《计量法律法规及综合知识》科目涉及到的资料教学课件

1、以《规定》为指南;、以《大纲》为准绳;3、以教材为依据;4、以解读为引领;5、以自学为原则;6、以辅导为补充7、以迎考为动力;8、以通过为目标。《计量法律法规及综合知识》科目涉及到的资料1、以《规定》为指南;、以《大纲》为准绳;3、以教材为依据;4、以解读为引领;5、以自学为原则;6、以辅导为补充7、以迎考为动力;8、以通过为目标。《计量法律法规及综合知识》科目涉及到的资料1、《中华人民共和国计量法》(1985-9-6)(1986-7-1)2、《中华人民共和国计量法实施细则》(1987-1-19)3、《中华人民共和国强制检定的工作计量器具检定管理办法》(19874-15)(1987-7-1)4、《仲裁检定和计量调解办法》(1987-10-12)5、《计量基准管理办法》(2007-6-6)(2007-7-10)6、《国家计量(基)标准互认协议》(1999-10-14)7、《计量标准考核办法》(2005-1-14)(2005-7-1)8、《标准物质管理办法》(1987-7-10)9、《计量检定人员管理办法》(2007-12-29)(2008-5-1)10、《计量检定员考核规则》(2012-8-16)(2012-10-1)11、《注册计量师制度暂行规定》(200640号)(2006-6-1)12、《计量违法行为处罚细则》(19908-25)13、《计量器具新产品管理办法》(2005-5-20)(2005-8-1)14、《中华人民共和国进口计量器具监督管理办法》(1989-10-11)一、现状分圻我们以学生作业设计和评价为出发点,进行调查,发现高达48%的学生不愿意完成作业，仅有21%的学生愿意做课本上的作业和4%的学生有自己找题巩固的习惯，83%的学生喜欢30分钟能完成的课外作业，在作业的形式上有77%的学生希望知识点单一点，且40%的学生不希望节假日有固定的作业，遇到难题有42%的学生不是讨论往常而是借鉴同学的作业后再完成。对作业评价的调查主要表现在细化鼓励性的语言的达68%，只有12%的学生喜欢打分数，在错题的处理上60%的喜欢提示一下后自己订正，集体评讲只有4%的学生赞同，67%的学生希望课堂上完成所有作业。通过分析和反思，数学作业，主要体现在容量大、密度高、质量低，给学生造成了沉重的课业负担和繁重的思想包袱，所以，学生厌倦甚至麻木，于是教师一味采取“堵”的策略，导致不和谐的师生关系，作为教师应遵循学生的需要，优化作业设计和评价，在提高学生们学习效率的基础上，让学生从抵制和抱怨数学作业的情绪中走出困境。二、对作业设计和评价的思考为了提高学生主动参与数学作业,就要充分体现作业的趣味性、实践性、合作性和开放性。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地决定布置什么样的作业该布置多少，，决不能是一成不变的。既有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，因人设题。要有必须做到的基本题、以达到教学的基本要求，尤其要有重视学生对基本概念的理解，基本的数学思维方法的培养，特别是基本能力的训练。作业中还要有“选做”的开放题，以便供有能力的学生再提高。这样，既巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。三、数学作业的设计原则1、作业设计要有目的性作业要体现高中数学新课程的总目标、教学单元目标、课堂教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。还要考虑学生需求，结合学生实际，充分考虑学生需要怎样的作业，能够完成怎样的作业。尽量让作业发挥最大的效益。2、作业设计要有针对性和差异性即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。这样才能使不同学习水平的学生，在做作业时都有作业可做，让他们在体验成功中享受数学学习的乐趣。3、作业设计要有趣味性和多样性要学生充分参与作业这个学习过程,就必须充分满足学生的需求和好奇心.首先就要作业形式多样化,如实习作业.调查作业.探究性作业.几何体的制作.圆锥曲线的画法等.还要让学生之间针对条件和结论重新设计,构造，讨论完成。让他们在体验成功中享受学习的快乐。.4、设计作业要有研究性和开放性作业要有一定的研究性和开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业。5、作业设计还要能够培养学生的意志和毅力从调查中可以发现,很多学生不愿意做作业,一是现在的学生比较娇气,二是数学作业的特点,学生们望而却步，缺乏克服困难的勇气，造成会而不对的局面。所以，在作业设计中，我们要有意识的加强这方面的思考。四、数学作业的评价原则1、作业评价要有价值作业评价要有很强的帮助作用，帮助学生巩固和掌握所学的知识。错误的地方要有足以引起起学生注意的警示，用有感染力的语言加以提示或督促，引导学生纠正，不能简单地大勾大叉。对做得好的要激励他们更上一层楼，保持旺盛的学习激情。2、评价方式要多样化改变作业由教师一个人评判为教师批改、学生互批、学生讲评交流等多种方式。特别是学生讲评，不仅有利于启发学生思考，培养学生思维能力。更利于激发学生的自豪感，张扬他们的个性。3、评价要有激励、引导、交流功能我们的学生是稚嫩的，也是脆弱的，需要我们的呵护和关爱，他们向往也正在追求成功，但需要我们激励和引导，更希望得到老师的支持与帮助，所以，他们渴望交流。数学作业是数学课堂教学的延伸，学生完成作业不仅仅是为了复习、巩固，更重要的是要在解决问题的实践中，运用知识并形成技能和能力，并有所创造和发展。高职工程造价专业的人才培养目标是通过三年的学习，让学生熟练掌握一定的工程技术知识，扎实的识图能力和工程量计算能力，熟练的工程造价计价能力和控制能力，能用计算机熟练地编制预结算和工程投标报价，具备建筑安装预结算编制、工程计价、成本管理、工程造价控制的能力，并且能吃苦耐劳、具有奉献精神的高端技能型人才。一、高职工程造价专业人才培养现状我国工程造价专业起步较晚，是在改革开放以后才发展起来的新专业。目前很多高职院校都开设了工程造价专业，但是从实际发展情况来看，各个高职院校对专业学生的人才培养教育还存在一定的问题。随着我国建筑市场的不断完善，对工程造价专业人才的需求日益增加，对从事该专业人才的知识结构和技术水平要求也逐渐提高。高职院校工程造价人才培养质量的参差不齐，而市场对人才的要求越来越高，这综合导致工程造价专业人才培养难以满足市场的需求，这对我国高职工程造价专业人才培养提出了大的挑战。工程造价专业是一个培养复合型人才的专业，主要的两个培养方向为工程造价预算和工程项目管理，应学习的专业理论知识主要包括：工程造价预算、招投标、成本核算、合同管理和建设工程项目管理等核心课程。但是部分高职院校只注重工程造价预算相关课程的开设，对工程项目管理课程开设较少，这严重影响了高职院校对工程造价专业复合型人才的输送。因此，高职院校既然开设了工程造价专业，就必须重视人才的培养，共同思考如何才能培养出适合社会需求人才的问题，创新现有的人才培养模式，积极探索新的教学模式，加强对专业核心能力的建设。二、市场对工程造价专业核心职业能力的要求高职院校工程造价专业培养的学生毕业后大部分是进入到中小型建筑类企业工作，而中小企业规模小，资金链薄弱，人员匮乏、素质低、流动性大，因此，中小企业多以承接的项目来定员工招聘和岗位实际工作，更青睐员工能够一岗多职，能留得住，成为未来发展的储备人才，这就需要工程造价专业学生能够熟练掌握各方面核心技能，具有较高的职业道德素养。1、专业理论知识在理论知识上，高职工程造价专业学生应完整系统地学习和掌握工程造价专业的理论和实务知识，并具有一定的分析和解决实际问题的能力。应对国家建筑工程领域的相关政策法规，建筑类企业文化以及建筑行业未来发展趋势有清晰的认识和把握。2、熟练的操作能力高等职业教育不同于本科教育的主要之处在于注重学生运用所学理论知识进行实际动手操作，即进行实践实训教学。针对高职院校学生普遍理论知识学习积极性差的特点，应着重培训其实际动手操作能力，让学生在了解掌握理论课程的基础之上，加强专业知识和技能的实际运用，提高其学习积极性和对知识的掌握程度。以工程造价电算化实践能力培养为例，高职工程造价专业学生应熟练的掌握工程造价软件的基本操作，并能达到一定水平。以广联达造价软件为例，应熟练掌握钢筋工程量计算、建筑工程量计算和工程量清单计价软件。3、较高的职业道德素养尽管在实际工作中各个用人单位对员工的需求标准各有差异，但他们都希望应聘者和自己的员工具有较高的职业道德素养，也就是爱岗敬业、踏实肯干、忠诚可靠，具有团队合作和乐于奉献的精神，更多的企业更希望自己的员工动手能力强，工作有激情，能够用得上、留得下。通过高职院校相关基本素质课程的学习，以及服务老师和同学的班委活动、丰富多彩的学生会活动和社团活动，综合提高学生的国学和基本道德素养，锻炼学生的人际关系，以及吃苦耐劳、团队合作、爱岗敬业和无私奉献的良好品行。三、高职工程造价专业学生核心能力培养的对策高职院校工程造价专业应适应人才市场对学生的能力要求，有针对性地培养学生的专业核心知识、实际动手操作能力以及较高的职业素养，加强学生的核心能力建设。1、明确工程造价专业人才培养建设目标要准确定位工程造价专业培养建设目标：要实事求是，与时俱进，要以服务当地经济和行业发展为宗旨，以促进学生就业为导向，实施双证融通、工学结合，促进校企合作，构建专业主干课程和核心课程体系，不断进行理论和实践教学方法和手段的改革，加强学生核心职业能力的培养力度，培养适应市场经济需求的高素质复合型职业技能人才。2、重视工程造价专业学生核心能力培养教育部2015年8月发布《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，提出“深化职业教育改革，要以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，全面提高人才培养质量”。根据教育部深化职业教育教学改革的意见，高等院校工程造价专业要完善专业核心课程，注重在教学内容、工学比例和课程设置上的衔接。根据专业核心能力培养目标，按照素质高，基础扎实，动手能力强的原则，构建专业主干课程和核心课程体系。为构建工程造价专业主干课程体系，首先应确定工程造价专业核心就业岗位和岗位素质及能力要求，其次，根据工程造价专业核心岗位素质及能力要求确定典型工作任务及工作过程，然后，由典型工作任务及工作过程得出应具备的专业核心知识和能力，最后，根据要具备的专业核心知识和能力进行系统的课程分析，确定工程造价专业要开设的主干课程和核心课程。在课程体系的构建中应注重理论和实践相结合，做到核心课程和核心技能知识点都有相对应的实训配套，强化学生实践能力的培养。对应工程造价专业核心能力，应主要培养学生的专业基础核心能力、职业应用核心能力和拓展核心能力，为了构建这三大核心能力体系，应适应双证融通的需要，结合造价员和造价工程师职业技能资格证书的考核要求设置三个系列的课程。在专业基础核心能力上，应重点培养学生掌握工程识图、施工工艺、工程计量与计价等专业核心理论知识。在职业应用核心能力上，应着重培养学生的工程量清单编制、建筑工程预算及招投标标的编制和工程造价软件应用等实践能力。通过分项实训和综合实训课程的开设，运用相应技能实训项目提高学生的实际动手操作能力，遇到具体问题进行分析、处理和解决的能力。为检验职业应用核心能力的掌握情况，应考取相关的职业资格证书，如土建（安装）造价员、资料员、招投标与合同管理员、施工员等。在拓展核心能力上，为适应我国经济新常态发展和建筑信息化技术的发展，提高学生未来的就业竞争力，应开设一些专业核心拓展课程，如《市政工程计量与计价》、《BIM模型算量》等。【《计量法律法规及综合知识》科目涉及到的资料1、《中华人民共和国计量法》(1985-9-6)(1986-7-1)2、《中华人民共和国计量法实施细则》(1987-1-19)3、《中华人民共和国强制检定的工作计量器具检定管理办法》(19874-15)(1987-7-1)4、《仲裁检定和计量调解办法》(1987-10-12)5、《计量基准管理办法》(2007-6-6)(2007-7-10)6、《国家计量(基)标准互认协议》(1999-10-14)7、《计量标准考核办法》(2005-1-14)(2005-7-1)8、《标准物质管理办法》(1987-7-10)9、《计量检定人员管理办法》(2007-12-29)(2008-5-1)10、《计量检定员考核规则》(2012-8-16)(2012-10-1)11、《注册计量师制度暂行规定》(200640号)(2006-6-1)12、《计量违法行为处罚细则》(19908-25)13、《计量器具新产品管理办法》(2005-5-20)(2005-8-1)14、《中华人民共和国进口计量器具监督管理办法》(1989-10-11)15、《制造、修理计量器具许可监督管理办法》(2007-12-29)(2008-5-1)16、《零售商品称重计量监督管理办法》(2004-8-10)(2004-12-1)17、《定量包装商品计量监督管理办法》(2005-5-30)(2006-1-1)18、JF1070-2005《定量包装商品净含量计量检验规则》19、《产品质量检验机构计量认证管理办法》(1987-7-10)20、《国务院关于在我国统一实行法定计量单位的命令》(19842-27)21、《全国推行我国法定计量单位的意见》(1984-3-9)22、GB丌T3102-1993《量和单位》31021-31021323、JJF1001-2011《通用计量术语及定义》24、JF1069-2012《法定计量检定机构考核规范》25、GB/T27025-2008《检测和校准实验室能力的通用要求》6、GB/T28001-2001《职业健康安全管理体系规范》27、GB/T3100-1993《国际单位制及其应用》28、GB丌3101-1993《有关量、单位和符号的一般原则》29、GB/T4883-2008《数据的统计处理和解释正态样本离群值的判断和处理》30、GB/T8170-2008《数据修约规则与极限数值的表示和判定31、《法定计量检定机构监督管理办法》(2001-1-2132、《强制检定的工作计量器具实施检定的有关规定(试行)(19918-6)33、JF1139-2005《计量器具检定周期确定原则和方法》34、《中华人民共和国进口计量器具监督管理办法实施细则》(1996-6-24)35、《中华人民共和国国家计量检定系统框图汇编》(检定系统表JJG2001-1987~JJG2093-1995其中有两个号是2个,所以一共是95种)《测量数据处理及计量专业实务》科目涉及到的资料JJF10591-2012《测量不确定度评定与表示》2、JJF10592-2012《用蒙特卡洛法评定测量不确定度》3