【女神必备】化妆品基础知识教学课件

【女神必备】化妆品基础知识【女神必备】化妆品基础知识【女神必备】化妆品基础知识化妆显基础知识化妆品的分类与应用在全面素质教育变革的大潮中，教学者必须与时俱进，改变陈旧的教学思想，引进新时期的教学方式开展教学。语文学科教学者更要吸收全新的教学理念，优化自身教学方法，把科学的教学理念贯穿在语文教学的课堂内外，激发学生的语文学习热情，让学生学会自主学习，并在不断学习中提高自身的学科素养，更好地掌握语文这门基础学科知识。尽管不少教师一直以有效构建中学语文高效课堂为追求，以提升中学语文教学水平为目标，但是在当前中学语文教学实践过程中，仍然存在许多问题。在教学过程中，教师需结合当前素质教育的教学理念，重视学生独特的学习体验，努力提升学生的学习热情，体现学生的主体地位，打造轻松愉快的学习气氛，高效完成教学目标，提高初中语文教学质量。一、当前语文教学实践中面临的难题（一）传统的教学观念我国的传统教学观念中，考试就是学生学习的终极目标，所采取的教学模式也都是为考试服务的，这种应试教育往往忽略了学生的学习过程，只是对学生学习结果的考查，换言之，只是在检测学生的记忆能力和操作技能。虽然我国早已意识到这种应试教育带来的弊端，在努力推行全面素质教育，但是一些学校还是没有改变应试教育模式，为了追求短期的荣誉，以提高学生的试卷分数来增加学校的知名度。在讲课过程中，教师灌输式地将中学语文内容传递给学生，学生靠背诵等手段强加记忆语文知识，这种模式只能在短时间内有效果，随着时间的推移，学到的知识又会被忘掉。这种学习模式虽然在一定程度上可以使学校获得实实在在的收益，但是却因过分在意对学生考试成绩的提高，没有关注对学生综合素质的培养，把学生当成学习的机器，学生在语文学习中的主体地位没有得到体现。学习毕竟是学生自己的事，教师在教学中关注学生独特的阅读体验，及时点拨、引导、提升，他们才能真正用心去读、去感悟。（二）落后的教?W模式在传统教学中，教学形式是比较单一的，基本上是教师站在黑板前面讲课，课堂的中心就是教师，学生只是作为观众在下面听讲，遇到教师说的知识重点记下笔记，教师和学生仅通过粉笔、黑板和教材就可以完成课堂教学，师生之间缺少互动及沟通。教师只需将初中语文教材各方面的知识点讲透，学生机械地接受即可。新的教育理念虽然在逐渐普及，但是在实际的课程教授中，仍然存在许多传统的教学现象，好的教师最多也只是把自己对文本的理解传递给学生。随着“以人为本、以学定教”教学新理念的提出，教师要积极转变教学理念，探索出适合现代初中生的教学模式，提高学生对语文探索的热情，提高教师的教学质量。（三）有限的教学水平随着现代社会各种新事物的不断涌现，教师的知识面需要不断地拓展，原有的观念和知识容量已经不能满足现代社会的教学需要。但是在初中语文的教学实践中，部分教师固守传统的教学理念，没有积极学习的态度，缺少开拓进取的精神，导致自身教学水平提高受到很大限制，同时就不能很好地完成教学目标。也有部分教师虽然已经接受了新的教学观念，但是在实际应用上还存在欠缺，这就需要教师有深刻的认知和勇于实践的精神。教师是需要终身学习的，因为社会在进步，社会对学校教育的要求在提高，学生的生活体验、学习体验也在变化，如果教师还是用从20世纪遗留下来的东西教这些新生代的学生，必将被淘汰。（四）错位的课堂主体在以往的中学语文教学实践中，教授课程的主角往往是教师，学生只作为教师讲课的对象，教师课堂上讲的好坏程度也只是看教师的讲课功力，而不是看学生的有效学习程度，不会关注学生的学习体验，更不会顾及学生的学习前知（上课前对文本涉及的相关知识的掌握情况和学生自己对文本的理解）。在这种教学模式下，教师没有顾及学生是否真正吸收了所讲的知识，这样培养出来的学生，只是一个认真听话的好孩子，是被动学习的楷模，而不是现代社会需求的高素质人才。无论是基础知识学习还是作文写作，都有相对应的一个模板，学生只要能够将其牢记，就能在考试中取得好成绩，就能成为传统意义上的好学生，这对学生独立意识和创新思维的发展形成了严重的阻碍，不利于促进学生全面发展。二、初中语文高效课堂教学模式的有效构建（一）转变传统的教育观念在提倡全面素质教育的今天，教师要首先做出表率，积极转变传统的教学观念，跟随社会的发展，秉承全新的教学理念，学习先进的教学经验。笔者认为，“以人为本”就是在教与学中注重教师和学生独特的阅读体验，关注师本对话、生本对话、师生对话和生生对话；“以学定教”就是根据学生的学习前知，确定教学内容和教学方法。教师要时刻清楚在讲授语文课程时的中心是初中生，要促使他们参与教学实践，着重培养初中生的创造性思维，引导他们进行思考和探索，学会从多角度看问题，鼓励他们大胆质疑，这样才能使他们在课堂教学中处于主体地位。比如在教学《猫》的时候，学生在“探究文章情感”环节中加入了“第三只猫给我们的启示”的讨论，最后大家认为，在集体生活中不能太孤僻、冷淡、慵懒，否则容易脱离集体，引起别人的误会。教师不能在教学时用统一的模式，要尊重初中生的个性发展，注重在教学中“以生为本”概念的应用，展开多元化教学活动，培养初中生语文学科的综合能力。（二）优化落后的教学方法当下的教育理念讲求以人为本，初中语文教师要注意在教学实践中，采用多元化的教学方式，结合当前飞速发展的信息手段，激发初中生的探索热情，引导他们共同参与教师的教学活动。教师在语文课堂中要起到导演作用――重在引导、重在幕后，体现学生在语文教学中的主体地位，使学生能够主动地进行语文知识的学习，提升学习效果。在新的教学理念下，教师运用语言和粉笔已经不能满足目前的中学语文讲课需求，为数不少的教材内容，仅靠教师的言辞表达，不能有效调动初中生的感官智能，不能使学生对所学内容有直观的认识和理解。这就需要教师在讲课过程中，有机结合多媒体技术，运用其声音和画面的优势进行授课，使学生的眼睛和耳朵得到有效调动，高效完成教学目标。比如在学习《看云识天气》时，首先，教师为学生播放歌曲《风中有朵雨做的云》，让学生在美妙的感觉中开始本次课程的学习。课文中对每种云的形状特点介绍得很详细，也很生动，但是只靠学生根据内容去想象，毕竟有些抽象，如果教师在教学中能够利用多媒体播放相关图片或者动画，通过给学生视觉上的直观认知，学生对不同云的理解将会更加深刻。（三）营造和谐的学习氛围教师在语文讲课过程中，要努力和学生之间建立起良好的情感基础，这样有助于带动学生的情绪，让他们进入自主学习状态，在欢快的气氛中探索知识，高效完成初中语文的学习。作为初中生，他们普遍对文本有一定的理解，可以结合自己的生活感悟对文本做出个性化的解读。在初中语文教学过程中，教师可以凭借与初中生之间和谐的关系，增加对他们的了解，按照初中生的特点进行教学设计，采取适当的讲课方式，使初中生愿意学习语文。学生在教师启发下进行积极的思考，切身体验对知识的获取历程，自主完成语文知识积累，在和谐的氛围中促使学生思路清晰化，实现高效的学习。比如在讲到《爸爸的花儿落了》这篇文章时，题目中的“爸爸”二字，本身就容易带动学生的情感，教师在课程开始前可播放《父亲》这首歌，渲染浓浓的父爱氛围，拉近和学生的距离，然后请学生自由发言，说说自己父亲做过的让自己感动的小事。由此调动课堂气氛，使学生在对父亲的情感表达中，占据课堂教学的主体地位。教师给学生提出问题：“同学们希望长高变成大人吗？希望”学生纷纷做出回答，初中阶段的学生都希望赶快长高，教师进行归纳：“同学们都希望长大，去做自己想做的事，本篇文章的主人公也希望长大，同时却害怕长大，为什么呢？”学生在和谐的氛围中开始和教师共同探索文章中的这个爸爸身上所发生的事。（四）凸显学生的主体地位中学语文由于其自身的学科特点，教师在教学中要结合文章内容创设适合的教学情境，这有助于提高初中生学习热情，活跃初中生思维，使学生在掌握知识时会事半功倍，并产生语文学习的自信心。当然，凸显初中生的主体地位，并不等于教师在讲课过程中就被边缘化，而是在促进学生综合能力提高的同时，要不断地提高自身教学水平，挖掘教学素材，通过丰富的情境教学，帮助学生?^好地掌握语文知识。《惠子相梁》这篇古文的学习对于初中生来说并不容易，因为初中阶段学生的古文基础比较薄弱，对其中的一些词句难以理解，教师在做这篇文章的教学设计时，可以将其改写为剧本的形式，设计好角色的对话和动作，由学生分角色将故事表演出来。学生通过欣赏表演，轻松掌握文章内容，再学习其中的文言文语句，就容易理解得多。通过这样的情境创设，教与学都变得活泼有趣，初中生自然而然地开启自主探究模式，在教师的课程教授中成为主体，不再是被动地接受和记忆，研习效率得到有效的提高。其他如《范进中举》《皇帝的新装》《杞人忧天》等课文的讲授，都可以采取情境教学法，引起学生一定的态度体验，凸显学生的主体地位。综上所述，以人为本、以学定教理念下的中学语文教学，教师要改变传统的教学观念，采用先进的教学模式，激发初中生学习的积极性，使初中生在和谐的气氛中进行语文知识探究，与教师共同参与中学语文的课程学习。让初中生在与教师的互动交流中高效完成语文知识的汲取，全面提高初中生的语文综合素质，通过对初中生探索未知能力的培养，完成中学语文高效课堂教学模式的有效构建。猜想是重要的科学素养，猜想推动科学的发展，猜想造就创新人才――科学家，科学家发现科学规律，创造了科学理论的同时往往也创造了许多新的科学的方法。初中化学教学不仅仅简单地要求学生揭穿谜底（化学现象）而是要求学生象科学家那样去，探究这些化学现象，这就提醒我们初中化学教学过程中，如果忽略了化学思想和方法的教育，无异于买椟还珠，而教会学生“猜想”无异于为学生的终身发展送给了学生一颗充满活力的璀璨夺目的明珠。1．“猜想”的三重功能1．1“猜想”能培养学生科学素养。“猜想”不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验在强烈的好奇心驱使下进行的容演绎、归纳、类比及推理为一体而得出结论的一种直觉思维，合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究并开拓求知领域的创新意识的体现。猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识挑战，对未知领域开拓的勇气。例如在碱的化学性质的探究活动中，学生通过回忆酸的化学性质，分析酸与碱的结构特征，进行猜想的结论有：1、碱能使无色的酚酞试液变色；2、碱不能使无色的酚酞试液变色；3、碱能使无色的酚酞试液变红；4、碱能使无红的酚酞试液变蓝；5、碱能使紫色的石蕊试液变红；6、碱能使紫色的石蕊试液变蓝等。尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到启迪，个性得到张扬，在未知领域的探究中不怕困难，不怕失败的勇气溢于言表。经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展科学素养。1．2“猜想”决定科学探究的方向。在进行碱的化学性质的探究时，直接演示相关实验，由实验现象总结出相关结论，这样的教学方式虽然以实验为基础，但仍然没有摆脱接受式教学的模式，学生的学习仍然是被动的接受实验事实，不少学生只满足于对实验现象的好奇，获得的知识仍然是机械的、呆板的，学生只能知道某现象可推出某结论，而对做该实验的动机、目的并不怎么明确，对将要产生的实验现象毫无心理准备，即使获得相关实验现象，也不能透过现象看本质，所谓探究形同游戏。如果让学生先回忆酸的通性，对照酸的通性的探究过程，再对碱的化学性质进行猜想，尽管学生“猜想”的内容不尽相同，但学生的主观能动性被调动起来，学生对自己“猜想”的结论都想急于通过实验来进行验证，整个探究过程就会全神贯注，一丝不苟，学生不但获得碱的化学性质的有关知识，而且意识到猜想在科学探究中的重要作用，对培养学生大胆猜想的习惯和创新思维是大有好处的。因此“猜想”决定科学探究的方向，实验论证只有建立在合理的猜想的基础上，才能避免实验论证的盲目性。1．3“猜想”体现科学探究中学生的主体性。科学探究活动中进行猜想训练的主体是学生，而不是教师包办代替的，若由教师代替学生进行猜想，明确实验探究的目标，学生对其猜想的结论茫然，实验论证的兴趣就不浓，参与探究的意识不强。而由学生自主猜想，各抒己见、百花齐放、百家争鸣，在争鸣中学生的猜想会逐渐由片面到全面，由肤浅到深入，由个别猜想到形成集体意见，无论是个别猜想，还是合作猜想，都凸现了学生的主体地位。例如对碱的化学性质的猜想，教师的任务只是引导学生回忆酸的化学性质，分析酸碱的组成，适当质疑点拨，学生猜想过程中不加任何条条框框约束，教师不带丝毫暗示和代替，学生成为真正的小“科学家”，主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进行科学探究的内驱力，学生的潜能会得到挖掘并大量涌动，智慧的火花会大量迸发，学生在以后的探究活动过程中热情会方兴未艾。2．“猜想”的四要领2．1“猜想”要以学生已有知识和教学情境为支撑。学生对已明确的探究课题进行猜想，是学生对已有知识和当时教学情境进行分析、处理和加工的过程，是以已有知识和当时教学情境为依据的，两者缺一不可。超过学生已有知识范围的猜想，没有事实情境的猜想就是瞎想，所以组织学生进行猜想时要分析学生已有知识基础，努力创设与探究课题有关的教学情境，以杜绝凭空设想、胡编乱造。例如在探究不纯的氢气在空气中点燃情况时，若没有纯净的氢气在空气中安静燃烧的实验事实；不具备空气中含氧气，氧气能帮助燃烧的知识，就要求学生对其猜想，显然，学生是无从下手的。而只有当学生具备了以上实验事实，具备了相关知识，学生才有可能猜想到“不纯的氢气在空气中点燃时可能发生爆炸”，使以后的实验验证顺理成章，从中获得猜想的乐趣，理解其在科学探究中的作用。2．2“猜想”需要教师的点拨。在演示对NaOH溶液使无色的酚酞试液变红的实验后，要求学生对是什么成分无色酚酞试液变红这一问题进行猜想，若学生思维受阻，教师可点拨“请分析NaOH溶液中存在着哪些成份”。当学生思维无限地扩散时，教师可点拨:“配制NaOH溶液的水看作是纯净的；NaOH溶液是新配制的；试管内壁是干净的；水的温度不要考虑等”通过教师的适时点拨，把学生的猜想引导得恰到好处，学生猜想的范围缩小，目标更明确。若不适时点拨，学生思维就不活跃，学生就不能很快地进入角色。当学生猜想陷入“放羊式”怪圈里，如不适当点拨，就会好戏演砸，不可收拾，不能围绕主题有的放矢。当然点拨过多就会束缚学生的思维，点拨过细就会代替学生的思维，学生的自主探究与学生之间的合作探究就会成为空话。所以教师的点拨既要适时又要适度。2．3“猜想”训练要结合平时教学进行。有些猜想不需要实验验证就可获得答案，例如演示品红扩散实验时，很长时间看不到扩散现象，这时可引导学生猜想：为什么品红不扩散？品红在水中会不会不扩散？影响品红扩散的因素有哪些？把师生等待实验现象的时间充分利用起来，化静为动，变等为思，使学生注意力不分散，始终集中在该实验上，而经过一段时间的猜想，实验事实便出现了。至于有些同学提出影响扩散的因素有“是否搅拌”。搅拌可加快扩散的速度，做该实验时能否通过搅拌加快品红扩散呢？组织学生讨论自然会明白，做该实验不能搅拌。所以在平时教学活动中进行适当的猜想训练可使学生的思维因停滞到活跃，使课堂教学内容更加生动有趣。2．4“猜想”要注意灵活性与再生性。灵活性有两层意思：一是指猜想训练不一定只局限于科学探究的开始阶段，当验证了部分猜想后要求学生反思前一阶段的猜想，并对前一阶段的猜想进行调整，例如，当验证了紫色石蕊试液遇碱变蓝时，要求学生回忆“紫色的石蕊试液遇酸变红，无色的酚酞试液遇酸不变色”等现象，引导学生对无色的酚酞试液遇碱变色情况再次进行猜想，使猜想更加合理化，再次猜想有利于调整课堂气氛，活跃学生思维。二是指猜想训练不