钢笔楷书常用基本笔画技法解析教学课件

钢笔楷书常用基本笔画技法解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔钢笔楷书常用基本笔画技法解析钢笔楷书常用基本笔画技法解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔钢笔楷书常用基本笔画横横画是出现频率最高的基本笔画。横画有长、短之分,长横在很多字中起主要的平衡作用,横画写不平稳,则字难平稳七土长横:长横的写法是从左下露锋起笔,向右上方轻提笔运笔时向右下按,呈左低右高之势。大多数字只能有钢笔楷书常用基本笔画横三里面短横:短横的写法是从左下露锋起笔,由轻到重向右上笔,写到长横的一半时停笔藏锋回收。笔画稍向右上近年来，我国的教育教学体制不断的进行深化改革，初中英语的教学已经取得了突破性的进展。逐渐从传统的应试教育朝着素质综合教育转变[1]。笔者根据目前农村中学英语教学的现状，分别从英语教学的现状、存在的问题，以及相应的对策三个方面进行阐述，旨在不断的提高我国的初中英语教学事业，为初中英语的教学提供科学、全面的理论基础。详细见以下报道：一、英语教学的现状随着教学改革的进程不断推进，我国的教育事业得到了极大的发展。但是在初中英语的教学过程中，教学方法仍受到传统教学模式的限制。在实际初中英语课堂上还是保持了老师黑板讲解，学生记录内容的教学模式。严重限制了学生自主进行英语学习的能动性，疏远师生之间的距离，最终会导致学生丧失英语学习的兴趣。一方面部分学校为了增加学校的平均成绩，依然采用填鸭式的教学模式。李宪美发现该模式不仅枯燥乏味[2]，还大大的扼杀了学生的学习兴趣，导致了初中英语学习的停滞不前。另一方面部分学校基础设施不健全，同时学校的整体师资力量较差，严重阻碍了学生自主学习的兴趣。二、英语教学的问题1.教学方法陈旧目前，学校在进行英语教学的过程中，主要按照英语教科书为主，而且老师在黑板上进行板书的形式进行讲解。孙倩倩指出这种英语方法不仅枯燥、封闭，而且严重限制了学生自主学习的兴趣[3]。偶然在课程上出现的互动，主要是老师提问、学生回答的方式。并不是所有的学生都参与进来。缺乏开展日常的英语小活动，例如英语歌曲、团队协作等。2.学生层次不同初中学生存在着较大的差别，例如：①智力。②心理特点。③基础知识。④性格等。但老师在英语教学中采用统一的教学模式，不能从根本上满足学生的自身要求。只会拉大学生之间的差距，使得差学生学习成绩更加下滑。三、英语教学的对策1.创新教学模式初中课堂是学生学习的天堂，是知识探讨的场所。创新教学模式不仅能改善学生的学习效率，在一定程度上增强了学生的学习兴趣，增进了师生之间的友谊。在我国传统的初中英语教学模式中，执教老师只需要根据学校安排的教学大纲进行备课，然后进行相关知识的讲解即可。检验学生对于知识的掌握情况，只是单一的进行统一试卷的形式。不仅导致了学生的逐渐的减弱对英语学习的兴趣，还增加了学生的学习压力，给英语的学习带来了诸多的麻烦。自主学习是目前初中英语教学中较为先进的教学模式，主要让教师意识到传统课堂教学的局限性，逐渐的创新教学模式，保证了学生的英语学习兴趣。与此同时，要结合教学的实际内容和学生的理解情况，添加相应的情景。鼓励学生在初中英语的学习中要积极发言，及时的表扬成绩优异、表现突出的学生，对于成绩较差的学生主要以鼓励、帮助为主，确保每个学生都能具有学习的热情。2.提高教师素质彭敏方认为教师是学生?W习道路上重要的领路人[4]。初中生不论是基础学识上，还是社会交流上都相对的欠缺，教师的言行举止都会初中生产生巨大的影响。所以在教师日常的英语教学过程中，教师必须以身作则，不断的增强自身的英语知识和整体的综合素质。建立全面的教学模式，树立较好的教师形象，逐渐的成为学生的朋友，而不是令学生避而远之。与此同时，老师还必须根据每个学生英语学习的实际情况出发，主动的多和学生进行交流，掌握学生学习过程中出现的各种问题，并给予相应的解决措施。教师在与学生的交谈过程中，要不断的给学生树立健康的价值观和人生观，明确学生自身的人生方面。3.增强学习意识王登发指出“师父领进门，修行在个人”[5]。这句话的中心思想是教师首先转变学生的学习观念，逐渐的培养学生的自主学习能力，让学生逐步在日常学习生活中成为主人，实现学生自身的社会价值。在初中英语实际的教学管理中，要充分的发挥教师的作用，常与学生进行交谈，建立师生之间深厚的友谊。只有获得学生的信任，在初中英语的教学过程中才能事半功倍。一方面，教师在英语的教学过程中要逐渐的培养学生自主思考的能力，让学生之间相互讨论、相互学习，从而找到解决问题的办法。另一方面，教师在英语授课的过程中，要让学生占主导地位，转变传统的教学模式，积极的引导学生朝着更好的方面发展。与此同时，在初中英语的学习过程中，教师必须从思想上引导学生进行自主学习，鼓励学生积极的进行英语知识的学习，保证学生的积极性，并和其他同学一起研究和探讨，逐渐的提高学生英语学习的依从性和主动性。四、讨论综上所述，在进行农村中学英语的教学过程中，应不断保证初中英语理论知识的科学、全面，还要注重对于教师的综合素质的提高。培养学生自主学习的能力，提高学生的英语学习兴趣，不断提高学生英语科目的成绩。1研究背景及目的化学一直被认为是较难学习的科目之一，存在一系列的迷思概念[1]。迷思概念是人们在正式学习科学之前，就已具有描述及解释科学现象的系统架构，这些系统架构常与科学家的观点不同，并且在传统的教学环境下不易被改变。需要强调的是，这里所指的“概念”是广义的，它与一般心理学上“概念”的含义有所不同，它是指关于某一对象的观点、看法[2]。另一方面，有学者认为化学学习包括宏观、微观、符号三种水平，在化学学习中，学习者需要在心理上形成对物质及其变化的三种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征，并在三者之间进行心理转换[3]。一些研究表明，学生对物质的微粒性感到难以理解，同时在对化学符号进行解释时也遇到困难，这就成为化学难的一大原因[4]。初三学生刚刚接触化学，由于物质的粒子观、化学符号观还没有成熟，一些片面、不完整的生活经验时常造成迷思概念的出现。《溶液》单元中学生的迷思概念尤为明显。因此，本研究希望找出学生关于“溶液”的迷思概念，并试图设计“宏观-微观-符号”三重表征教学法促进学生溶液迷思概念转变。2初三学生“溶液”迷思概念研究为了充分了解初三学生关于“溶液”迷思概念及其成因，笔者采用问卷调查及半结构访谈两种方法进行研究。2.1问卷调查为了较大范围探查初三学生关于“溶液”的前概念，采用问卷调查法。2.1.1问卷设计（1）问卷涉及的主要内容初三学生在学习《溶液》单元之前，对“溶液”并不是一无所知的，通过生活经验还是习得了不少关于“溶液”的前概念，但这些前概念当中，学生可能有一部分存在迷思。不少研究对学生的“溶液”迷思概念进行探查，其中涉及的迷思概念集中在溶液的基本特征、溶解后溶质是否还存在、物质溶解的限度、溶解度受什么因素影响等方面[5]。人教版教材中《溶液》单元的课题中主要涉及几个概念：“溶液的基本特征”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”、“溶解度及其影响因素”、“溶质质量分数”等几个概念，除了“溶质质量分数”的计算以外，这些概念都与学生所持有的前概念密切相关。综合先前研究及人教版教材中《溶液》单元的课题内容，本调查确定以《溶液》单元前两个课题“溶液的形成”、“溶解度”两大部分中的内容为核心设计调查问卷。（2）问卷题目的形式目前对迷思概念的研究中，问卷调查多采用“二段式（two-tier）诊断工具[6]，第一阶段是判断题或者单一选择题形式，第二阶段为理由选项。这样的问题设计相对来说有利于对学生的迷思概念有个较完整的了解。但也有局限，比如说，对第二阶段的理由选项，问卷设计的考虑要非常周全，否则有可能出现问卷中没有学生脑海中的理由，导致学生乱选而影响研究结果。所以，本次问卷调查主要以判断题形式出现，而对理由的描述，将在半结构访谈中完善。参考相关文献，调查问卷拟定迷思概念探查问题共15道，以判断题的形式提问，以方便数据处理及量化调查结果。2.1.2调查对象2013年1月，选取广州市一所学校初三年级两个普通班共95名学生作为问卷调查对象。这两个普通班在年级排名中等，较能代表学习成绩中等的学生的水平。2.2半结构访谈通过问卷调查无法获知学生对命题判断的理由，故有一定的局限性。本研究通过半结构访谈进一步了解学生做出判断的原因，从而能比较全面地分析迷思概念产生的来源。2.2.1访谈提纲访谈提纲以问卷调查中出现较多问题的内容为主：（1）纯水是溶液吗？为什么？（2）你认为“糖水的下部比上部甜一些”吗？为什么？（3）你认为“溶液应该是颜色均一的”吗？为什么？（4）如果一种固体物质未能完全溶解于水，那么它属于溶液的一部分吗？为什么？（5）你认为物质溶于水以后，形成新物质了吗？为什么？（6）你认为不同的物质在一定量的水中溶解的量一样吗？为什么？（7）你认为升高温度能使所有的物质在水中的溶解量增加吗？为什么？以上问题，主要让学生从宏观和微观的角度来解释自己的想法，同时也会记录交流中一些提纲没有列出但是学生提到的内容。2.2.2访谈对象在问卷调查后，每班选取3名调查问卷中错答率较高（约70%以上）的学生为访谈对象，了解其想法与科学概念不同的原因。2.3研究结果与分析2.3.1问卷调查结果本次调查共发放问卷95份，回收有效问卷90份，问卷回收率94.75%，问卷题目及调查结果见表1。从以上数据可以看出，总体而言，初三学生在学习“溶液”的科学概念前已经对其有一定的认知，关于溶解度的题目大部分错答率均低于20%。因生活上经常遇到需要增大物质的溶解量、溶解速率的情况，学生已经对相关概念有一定的了解。对于溶解时放热或者吸热的现象，学生比较少接触到，错答率约为33.33%。题目中错答率较高的有三道，分别是第5、6及第7题，均是涉及溶液的基本特征。可见，虽然初三学生在日常生活中遇到不少的“溶液”，但是对其了解只是片面的。2.3.2访谈结果访谈以调查问卷中的问题为纲要进行，由此获得了不少有价值的信息。通过访谈得出学生对自己所持有的迷思概念的解释，归纳如下：认为“纯水是溶液”的学生认为液体就是“溶液”，因为它是“100%的水溶液”。这明显是并未了解“溶液是包括溶剂和溶质的混合物”的科学概念所致。认为“糖水的下部比上部甜一些”、“溶液应该不是颜色均一的”，“因为未溶于水的食盐也属于食盐水的组成部分，而且由于盐或者糖等物质比水重，所以它们会下沉，导致下部的溶液浓度更大，所以下部的糖水比上部甜，如果是有颜色的溶液，其颜色就不均一”。认为“物质溶于水后生成了新物质”，“因为CO2溶于水会与水反应生成H2CO3，故糖溶解于水，应该也会发生同样的情况。认为“不同的物质在一定量的水中溶解的量是一样的”，“其实也不知道是否一样，只是猜的”。认为“升高温度能使所有物质的溶解量增大”，因为煮糖水的时候往往加热后本来还没有溶解的糖也溶解了，对于其他物质也该是这样的。有趣的是，一位被访学生认为“物质溶解后就消失了”，但是当被问及溶液的质量的时候，一受访学生则认为应该是等于被溶解的物质加上水的质量，显然，这与他的“物质消失论”是矛盾的，但迷思概念依然存在。2.3.3结果分析从问卷调查中可知，初三学生由于具有一定的生活经验，对《溶液》单元的部分知识具有较好的认知，但是也对某些问题存在迷思概念，从访谈中可以了解学生产生这些迷思概念的原因。结合访谈中可以看出：（1）学生在接受溶液的科学教育之前，基本上对这个概念只有宏观上而没有微观上的认识，基本上没有人能从微观的角度来解释或者描述他们自己的“溶液”概念。类似“物质溶于水是以离子或是分子的形式存在”，“溶液在形成的过程中物质的粒子会在溶剂中扩散”，“溶液中的离子或者分子是均匀分布在水分子的间隙中”等这些微观概念还没有形成，从而才会存在“溶液应该不是均一的”等迷思概念。（2）生活经验也会影响学生对概念的理解，例如他们会认为“糖水的下部比上部甜”，也会认为“溶液应该是没有沉淀的”是错误的，学生是将还没有混合均匀的糖水视作溶液、将没有溶解于水的沉淀也当作是溶液的一部分。学生这些迷思概念源于不完整的经验，同时也是没有对宏观现象进行合理的微观表征所致。（3）对于“溶液的形成”概念及访谈者对自己所持的概念的原因解释，可发现一个明显的特点，就是他们习惯将自己学习过的知识扩大到对所有关于“溶液”概念的理解。例如，“对物质溶于水是否形成新物质”的问题，学生趋向以CO2溶于水的这个例子作解释，认为形成了新物质，实际就是根据之前所学知识对新命题进行推论判断，这是学生常见的思维模式，以偏概全。3研究结论与启示《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》第九单元《溶液》的学业水平达标要求中的“过程与方法”提到“通过常见物质的溶解性、饱和溶液的形成等实验，体会宏观现象与微观本质之间的联系。”[7]可见，质量评价标准对学生关于溶液概念的理解已经不能仅限于宏观现象，而应该深入到微观本质上。初三学生学习物理及化学以后，逐步形成微观的物质概念，也开始可以用微观概念来理解宏观现象。因此，可尝试引导学生通过科学的微观表征形成科学的溶液概念，让学生发现科学的微观表征与自己之前错误的宏观表征之间的矛盾，进而推翻原有的错误概念。结合研究的结论，教学中可以从以下几方面努力：第一，通过多呈现各种微观图示，指导学生从微观的角度看待溶液的构成；第二，通过微观图示的绘制，让学生体会并描述溶液形成的过程；第三，通过对溶解度曲线图线的分析，学生可了解物质溶解度是有限的，不同物质在相同溶剂中的溶解度是不同的，且会随着温度变化而变化；同时，学生能发现，并不是所有物质的溶解度都随着温度升高而增大，这样能够引发认知矛盾，从而促进原本迷思概念的转变。《溶液》单元在整个初中化学的知识结构当中，起到过渡性的作用，它能解释酸碱盐溶液的形成和构成，因此它对以后的学习起到十分重要的铺垫作用，因而在教学中转变学生的迷思概念能在一定程度上促进后面章节的教学。钢笔楷书常用基本笔画横横画是出现频率最高的基本笔画。横画有长、短之分,长横在很多字中起主要的平衡作用,横画写不平稳,则字难平稳七土长横:长横的写法是从左下露锋起笔,向右上方轻提笔运笔时向右下按,呈左低右高之势。大多数字只能有钢笔楷书常用基本笔画横三里面短横:短横的写法是从左下露锋起笔,由轻到重向右上笔,写到长横的一半时停笔藏锋回收。笔画稍向右上钢笔楷书常用基本笔画竖从不同角度,竖可分为中竖、侧竖,或长竖、短竖。长竖又分垂露竖、悬针竖,短竖多垂露;中竖不论长短都要求写正,侧竖则多倾斜。下个千垂