火成岩概述及基本性质和分类课件

火成岩概述及基本性质和分类1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克火成岩概述及基本性质和分类火成岩概述及基本性质和分类1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克2.岩浆岩概述与基本特征和分类学习目的及要求:、掌握岩浆与岩浆岩的概念。2、掌握岩浆岩的物质组成、结构、构造等基本特征。3、了解岩浆岩的产状特点。4、掌握岩浆岩的分类及命名原则。叶圣陶先生曾说：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积累”。运用学生积累，依靠的就是联想。种种联想的迁移、扩散、引伸，可以避免选材枯燥和老化、开掘不深、立意不新。学生的创造性思维能力在作文教学中可以通过以下训练来培养。联想训练，激发创造性思维联想在写作中具有非常重要的作用，也是常见的方法。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。对学生写作中的联想训练可以从以下两个方面进行。1.接近联想训练。接近联想就是由于时间或空间上的接近而引起的不同事物之间的联想。接近联想训练可以从读文教学中逐步渗透。如学生在学习自读课文《荷花飘香北海夜》时，教师就要引导学生思考文中接近联想的表现方法，让学生体会文中由这一次所见到的北海公园的月下荷景，联想到另一个夏日北海公园雷雨后荷景，突出表现荷花的形美的写法。2.相似联想训练。相似联想是指由两种不同事物在同一点上有所相似而展开的联想。常用衬托、比喻、象征等修辞手段和艺术技法。如以《“”赞》为题，对学生进行相似联想训练。学生在“”上补上了“绿叶”“小草”“蜜蜂”“粉笔”“树根”“蜡烛”――由“绿叶”“小草”想到无名英雄，由“蜜蜂”想到勤奋耕耘者，由“粉笔”“树根”“蜡烛”联想到自我牺牲，无私奉献等，不仅触发了灵感，丰富了写作内容，更激发了创新热情和兴趣。3.对比联想训练。对比联想是指人们在感知某种事物时，引起对与此物性质、特征相反的事物的联想。它可以有横向对比和纵向对比两种形式。如在学习鲁迅的《故乡》时，让学生把中年闰土与少年闰土进行对比，中年闰土的贫困、衰老、精神麻木，与少年闰土的健康、活泼、天真纯洁的小英雄形象形成对比，突出闰土变化之大。如果学生在写作中能够巧妙地运用对比联想，可以对认识事物的本质、深化文章的主题起着巨大的作用。4.相关联想训练。相关联想是因事物与事物之间存在某种关系，由此物引起对彼物的联想，如睹物思人，就是因为见到了与人有关的物，所以就联想到那“人”来“触景生情”，就是因为见到了与某种思绪有关系的景，所以就涌起了那样的情来。将联想用于作文教学中，有助于学生提炼和深化主题，有助于运用托物言志借景抒情等构思和表达技巧。可以使人物丰富、内容拓宽，可以让情感与事物相融合，以达到增强艺术感染力的目的。想像训练，培养创造性思维有人曾形象的地把想像比作智力的翅膀，创造的灵魂。因此，想像训练是培养学生创造性思维能力的一条重要途径，想像训练可结合想像的三种类型来进行。1.再造性想像训练。再造性想像，是根据别人关于某一对象的语言描述或图样、图解，在头脑中形成该事物形象的心理过程。这种训练要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想像，从而创造出一种源于材料而不同于材料的意念形象。如要求学生反复阅读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”用短文再现深秋黄昏游子他乡漂泊的凄凉景象。再造想像常采用复述的形式和写观察日记的形式再造当时的场景、人物。2.创造性想像训练。创造想像就是不以现成的描述为依据，在头脑中独立地创造出全新的形象的思维过程，它对思维的独创性要求远远高于再造想像。如创作中的虚构，就是通过创造性想像，对生活素材进行选择、集中、提炼、加工、塑造新的形象的过程。可以用改写、扩写、看图作文、创作寓言、童话的形式加以训练。如将《愚公移山》改写为记叙文，要求进行合理想像，适当描写。3.虚拟性想像训练。虚拟性想像是创造想像的一种特殊形式，是人们对未来事物的想像。学生对未经历过的，未曾体察过的事情，本是无言为发，无情可抒的。但如果我们假设在一定的条件下，让自己成为假设事件中的一个人物，然后按要求进行写作。学生们学完莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，让学生想像假如于勒荣归故里故事情节。《故乡》中宏儿和水生二十年之后相遇会是怎样的场面。创设情境，生成创造性思维在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。在作文教学中，最好先创设某种情境，把要学生学会怎样思考，学会解决问题的方法等，隐藏在情境中，通过诱导和恰如其分的情境，引发学生探索的兴趣，从而激发学生写作的热情。物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。目前,中学物理实验教学有了较大的发展,但也还存在着一些见怪不怪的现象:“程式化实验”――学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)。虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。“试题实验”――学生用笔“做实验”。教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。更令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,还美其名曰“现代技术的运用”。这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着“重知识、轻方法;重讲授、轻动手;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往,实验教学将会流于形式,事倍功半甚至劳而无功。对此,谨就我个人的教学谈一点粗浅的认识。1.注重实验教学的启发性和趣味性实验教学启发性,要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如:在“机械能守恒定律”教学时,设计“铁球碰鼻”的实验,将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上,将铁球拉离平衡位置,让铁球刚好碰到鼻子,然后释放铁球,铁球摆过去,又摆回向学生“打”来时,学生一齐惊喊起来,被“打”的学生被固定住了,无处可逃,吓得叫起来,但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了,学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密(机械能守恒定律)生动形象地展现在学生面前,使学生留下深刻的印象,同时也启发着学生去思考和探索客观世界。启发性与趣味性是紧密相连的,有趣味性,也就有启发性,二者有机结合,就能吸引学生,这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样,才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。2.充分调动学生的主动性和积极性教学是教师与学生共同活动的过程,学生获得知识离不开教师的正确引导,教师在学生的学习过程中起着主导性作用,但是学生才是学习的主体,没有学生的积极主动参与,教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素,起着决定性作用,所以教师在发挥主导作用的同时,应充分调动学生的主动性和积极性:2.1将演示实验改为学生实验,让学生来唱主角学生实验给学生提供了亲自动手的机会,既调动了获得知识的积极性、主动性,又能让学生在动手过程中,通过设计、操作、观察、分析、归纳,自我解决头脑中的“为什么”,总结出合乎事物发展的新规律,使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此,在教学设备能够满足需要的情况下,或经过努力能够创造条件的情况下,应尽可能地变演示实验为学生实验。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有关,所需实验仪器比较简单,学生容易准备,让学生自己动手完成,通过观察、记录数据,分析总结出一个物体在另一个物体表面上滑动时,决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望,激发了学生求知的兴趣,又在实验中学会了使物体做匀速直线运动的技巧,并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法(看弹簧秤的示数是否稳定)。部分学生在实验中还观察到物体未滑动前弹簧秤已经具有示数,预示着静摩擦力的存在,为进一步学习“静摩擦力”埋下了伏笔。2.2让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件。如“弹力的产生”、可在教师的指导之下,由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程,创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动,分析物体的受力,铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线;笔尖指向表示为电流方向,用于分析磁场及安培力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆,圆锥摆,及竖直平面内的圆周运动等等。2.3实验教学过程中,教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论用观察促进思维活动的展开,又用思维指导观察活动的进行,逐步掌握物理概念和规律。例如:将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端,并将其中一铝圈剪断,将吸管搁在一个废灯泡上,用强磁铁做楞次定律的演示实验,引导学生观察现象,发现规律。3.在教师指导下放手让学生去做放手让学生去做,并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过,学习是学生学会的,而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判,裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了,就得响哨,如果裁判成为一场比赛的明星,或者成为场上的焦点人物,我们可以断定,那场比赛的裁判肯定有问题了。同样,教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候,或是思维进入死胡同的时候,或是出现技能性问题的时候,教师应及时给学生以指导,把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教师为主导、学生为主体的教学。4.让实验室成为学生学习物理的主要阵地,给学生创造更多的动手机会由于人的个性差异,一些学生动手能力不强,在实验中往往处于旁观者的地位,有时想做实验,又怕周围的同学讥笑。因此让学生常到实验室,可以给学生更多的动手机会,使动手能力较差的同学得到锻炼,增强其实验能力。实行的办法可以采取教师指导的形式,或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨,落实新课程中坚持“以学生为本”的原则。从而增进学生学习物理的兴趣,培养他们的动手能力和创造能力。5.克服教师自身的弱点新教师在物理教学中,对任何内容都感到新鲜,动手做实验的激情很高,只要条件允许,能做的实验就尽量准备给学生动手做,使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。但包括我在内的一部分教了好几届学生的教师,“教滑了”以后,在实验方面就懒得去动手做准备,自己总认为做实验耗费时间很多,作用也不大,就在教室里的黑板上画一番,讲一通就了事。我们要克服自己这方面的弱点,尽量使学生多动手做实验,使每届学生在这方面都得到锻炼。二十一世纪,中国进入了一个崭新的、快速发展的时代,随着时代的发展,社会的进步,物理实验教学的重要地位将越来越突出,物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。让我们在新的形势下不断学习,不断探索,处处以学生学习能力的提高为最高目标,把学生培养成社会所需要的有用人才。2.岩浆岩概述与基本特征和分类学习目的及要求:、掌握岩浆与岩浆岩的概念。2、掌握岩浆岩的物质组成、结构、构造等基本特征。3、了解岩浆岩的产状特点。4、掌握岩浆岩的分类及命名原则。21岩浆21.1岩浆的概念岩浆产生于上地幔和地壳深处,含挥发分的高温粘稠的主要成分为硅酸盐的熔融物质。原生岩浆:由地幔或地壳岩石经熔融或部分熔融作用形成的成分未遭受变异的岩浆母岩浆:通过各种作用(分异作用、同化作用、混合等)产生出不同成分的派生岩浆的独立的液态岩浆称为母岩浆。212岩浆的成分岩浆的成分主要是硅酸盐物质,只有少数火山曾喷出过碳酸盐岩浆。硅酸盐熔浆中存在着大量的氧、硅和其他多种元素,这些元素各以不同的形式和硅氧四面体组成多种状态的络阴离子团,随着这些离子团凝聚态的变化,岩浆的活动态势也就不同。212岩浆的成分岩浆还含有挥发分,在岩浆中的含量一般不超过6%主要是水蒸气约占挥发分总量的60-90%)其次是C02、C0、S02、HC、H2S、N2、HF等。挥发分在地下深处高温高压下的岩浆中是呈溶解状态的,一旦喷达地表,就会急速地逸出,形成火山喷213岩浆的性质213.1岩浆的温度根据对火山熔岩流的直接测定和对熔岩熔融与结晶温度的观察,通常在700-1200℃。但不同成分的岩浆其温度不同,玄武岩浆的温度要高些,多为1025-1225℃;安山岩浆的温度低些,为9001000℃;酸性岩浆的温度最低,只有735-890℃而处于地下深处的岩浆,可由矿物的结晶、转化温度和其它的方法间接推知。一般认为地下深处正在结晶的岩浆比喷达地表的同成分岩浆的温度要低些。21.3.2岩浆的粘度粘度是岩浆的重要特征之一,它反映了岩浆熔体的流动性能。岩浆的粘度主要取决于岩浆的化学成分、挥发分、温度和压力等因素。般来说,岩浆中S02含量愈高,则岩浆的粘度也就愈大。如酸性的流纹岩浆,因富Si02,粘度就大;而基性的玄武岩浆因贫Si02,粘度就小