《木兰诗》教学课件讲课教案

《木兰诗》ppt课件讲课教案幽默来自智慧，恶语来自无能《木兰诗》ppt课件讲课教案《木兰诗》ppt课件讲课教案幽默来自智慧，恶语来自无能七年级下册诗歌简介字音三朗读四字词句义互文修辞五情节复述六人物形象七详略分析八课外廷伸丽兰游到单技重博氏种视应试教育把考试分数作为衡量教学的唯一标准，束缚了学生的创新能力，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。物理这门学科是非常抽象的学科，它对学生的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观便于同学接受？这就是说中学物理教学中问题情境的创设是引导学生进入物理学习状态的关键。学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据认识理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程。这就决定了我们的教学情景，应重建和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。设计的课堂教学是师生互动关系。师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。为了调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣的实验情景”；为了激活互动关系，使学生顺利地进入要学习的内容中，诱发学生提出问题，应创设“和谐、有效、真实的情景”。因此创设良好的教学情景能更好地实施新课程，提高教学效率。然而用什么样的方法和手段，则需要教师精心设计，优化教学情景。一、创设物理教学情景的意义学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[3]。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的记忆将大大优于传统教学【4】的效果。1．有利于加强学生对物理知识的记忆记忆是思维的起点，“不记则思不起”，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容和情景相结合能加强记忆的表象储存。这种结合有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于势能的教学，如果我们讲清了重力势能概念的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生对这一部分知识记忆时就不必记诸如“重物向高处移动，重力势能增大；重物向下移动，重力势能减小”这一结论，只需明白引入重力势能是为了描述重力做功与路径无关这一种特殊的做功方式：重力势能的零势面可以任意选取，重力做正功，重力势能减小；重力做负功，重力势能增加等，并且在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景，那么记忆分子势能、电势能的变化规律也不就难了。2．有利于培养学生学习物理的兴趣物理情景是抽象的“理”具体的“物”结合的产物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，它结合了现象思维和逻辑思维，既富于启发性，也富于哲理性，既能培养学生的直接兴趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合中学生的心理特点。比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度，卢瑟福是怎样通过α粒子散射实验建立原子的核式结构模型的，牛顿是怎样推导出万有引力定律的等等，都包含着一些新奇的现象和有趣的故事，能直接激发学生的学习兴趣。同时，它们当中又含有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，也能激发他们的学习兴趣。这样，使教学过程触及到学生的精神需要，使他们在生动活泼、充满新奇感的气氛中得到主动的发展。二、创设中学物理教学情景的方式一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。教学实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。总之，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和对教材内容的全面的、科学的分析。通过联系实际生活，实验及物理学史等知识让物理这门在很多学生看来比较抽象深奥的学科变得直观形象，易于接受。同时更能便于深入分析和挖掘教材内容中蕴含着有能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。教学情景的形式是多种多样，从其表现形式上看包含实验情景、虚拟情景、形象情景、问题情景、故事情景、对比情景、音乐情景等等。无论教学情景形式怎样变化，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生情趣，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。形式是为内容服务的，所以教学在创设教学情景时不要离开教学内容一味追求形式，为情景而创设情景。重要的是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的情景形式，不能牵强附会，不分主次，哗众取宠。只有创设一个和谐的教学情景，才能真正地激励互动课堂，最大限度地激活课堂教学潜能。开展中学物理情境教学，不仅加强了物理教学同现实世界的联系，而且提高了学生探究物理问题、解决物理问题的能力。通过对初中物理情境教学的思考和探索，笔者深切地体会到了新世纪物理教学工作者任重而道远。如何创设基于物理问题又能吸引学生探索的物理情境，如何通过协作和会话引导学生获得探究的成功等一系列问题都是值得深入探索和实践的。目前农村小学作文评改方式还停留在教师全批全改、精批细改的方式，导致教师疲于奔命、学生受益甚微。我认为作文评改方式应是开放的、多元的，如师评师改、学生自评自改、互评互改、小组轮评、家长助改等方式可随机采用。有效采用这些开放作文评改方式呢？这就需要创新，利用信息技术优化作文评改是农村小学作文评改方式创新之一，具体做法如下：一、利用信息技术，增加学生参与作文评改的机会。小学生进入高年级以后，随着年龄的增长，思想顾虑不断增加。有的担心自己的习作不够优秀，被老师批评或同学嘲笑，有失“面子”；有的担心自己主动请缨会招来同学冠以“爱出风头”的帽子的危险；有的总是推荐别人，把自己藏得严严实实。语文课程标准（2011版）在教学建议中提出：“积极利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，积极激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与呼吸评改的机会。”如何保证大部分学生都有上台展示的机会呢？交互式电子白板工具栏里的随机号码产生器解决了这一问题。只要在设置里填上学生的总人数，为每个学生编号码，让其记住自己的号码，按下滚动号码键，所有人的号码在屏幕上翻滚，机会人人平等。当号码定格的那一瞬间，被抽中的学生“愿赌服输”，自觉地把习作呈上来。这种方式既体现了公平公正又，又增加了学生参与作文评改的机会。二、利用信息技术，实现“学生自评、互评互改”目标。学生的作文由谁评改？传统做法是教师一个人说了算，不仅使学生迷失作文方向，而且无形中挫伤学生评改作文的自主性。主观性较强，教师往往根据个人的兴趣和好恶评改作文，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降等级，不利于调动多数学生的写作积极性，尤其对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种“扼杀”。作文批改必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，能分享感受，沟通见解。1.利用信息技术游戏式鼓励学生自评。列夫?托尔斯泰说：“不要讨厌批改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他强调自我批改。“磨刀不误砍柴工”，教师不要急于要求学生修改，而要做好诸多准备工作：首先，可将指导写作时跟本次习作相关的好词好句再次呈现，温习后让学生介绍这些词句在习作中的运用，文字输入熟练的教师可将学生的只言片语呈现在屏幕上，在具体的语言环境中引领学生体悟词句含义或运用得当与否，利用多媒体游戏小星星的方式鼓励学生多说；其次，可将与习作要求相吻合的多篇优秀网文提供给学生快速阅读，开阔视野，增加储备。让学生汇报新学到的好词好句，谈谈读后感想；再次，宣布对自我评改习作的奖励，修改（纠正错别字、删除、添加、改写等）三处且正确，就能加一颗“★”。多改动多得“★”，利用这种游戏形式消除学生对修改习作的畏惧心理。这时要留给学生足够的时间边自读边修改，及时表扬反复修改习作的学生。尽管他一遍读下来只改出一个标点或一个别字，但只要学生能改出有明显错误的词句即可。关键把写作文更要改作文的意识植根于学生的头脑，“文章不厌百回改”，好的文章是反复修改而来的。2.利用信息技术网络环境促进学生互相评改。叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”将主动权交给学生，让学生在自改的基础之上，在网络环境下通过互助合作评改，使习作批改更有效。网络普及前，有经验的教师会把班级学优生和学困生搭配起来，组成多个学习小组，达到“一帮一、一对红”的目的。运用网络互动平台辅助习作改评，由四五个学生组成的学习小组更是必不可少。教师可自己动手，也可发动班级网络高手，为各小组建立共享博客，组内每位同学都通过登录账号品读别人的作文，在作文中留下修改的痕迹。在作文后留下评价的话语，或赞一赞优点，或提一提不足。学生一旦学会发帖后，组内成员就可以充分交流，集思广益。刚开始时，学生多是修改错字别字和标点符号，留言、评价仅为“写得很好”、“需要修改”之类空洞的话语，几次操练过后，修改和留言就丰富多了，这与教师的积极参与分不开。教师写好下水作文后，以组员的身份参与小组习作的互评互改中，对他人习作的成功之处以眉批、总批、跟帖等形式给予表扬。对需要改进的地方提出具体的修改建议，让小组内成员有法可效。一篇习作，教师参与一个学习小组，一学期下来就能参与每个学习小组。学有余力的学生还可通过班级共享博客，阅读、修改、点评更多同学的作文。三、利用校园网络平台信息技术，激发师生积极主动参与作文评改热情。校园网络平台可以让任何人的作文通过网络得以传阅，所有学生都能品尝到作品发表的喜悦。特别是那些平时因作文质量较低而一直被打入“冷宫”的学生为此兴奋异常，因为他们也可以和其他同学一样品尝作文被交流与展示的喜悦了。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心理并乐于写作。因此，用校园网络平台上传作品，是激发学生写作兴趣的一种有效的方法。首先，上传点评内容。教师可以申请教学博客，把作文教学中题目的布置、批改的过程、点评的重点、赏析的佳作定期上传。这既是对个人教学的总结和反思，又有利于学生回顾、温习，一步步地提升写作水平。其次，上传学生写作。教师可以利用学校网站、班级网页或是相关网站板块，上传学生作品，给学生以展示的机会，让每一个学生的作品有更多的人阅读、评价、留言。这样学生自然会重视作文的质量，写出富有个性、富有文采的作文。四、利用信息技术实现“家、校互动作文评改”新的评改方式。父母是孩子的第一任老师，家庭教育既是摇篮教育，又是终身教育。家庭和学校是学生教育过程中的天然合作者。随着信息技术的发展，利用博客、微信、校信通、APP等平台不仅可以加强家校联系，而且可以传送学生的习作。首先，家长可以根据自己的情况，随时随地想写就写，想评就评，评改方式多样，可以是文字信息（字数不限），也可以是卡通图片（评改者可以根据自己对作文的喜好等不同态度，自主选择相应表情的卡通图片）。这样的评改完全自主，完全开放，可以使每个学生的作品都有机会得到来自家长的反馈，也让作者与评改者之间进行即时互动交流，真正发挥信息技术网络平台特有的互动功能，从而培养学生在网络环境下自主获取信息、自主作文、自主评改、自主发展的能力，使学生的个性得到张扬，综合作文能力得到充分发展。其次，有家长参与的作文互动评改，调动了学生写作的积极性，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的合作探究能力。在这样的活动中，学生是习作的主体和中心，教师是习作的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络的互动性唤醒了学生的主体意识，学生可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。利用信息技术对作文进行评改是作文评改方式的一种创新，体现农村小学作文的开放性、多元性，充分把学生、家长、教师等多方力量融入作文评改中，这样的文评改有效、高效。在今后作文教学中将不断实践、探究、总结，创新，找到更适合农村学生的评改方法，使学生的作文水平有所提高。七年级下册诗歌简介字音三朗读四字词句义互文修辞五情节复述六人物形象七详略分析八课外廷伸丽兰游到单技重博氏种视、诗歌简介选自南朝郭茂儕编的《乐府诗》,南北朝时北方的首乐府民歌,属于叙事诗.叙安徽迷了古代女英雄木兰代父从军亳州建功立业的传奇故寡。木兰河南虞城花木兰祠网络资料:脍炙人口的《木兰诗》是一部流传了千百年的北朝民歌,历史学家范文瀾在《中国通史简编》中早已肯定,这首诗内容是“真实的”。1982年曹熙先生发表《木兰辞新考》,明确花木兰确有其人,“花”是后人加的姓,木兰本名穆兰,穆是鲜卑人的姓,约出生在河南地,属今日的伊盟(包头人习称“河西”,1926年曾隶属包头县)。花木兰替父从军是参加对阴山之北柔然的战争由此可知(一)《木兰诗》是以391年北魏征调大军出征柔然的史实为背景而作的。(二)当时北魏的拓跋珪,是皇帝也称可汗)当时北魏的都城是盛乐(和林格尔),离黄河很近。当时调来的军队就集结在黄河边上。(四)黑山是现在内蒙古四子王旗的喀喇和硕山。(五)燕山即燕然山,是杭爱山的一支二、请读准宇音噢CJIZhutiekehananjianpeia唧唧机杼卑帖可汗鞍鞯辔头jianyanjiurongshuotuo鸣虢溅燕山鸣啾啾戎机。朔气金柝Zhuangzhuotiebang红妆著帖花黄傍刀、裸文朗读唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息,问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭旦辞爷娘去,暮宿黃河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘喚女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机,关山度若飞朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。归来见天子,天子坐明堂,策勋十二转,赏赐百干强可汗问所欲,木兰不用尚书郎;愿驰干里足,送儿还故乡。爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离,双兔傍地走安能辨我是雄雌?一四、字词句义唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。问女何所思?问女何所忆?女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵。军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄。愿为市鞍马,从此替爷征代父出征(从军缘由)唧唧:织布机声音。一说一声