仓储与保管-货物的保管与养护课件

仓储与保管—货物的保管与养护仓储与保管—货物的保管与养护仓储与保管—货物的保管与养护第四章仓储与保管第五节货物的保管与养护杨爽周秀明陆瑶赵青春杨熙高丽琼念正花目录1第一部分货物的保管2第二部分货物的质量变化3第三部分货物养护河南是全国的农业大省，做好农村教育工作对促进农业发展起着关键性作用。英语被称为“地球村”的普通话，在河南建设更高水平的小康社会和实现农业现代化的进程中，重视英语教学无疑具有十分重要的意义。笔者通过对河南省扶沟县江村镇农村小学部分校长、英语教师的访谈，发现师资问题仍然制约着整个小学英语教育的发展。党的十八大明确提出了均衡发展九年义务教育，合理配置教育资源，大力促进教育公平。因此，无论是在师资数量还是在师资质量上，加强农村小学英语师资建设是一个不容忽视的课题。一、农村小学英语教师师资问题的表现（一）农村小学英语教师数量不足根据扶沟县教育局统计数据和笔者亲自调研及访谈结果显示，扶沟县江村镇现共有小学19所，包括江村镇中心小学和其余18所农村小学，其中，中心小学师资配备是最好的，基本能达到教学需求，但是其余18所农村小学情况不容乐观，具体各科教师人数情况如下：语文122人；数学68人；英语21人。在各小学调研中，由于现在学生生源不足，各小学基本是一个年级一个教学班，每班语文教师1名兼任班主任并教授体、音、美等副科，而数学教师1人带两个班的课，小学英语教师一个学校只有1名，还必须教三～六年级也就是四个班并且是跨年级的课，只有中心小学能配备三名英语教师。从全县16个乡镇246所小学来看，3252名教师在各科分配情况基本相同，除了县城及各镇中心小学有能力配备充足的小学英语教师，其余小学很难达到要求。而且在对个别小学校长访谈中，笔者发现在前几年有部分小学甚至存在两个学校共用一个小学英语教师的情况，这就造成教师任务重、压力大、时间紧等问题；另一方面给学生带来了不能保持学习的连续性，遇到问题不能及时得到解决的困扰，不利于农村小学英语教育的发展。（二）农村小学英语教师学历层次不高在笔者访谈的江村镇21名小学英语教师中第一学历为本科的教师数量为0个，其中，中师毕业的有15个，高等师范专科毕业的有6个，而且有3都在镇中心小学，全县338名小学英语教师中，本科学历26人，全部在县城或县城附近乡镇中心小学任教，而且所有小学英语教师毕业于英语专业的仅占10%。虽然很多教师定期有参加培训，并在自己的教学实践中努力自修，拿到了专科、本科文凭，但他们大部分水平提升幅度并不大，从发音到语法运用仍然存在很大问题。义务教育阶段英语课程的总体目标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。以当前的农村小学英语教师质量不高的现状来说，达到这样的目标还是一个相当大的挑战。（三）农村小学英语教师结构不合理农村小学英语教师结构不合理首先是年龄结构存在很大问题，突出特点是老龄化严重，后备年轻教师不足。很大一部分教师还都是35岁以上的中年教师，江村镇21名小学英语教师35岁以上的有14名，全县338名小学英语教师35岁以上的有223名。这就造成了一方面原有教师英语水平不高却占据着小学不多的教师编制资源；另一方面虽然新招进来的青年教师英语知识丰富，但学校不能及时解决他们的编制问题，造成这些教师不能安心教学。对于小学补充的教师优先用于语文数学两科的潜规则，部分英语专业的毕业生在农村学校得不到更多的机会，无法发挥自己的专业特长，也是流失年轻教师的一大原因。结构不合理其次表现为教师性别结构的失衡。在访谈中，江村镇21名英语教师，女性占15名。而且这种情况还会进一步加剧，小学英语教师是性别结构失衡的最严重领域。笔者访谈的多个学校很难遇到男性英语教师，当然英语教学中女性教师有其得天独厚的优势，这是不可否认的，但是长此以往对整个教师队伍的发展存在很大的不利影响。二、解决农村小学英语教师师资问题的对策（一）完善编制制度，加大财政倾斜完善农村小学编制管理制度，建立和完善以岗位管理为基础的教师聘用制度。访谈中部分年轻小学英语教师由于教龄不长，编制问题依然未得到解决。因此可以对小学英语教师的编制与其他教师进行区别对待，优先解决，这样可以更好地保证优秀的年轻教师安心教学。另外必须保证农村小学教师工资及时足额发放，进一步提高生活等各方面补贴，完善农村小学教师福利待遇制度，要采取有力措施，在县级行政区域范围内实现同工同酬、同职称同待遇，逐步实现全省范围内的一致。同时，还应建立农村落后地区中小学教师岗位津贴制度，鼓励教师到农村艰苦地区任教。建立和完善农村中小学教师社会保障制度，依法为教师办理医疗、养老等各种社会保险。努力改善农村中小学教师的待遇，以优厚的待遇引进、挽留优秀教师。（二）政策及时调整促进良性循环很多研究发现，一项成功的政策实施自始自终包括三个横向组成部分：监督和反馈、持续帮助、处理问题。当前农村小学英语教师师资问题，之前已有学者不断进行研究，也提出了很多很好的建议。强化政府在相关政策保障实施方面的责任，增加对贫困地区、薄弱学校和农村地区的教育投入；教育行政部门应明确职责，加强对义务教育师资的管理、调控和监督力度；努力满足贫困地区、农村边远地区学校的师资需要，加强师资培训等。因此政策制定部门必须加强与这些专家、教师沟通，及时做好政策调整，进而形成一个良性的循环，促进农村小学英语教师师资问题的解决。（三）加大培训力度提高教师素质发展农村教育，办好农村学校，关键在教师。大力推进农村义务教育教师队伍建设，是促进义务教育均衡发展和教育公平的重大举措。农村小学英语教育发展时间较短，必须进一步加强对农村小学英语教师的培训。首先从培训方式上要做到因地制宜、灵活多变。现在教师培训多采取教师集中在当地各大院校进行，培训的教授并不十分了解很多小学的实际情况，很多参加培训的教师的收获就会大打折扣，因此一个地区参加培训之前必须与各大院校切实做好沟通，使培训更好地适合本地区小学英语教育的实际情况。其次培训内容上分层对待，全面把握。不同水平的教师对培训内容的需求是不同的，因此每次培训都要对教师本身水平有一定的了解，进而把同水平教师集中做好培训。培训内容既要涵盖不断更新的本学科知识，又要包括先进的讲课方法、备课方法，以及其他能够帮助教师提高效率的学科知识，比如针对学生心理问题日益增多的情况，加大多媒体教学的普及等。最后培训反馈要及时，培训之后要适时进行反馈，并做好调整，达到最佳效果。（四）加强城乡师资交流共同进步为进一步加强城乡师资交流，2006年教育部就已出台《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，详细部署了城镇中小学教师与农村中小学教师交流的问题。综合来看，第一，建立县域内城镇中小学教师和农村中小学教师固定岗位轮换制度、城乡中小学教师定期交流制度；第二，鼓励县域内城乡中小学之间互聘优秀教师，教师跨校兼职；第三，城镇中小学联系一所农村中小学进行师资上的对口支持，城镇教师到农村学校任教服务，定期支教；第四，建立县域内骨干教师巡回授课，紧缺专业教师流动教学制度。另外加强师资交流可以充分利用现代网络技术，比如建立教师交流论坛，让更多的教师分享自己经验，促进相互学习，实现共同进步。同时鼓励青年教师探索更适合本地和本校的先进教学方法，并与其他教师进行讨论，把切实有效的教学方法更好地推广出去。加强城乡师资交流可以改善农村小学英语教育起步晚、水平低、经验匮乏等问题，从而缩小城乡师资之间的差距，促进教育公平和师资均衡发展。三、结语《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中再次明确提出：教育公平关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源。向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。笔者在多次访谈中发现上文所述诸多问题，说明我们要达到义务教育均衡发展的目标还任重道远。河南作为农业大省，搞好农村小学英语教育，也是为了更好地促进义务教育的均衡发展。当前农村小学英语教师的现状与我们对农村小学英语教育的需求存在很大的差距，要求政府必须从教师招聘、教师培训、政策调整等方面入手更好地保证农村小学英语教学，作为现有的农村小学英语教师必须不断提高自身水平，做好教学工作的同时要把研究能力提高上去，多与城市教师交流，获取更多先进经验，从而提高自身素质。“词汇学习是第二语言习得的基础”。词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用能力的基本保证。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中毕业生八级的词汇学习要求比以往有了较大的提高，要求学生学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配，并运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等。因此，教师和学生有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。但在实践中笔者发现目前高中英语词汇在教与学中都存在着一定的问题。一、词汇教学中存在的问题（1）在“教”的环节受长期以来“以教师为中心”的旧的教学模式的影响,一些教师在进行词汇教学时方法单一，一味地向学生灌输单词词组讲解和搭配；在内容上重视表面的词义,而忽视了词汇更深的文化背景层面和语用功能，学生始终处于被动接受的地位，课堂教学的效率很低。（2）在“学”的环节有些学生对词汇的学习不够重视且缺乏兴趣，认为只要多掌握一些语法规则，多做一些题目就能学好英语了。而对于词汇，觉得只要到考试前突击背几天，就可以解决问题了。还有的学生没有掌握科学的词汇学习方法，喜欢死记硬背单词表。事实上，高中学习客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，孤立地背词汇脱离了词汇与其所在语境之间的联系，这样既花费时间又不容易记牢。在理解词汇方面，比如在解答涉及词义理解的阅读题时，一遇到生词，很多学生往往马上就去查阅词典（包括电子词典），而不是运用语篇上下文联系来推理词义，虽然从表面上看节省了理解词汇的时间，都是很容易形成逐字逐句翻译的不良阅读习惯，实际上不利于英语的学习的，阻碍其阅读能力的提高。在运用词汇环节，比如书面表达，有的学生由于受母语的干扰和影响，谴词造句生搬硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的“中国式英语”。二、词汇教学策略的选择如何帮助高中学生有效的记住单词，提高她们的词汇水平？笔者认为，创设好的语境被公认为是其重要途径之一。词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程,习得的词汇知识只有在反复应用中才能被消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合时,学生的体验更加深刻,再通过归纳总结,使学生对所学词汇更加明晰,这样,词汇知识才能真正内化为学生真实的语言能力。对于学生在英语词汇学习中存在的困难，笔者认为，高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，具备一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的。教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理，同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练，积极创设英语语言情境，指导学生要在语境中体会词汇的含义和用法，扎扎实实开展系统的词汇学习。三、创设语言情境，提高教学的有效性创设情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。教师应该根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。1.创设语境，帮助学生准确理解词汇在教授必修1unit3Traveljournal这一单元的词汇时，为了充分调动学生对单词记忆的积极性，教师可以组织一些有趣的活动，例如猜词游戏，来考察学生对词义的理解。教师先做示范，对要猜的词汇进行描述或者解释，然后让学生猜猜是本单元的哪个单词或短语。比如：Itisaverb.Itmeans“tosaysomethinginordertomakesomeonedosomething”.What’sthisworld?如果学生不能猜出来，教师可以继续举例来进行引导，创造多语境启发学生思考。可以说：Forexample,ifastudentdoesn’twanttodosomething,whatshouldIdotomakehimdoit?那么学生应该能猜到persuade这个词。事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中（根据选材、背景以及上下文等线索）准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：根据文章的句意或段落意思，即上下文的情景猜测词义。如：Buildingsthatreachfortheskiesmaybeseeninmostoftheworld’slargestcitiestoday.EversincetheskyscraperwasbuiltinChicagoin1883，moreandmoretallbuildingshavebeenconstructedinmoreandmorecities.文中我们可以找到skyscraper的同义词组tallbuilding。又例：Thepictureshowsthatthehorizontallinearereallyparallel，thatistosay，theyarethesamedistanceapartlikerailwayline.从thatistosay之后的同位语中，我们得知parallel的意思是“平行”。因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。2.创设语境，帮助学生科学记忆词汇教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，即尽可能让图片动起来，进一步刺激学生的大脑机能，从而增强记忆的效果。教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起，帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时，可以通过大脑风暴的形式，也可以展示生动形象的图片，引导学生说出本单元的重点词汇；也可以采取小组竞赛、两两合作的形式，提升学生的积极性。对于这些单词，笔者决定在读前热身活动中调动学生已有的背景知识，带出相关的单词，并为后面的词汇教学埋下伏笔。以选修6Unit3AdviceFromGranddad导入为例，该单元的中心话题是：ahealthylife，与此相关的生词有：cigarette,alcohol,alcoholic,adolescent,stress,obesity,beaddictedto,haveaneffecton,getinto等等。教师可以呈现四幅图片，引导学生说出相关的词汇（下划线标示），如：Peopleundergreatstressaredrinkingalcohol.Adolescentsarenotallowedtosmokecigarettes.Somestudentsareaddictedtoplayingcomputergames.Theygetintothehabitofplayingcomputergames.Doingmorephysicalexercisesisasortofahealthylife.3.创设语境，指导学生灵活运用词汇理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。以AmberRoom一文为例，教师通过创设对话语境，让学生在对话的过程中运用这些词汇，并在运用的过程中掌握这些词汇。例如，笔者提供了以下语境，让学生用所学词汇进行对话。（注：括号中的词是给学生提示的词汇。）T:WhatdoyouthinkoftheAmberroominyouropinion?(Thereisnodoubtthat…)S:ThereisnodoubtthattheAmberroomisconsideredoneofthewondersoftheworld.T:What’sthedesignoftheAmberroom？(inthefancystyle,decorate…with…)S:Itwasinthefancystyle(风格独特),anddecoratedwith(装饰)goldandjewels.T:TowhomtheAmberroombelongedtofirst?(belongto)S:ItfirstbelongtoFrederickWilliam.T:WhatwastheAmberroomusedfor?(serveas)S:Itservedasasmallreceptionhallforimportantvisitors.T:Later,whatdidCatherinedototheGarden?(add…to…)S:Later,Shetoldherartisttoaddmoredetailstoit.T:WhathappenedtotheGardenin1941?(atwar)S:ThiswasatimewhenGermanyandRussiawereatwar.通过教师和学生的问话，创设情景语境，让学生在丰富的语境中灵活地运用词汇，加深对词汇的印象，提高他们词汇的运用能力。由于各个单元的词汇量很大，教师需要在备课的时候对词汇进行整合，针对各个词汇的特点设计相应的处理方式，并且为它们选择最佳的处理时间。总之，创设语境是英语词汇记忆的高效之路。语言学家Cook曾经说过：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆的最终目的。语境为英语词汇记忆建造了一条高效之路。离开语境，英语词汇就会成为无源之水，无本之木。情景语境词汇教学，能够紧紧围绕教学目标，做到形式多样，内容丰富，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣，发挥语境在词汇记忆中的作用，定能提高学生的词汇实际应用能力。第四章仓储与保管第五节货物的保管与养护杨爽周秀明陆瑶赵青春杨熙高丽琼念正花目录1第一部分货物的保管2第二部分货物的质量变化3第三部分货物养护货物的保管货物保管的意义1.含义:货物保管就是在一定的仓库设施和设备条件下,为了保存货物使用价值而在流通领域里进行的生产活动2货物保管保养内容根据各种货物不同的性能特点,结合具体条件将货物放在合理的场所和位置,为在库货物提供适宜的保管环境对货物进行必要的保养和维护货物的保管(一)货物的分类分区1.货物分区分类概念仓库货物的分区分类储存是根据“四一致”的原则(性能一致、养护措施一致、作业手段致、消防方法一致),把仓库划分为若干保管区域;把储存商品划分为若干类别,以便统一规划储存和保管。货物的保管)货物的分类分区作用1可缩短商品拣选及收、发作业的时间2能合理使用仓容,提高仓容利用率有利于保管员熟悉商品的性能,提高保管养护的技术水平(5)有利于仓储商品的安全,减少损耗。货物的保管(二)储位编码货物编码的原则标志明显易找,编排循规有序。储位编码的分类区段式编码品类式编码地址式编码坐标式编码二、储位编码的方法区段式品类式地址式坐标式域货适每这段金大群种每区过使一如格栋参较于位码对大品用个种’群的保方个分集用样同等考长流’方储小且于号方再此货管式品成储把