉讼法课程实践性教学模式刑事诉讼法课程作为法学专业的核心课程之一，加强这门课程的教学改革，使其回归实践性，是当务之急。由于刑事诉讼法学课程的应用性强、程序性的特征，建立一种有别于传统法学实践教学模式是培养出合格法律人才的路径之一。针对刑事诉讼法课程实践教学环节，我们应当在课内教学和课外教学两个方面下功夫。2.1课内实践教学2.1.1设立刑事诉讼技能训练课程。职业技能训练课程的设置可以在一定程度上弥补传统法学专业课程体系和教学内容存在理论与实际相脱节的缺陷。刑事诉讼职业技能训练课采用实战式教学，学生扮演法官、检察官或为代理律师、当事人等角色，让学生分角色参与其中，熟悉刑事诉讼的整个过程。训练可以通过模拟法庭的形式。目前，有条件的法学专业设有模拟法庭实验室，设施齐全，法庭模拟环境比较真实。这种方式调动了学生的积极性，发挥了学生的主动性，增强了课程的趣味性，实现了教学的实效性。此外，也可以组织学生参加刑事案件的听审活动，让学生感受到真实的刑事诉讼程序环节。2.1.2在教学中多采用案例教学法。选取一些和刑事诉讼法有关的典型案例来进行分析，通过这些案例教学调动学生学习的积极性和发挥学生的主动性、创造性，培养学生如何学习去掌握刑诉法知识，提高他们对刑事诉讼法知识的认识能力、提高分析问题和解决问题的能力。2.2课外实践教学2.2.1抓好实习环节。法学专业实习是法学实践性教学的重要形式。法学专业实习与课堂教学和其他实践性教学形式相辅相承。为了保证实习任务按期按质按量完成，必烦做好实习的各种实质性的“硬件”准备工作。如成立实习领导小组，修订实习大纲，制定实习计划，确定实习范围与实习任务，规范考勤制度，提早联系和落实实习点，选择经验丰富、严于律己、关心和爱护学生的教师指导实习，制定科学、公正合理的考核标准，明确考核方式，做好实习动员工作等等。刑事诉讼法课程不同于实体法课程，因此对这门课程的实习安排最好集中在检察院、法院、律师事务所。让学生尽量接触一些刑事案件的办理，使学生达到理论与实践相结合，进一步巩固刑事诉讼法的理论知识，提高掌握办理一般刑事案件的能力，通过实习熟悉刑事诉讼程序，掌握司法实践部门的工作流程。2.2.2加强实训基地建设。要保障实践性教学的顺利开展，必须建立多样化、多层次、校内外联动的实训基地。建设法律专业校内实训基地是法律专业实践教学的必备条件，除仿照法院的审判庭建立适应学习实训的模拟审判庭外，还应包括视听教室、法律诊所、法律服务室、法律业务中心等。校外实训基地是应用型人才培养的重要场所，这些场所一般应包括：法院、检察院、律师事务所、企业法律顾问部门等等。由刑事诉讼的特点决定，刑事诉讼法的实训在其基地建设及方式上，除建立法院、律所、检察院等实训基地外，还可以带领学生到监狱、看守所、劳动教养场所和少管场所，使其与被改造对象、犯罪嫌疑人、被教养人员、少年不良行为者进行亲身接触，增强其对国家司法的权威、国家机器的强制力的亲身感受。根据高职高专法律专业实践性教学的现状，高职高专法律专业实践性教学的改革方向应当是构建综合实践教学课程与分门别类法律实践教学环节相结合的模式。具体来说，刑事诉讼法实践性教学环节可在课内教学、校外实践、实训基地等采取方面一系列的改革措施。第三章小组工作理论与小组动力本章重点问题:需要理论二社会学习理论三交流分析理论四小组动力分析需要理论需要是有机体内部的一种不平衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的一种稳定的要求,并成为有机体活动的源泉。对小组工作比较有影响的需要理论包括:马斯洛的需要层次理论和舒茨的人际需要理论。舒茨的人际需要理论舒茨的人际需要理论主要是阐述人际关系的形成、取向类型以及小组聚散过程特征的理论。舒茨的理论主要有以下几点1三种基本的人际需要包容需要、支配需要、感情需要第一:包容需要:是指与人接触、交往、隶属于小组的需要。第二:支配需要:是指控制别人或被人控制的需要。第三:感情需要:是爱别人或被爱的需要人际需要决定着个体与环境之间的关系。2需要满足方式相对的继承性与连续性●第一:在包容需要的满足方面成员在儿童期与双亲交往极少的经验会使他们出现低社会行为,如倾向于内部语言,摆脱互动,与他人保持距离,不愿意参加小组活动。相反,如果儿童过分依赖与父母的沟通,则会形成超社会行为,如总是寻求接触,要求给予注意,热衷于小组的活动。第二:在支配需要的满足方面如果在成员的儿童期父母采取既有要求又允许他们有一定的自主和决定权,就会培养出民主型的行为方式,既乐于顺从,又敢于掌权,可以放弃也可以执行支配权,能够适应社会生活。若父母过分控制或过分不控制,成员就会形成过度焦虑和防御性行为,倾向于去控制别人与反对他人对自己的控制,甚至独断专行、违反规范、不尊重他人的权利,或者过分谦虚、顺从,拒绝支配他人和做出重要决定,不愿负责任。第三:在感情需要的满足方面成员在儿童期不能得到父母充分的爱,经常面对冷淡和排斥,成年后也会产生低个人行为,如表面友好,但情绪保持距离,惟恐别人不欢迎或不喜爱自己,避免相互建立密切的关系。相反,在溺爱环境中长大则容易表现出超个人行为强烈寻求爱,总是希望或试图与人建立密切的情绪联系。3六种基本人际取向主动包容型,即主动与他人来往、积极参与社会活动的外向者被动包容型,期待别人接纳自己,孤独、退缩、易疏离他人主动支配型,主动去支配他人,能运用权威、权力,喜欢控制别人被动支配型,期待别人来引导自己,乐于追随他人、受人支配,表现出顺从、无争等特征生动感情型,对他人处处表示喜爱、友善、热心同情、亲密。被动感情型,期待他人对自己表示亲密,本人贝往往显示出冷淡、厌恶等情绪。4人际关系中存在的三种人际相容第一:互换的相容:指两个人在上述六种人际关系上所表达和希望的行为总和相等,此时能产生最大限度的相容。双方可能在某一需要范围内有不相容处,但总和上相等或接近。总和差别越大,具体不相谷也就越严重。第二:发动的相容:指一个人常有意使自己的表现去和另外一个人发生互补,如见到对方希望拥有领导地位,就表现出顺从或愿意受控制的行为第三:交互的相容:双方都在某种需要上表现与对方一致,如一方需要沟通,另一方也表现出渴望沟通广方不想交谈,另外一方也停止交谈总之,双方的需要与愿望表现出尽可能的相符5关于小组的形成与瓦解与不相容的小组相比,相容小组有更大的凝聚力,