控制储存粮油水分课件

控制储存粮油水分11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克控制储存粮油水分控制储存粮油水分11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克控制储存粮油水分第十二章第二节(P434)学习目标和重点】通过对本节的学习,掌握降水通风条件计算判断降水通风时机;利用机械通风技术降低储存粮油水分方法;正确填写通风降水或调质记录卡能够处理一般的粮堆结露问题。一、创设教学情境的作用一堂精彩的语文课，离不开点睛之笔――教学设计的导入环节。成功的导入环节不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能使学生的思维迅速定向，围绕教学内容发散思维，积极思考，探微知幽，开阔视野，获得丰富的知识。高尔基说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的，平常得好好去寻找它。”在语文教学中创设一些新颖、活泼、生动的教学情境，迅速激发学生的学习欲望，让学生迫不及待地投入学习中去，尤其是在学生比较困乏时或是还没有从课间休息时的游戏状态中恢复过来时，精彩的导入能够迅速抓住学生的心理，达到先声夺人的效果。二、创设教学情境的策略1.创设多媒体动画情境以多媒体创设情境，可以把文字化抽象为具体，可以超越时间、空间的限制，让学生身临其境地去感受课文的有关内容。例如，在《草原》的教学情境的创设中，由于大部分学生都没有见过草原，我用多媒体播放了草原的录像，并配上歌曲《美丽的草原我的家》，学生被草原的辽阔无边、迷人景色深深吸引住了。于是，我问学生：“草原留给大家最深的印象是什么？那老舍笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢？就让我们一起来学习《草原》这篇课文。”这样学生获得了有关草原的真实体验，激发了进一步了解草原的情感。2.创设故事情境小学生爱听故事，创设课堂教学情境时可以引用神话、童话或生活中选出的具有趣味性的故事情境，调动学生的各种感官，激发学生的学习动机。例如，在学习古诗词《清平乐?村居》时，我是这样创设情境的：“本文的作者辛弃疾，他21岁参加抗金义军，一生坚持抗金收复失地。他曾进奏《美芹十论》，分析敌我形势，提出强兵复国的具体计划;又上奏《九议》，进一步阐发《美芹十论》的思想，都未得到采纳和施行。在各地上任他都认真革除积弊，积极振军备战，又累遭投降派连累，甚至受到革职处分。他光复故国的伟大志向得不到施展，便把一腔忠愤都写在词里，其独特的词作风格被称为‘稼轩体’。在江西铅山、上饶闲居二十年之后，忧愤而死。辛弃疾是开一代词风的伟大词人，也是一位勇冠三军、能征善战的英雄人物，那今天我们就来学习他写的词。”3.创设问题情境“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创设问题情境，要充分利用学生的好奇心，充分激发学生的学习欲望，使学生处于“心求通而未通”的状态。例如，在《晏子使楚》的第二课时，我设计了几个问题：“齐国派晏子出使楚国，那么，楚国又是如何接待晏子的呢？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又如何呢？”这些都是我们这节课所关注的。又如，在《金色的鱼钩》的情境创设时，我问学生：“你们了解长征吗？谁能说说自己知道的长征故事？读到‘金色’这个词，你想到了什么？课文为什么以‘金色的鱼钩’为题？”4.创设想象的情境《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能。”课堂上创设想象情境，可以让学生更加主动地思考问题，进而扩展学生的思维空间，提升学生语文学习能力。《卖火柴的小女孩》是一篇采用现实与虚幻相结合的表达方式来描写卖火柴的小女孩悲惨的命运的课文。于是我让学生想象一下：“当你在又冷又饿的情况下，你会想到什么？今天，我们坐在明亮的教室里，我们很少有这种体会，假如你遇到卖火柴的小女孩，你会对她说什么呢？”5.创设表演情境皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”在教学中创设表演情境，有利于学生参与教学活动，身临其境地去体会课文中主人翁的心路历程和思想品质。在这样良好的学习氛围中，学生学得开心、演得开心、看得开心，达到了自主学习的目的。例如，在《晏子使楚》中，一个学生扮演晏子，另一个学生扮演楚王，通过晏子与楚王的针锋相对的对话，让学生体会晏子的能言善辩，感悟到晏子成功反驳楚王的辩证技巧和思维方式。总之，在小学语文教学中，要适时、适量地创设有效的教学情境，激发学生学习语文的欲望和兴趣，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的教学情境，有利于学生身心的全面和谐发展。这是提高语文课堂教学效率的有效途径，也是语文新课程改革的重要追求。我在近20年的农村初中数学教学实践中发现，很多农村初中学生在数学学习方面存在这样或那样的问题，概括而言，主要表现为：一是数学学习兴趣和学习信心问题，二是数学基础和数学学习品质问题。根据农村初中学生数学学习的特点和教师的教学实践，本人以为，农村初中数学教学应从课堂教学入手，着力培养学生兴趣，增强学生数学学习的信心，促进学生主动学习、自觉学习，才能真正提高学生的数学学习能力，推进学生数学素质的提升。1.创设实际应用背景，提高数学学习兴趣注重以数学的实际应用来吸引学生，巧妙引入，精心设计，吸引学生对新知学习以及应用的渴求，激发学习的积极性和主动性。例如把数学知识转化为和生活有关的数学生活问题：生活中的打折问题、银行利息问题、缴税问题、电话费问题、水电费问题、乘坐出租车付费问题等。通过实例让学生发现数学知识存在于社会，存在于生活，与我们的生产、生活密切相关。带有现实的问题，使学生的思想更容易进入“要”解决问题的状态，这就是解决了课堂“我要学”的问题。数学教学中的实际应用背景广泛存在于教材、参考读物以及教辅材料中。但是，要真正和农村初中学生的实际生活背景相适应，还需要教师在数学教学中多挖掘，有意识地结合教材，实实在在地创设与农村学生生产、生活中所见、所闻、所熟悉的需要解决的数学情境，使数学情境“乡土化”，讲述数学在生产、生活中的价值和广泛应用，使学生真正体验到数学的知识主要来源于生活、应用于生活，学习数学的目的是为了应用。课堂问题也应尽可能地接近农村学生生活，不脱离学生实际，才能学以致用、立竿见影，使学生产生求知欲。对教学中学生所未闻或学生所不熟悉的生活、生产、科学、技术等相关知识背景，教师要给予必要的解释。这样，既能拓展学生的知识面，也能提高学生的学习兴趣。2.基础知识教学层层推进，弥补数学基础缺陷由于教育发展水平的不平衡，农村初中数学教学的发展也不尽如人意，学生的数学学习基础千差万别。要实现“不同的学生在数学上有不同的发展”，在教学实践中，就不能不兼顾学生的数学基础。根据学生的数学学习实际，降低和调整教学要求，在数学教学中采用基础知识教学层层推进的方法，可以在初中数学教学的同时弥补数学基础知识的缺陷，促进学生数学思维的发展，提高学生的学习信心，促使教与学的有机结合。我们在教学中常常将教材内容降低到学生的起点上，然后再层层推进，以学生已学和所了解的知识为起点，通过新旧知识的异同类比进行教学。例如在学习列代数式时，提出了这样一个问题：“甲有3支笔，乙有5支笔，甲乙两人共有几支笔？”学生容易得：“共有8支笔。”再问：“若甲有a支笔，乙有b支笔，甲乙两人共有几支笔？”学生也就能很快地答出：“共有（a+b）支笔。”依此讨论，学生容易发现，列代数式的问题，其实也就是用字母表示数的问题。完成初中数学教学的同时，兼顾了学生基础以及学生基础的复习。3.课堂上强调动手实践，多开口讨论实现提高数学教学质量的主阵地是课堂。教师是课堂教学的组织者，学生是课堂教学的主要参与者而不是旁观者。农村初中学生有腼腆、不愿主动参与教学活动的弱点，因此，在课堂教学中教师应充分调动学生参与学习，放开“表演”、探讨、讨论。要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸、摆一摆、拼一拼、移一移、看一看、想一想，形成丰富的感性材料，然后再经过大脑加工，由表及里、由浅入深、去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，这样教学效果就会事半功倍。例如，我尝试在数学“图形”教学中设置了折纸活动，融手工、图形、数学知识于课堂活动中，既激发了学生活动的兴趣，又能促进学生主动参与，互相探讨、讨论，学生自觉不自觉地就成了课堂中的“主角”，教学效果显而易见。4.多引导，善归纳由于农村初中学生的知识面、见闻、学习方面的动手能力总体情况不理想，在数学学习中主动参与的意识较弱，因此教师在教学过程中应多加以引导。如解答问题时让学生试着说说自己的思路，引导学生如何去思考问题、解决问题、归纳问题。教师的引导，会使学生拾起学习的主动权，使学生掌握数学的条理性和规律性。例如在“三线八角”教学中，针对图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角的情况，教师可以引导学生归纳出同位角找“F”，内错角找“N”。教师的正确引导，能够培养学生独立思考、探索问题、解决问题的能力，促进农村初中学生数学能力的全面发展。5.勤练习、快反馈由于学生在课堂教学中有意注意的时间较短，因此单调不变的教学模式会让学生的注意力容易分散。教学中如果将每节课分成若干个阶段，每个阶段有自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，能调节学生的注意力，使学生积极参与课堂学习活动。重视学生强化训练次数，动静结合，引导学生在学中练、练中学，这样更容易掌握数学概念、公式、定理，更好地提高运用知识的技能。事实表明，课堂活动形式多了，学生开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少。农村初中多数学生长期以来受基础差、知识结构断层等各种消极因素的影响，学习中往往需要多次反复才能掌握知识。教师对于作业、练习、测试中的问题矫正，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。“快反馈”既要把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步矫正或强化。学生测试的题目要迅速批改、评讲，在学生遗忘之前及时反馈，加深认识，强化学生对数学知识与技能的理解。每节新课前，将上节课所学的知识点及存在的问题让学生进行归纳总结，平时让反馈小组及时收集学生学习数学的困难问题或疑惑，以便调整教学方法。6.强调多读朗读，是大多数数学教师忽略的环节。针对农村初中学生理解能力不强的实际情况，教学中还应当提出朗读的要求。课堂教学中的概念、公式、定义、性质、定理等有关文字，需理解、强记的内容和知识点，甚至学生理解有障碍的问题，还是要强调朗读和强记。重复的朗读，有助于学生对有关知识的理解和识记，在知识应用中学生容易理顺相应的数学逻辑。7.鼓励与表扬一部分农村初中学生由于在数学基础、数学学习方面存在这样或那样的问题，所以在学习中受到的鼓励和表扬不多，这也是他们缺乏数学学习兴趣的一个原因。心理学研究表明，一个人内心最渴望的就是自己得到别人的欣赏。因此，教师的鼓励和表扬是学生学习数学的动力源之一。所以在数学教学过程中，对学生多鼓励、多表扬是十分必要的。一道题解对了，表扬他；一个问题解决了，表扬他；练习做好了，表扬他；甚至某一个思维中的亮点、学生能按时交作业、图形画得好、大胆回答问题，都加以鼓励和表扬，使学生获得数学学习的成功愉悦。适当、适时的鼓励与表扬，可以培养、激励学生数学学习兴趣，可以更大程度激发他们数学学习的主动性和积极性。以上教学对策与方法，在教学实践中，能有效地解决学生数学学习兴趣、学习信心、数学基础和数学学习品质等方面存在的问题。针对不同的学生，不同的实际情况，采用各种教学手段，调动学生主动参与、主动学习，让学生最终成为数学学习的主角，获取数学知识，发展数学能力，提高综合素质。控制储存粮油水分第十二章第二节(P434)学习目标和重点】通过对本节的学习,掌握降水通风条件计算判断降水通风时机;利用机械通风技术降低储存粮油水分方法;正确填写通风降水或调质记录卡能够处理一般的粮堆结露问题。根据降水通风条件计算判断【操作步骤】(1)操作前对测试设备进行必要的前期准备。(2)进行仓内外温湿度检测,根据测试结果判断降水通风时机的可行性。【注意事项】操作前对测试设备(温度计、干湿球湿度计P228)进行必要的前期准备相关知识】)允许通风的温度条件和湿度条件方式t-大气温度;的一粮食温度自然通风。‖机械通风。|t粮食露点温度:大气露点温度Pr<P<Palp,-大气绝对湿度压力值当前粮温tz下的粮食绝对湿度压力值;降水t2>t1根食水分减1个百分点,且粮食温度等于大气温度t时的绝对湿度压力值:)结束降水机械通风的条件1干燥前沿移出粮面(底层压入式通风时),或移出粮堆底面(底层吸出式通风时)。2粮堆水分梯度≤05%/米粮层厚度。3粮堆温度梯度≤1℃/米粮层厚度。相关知识】(三)降水机械通风的附加条件降水机械通风,要求粮食水分值不超过以下值表136降水通风谷物水分最高限度值早稻谷:16%小麦:16%豆:18%晚稻谷:18%玉米:20%(16%油菜籽:12%使用机械通风技术降低储存粮油水分【操作步骤】)通风前首先要确定通风方式,正确选用大风量通风风机,并判段风机风量是否满足通风降水的要求(2)将风机与通风仓房对接,设备安装后要检查设备接地线是否接地,检查风机防护网固定是否牢固,点动风杌检登风机转苘是否正确。(3)进行仓内外温湿度检测,根据测试结果,判断通风条件是否符合要求。(4)如果条件符合要求,打开门窗,利用通风设备进行降水通风。(5)通风时,检查仓内外温湿度和粮食水分变化(6)通风结束后适时关闭门窗和通风口,防止湿热空气从门窗进入仓内。并且清理工作场地。注意事项】(1)对高水分粮储藏期间应严格关注粮温变化。(2)通风降水期间应严格检测粮食水分变化,防止粮堆内个别高水分点,必要时可采用单管通风加以补救。【相关知识】降水机械通风对通风系统、通风参数及通风环境条件的要求1)通风系统的通路比要求125:1,最大不超过15:1。(2)通风风量按粮食水分高低选用与之相匹配的风量最低单位通风量表粮食水分(%)14161820最低单位通风量(m/h.t)30460(3)降水