小班个案追踪

小班个案追踪

2009学年度第一学期个案追踪小（1）班观察对象：许佳莹许佳莹性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。她总是用最简单的言语回答老师的询问，更多的时候是通过掉头或摇头表示的。小朋友欺负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说。上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与。在孩子身上应该体现的好奇爱问、爱动手在她身上表现的不明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与者。而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。对老师的要求也领悟的比较慢。许佳莹虽然生活在看似完整的家庭，但是她们家庭关系并不怎么和谐，爸爸妈妈总是不在身边，主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。培养目标：1、鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。2、帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。3、愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。个案分析1一、跟踪时间：二月份二、观察记录：镜头一：有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静地看着，有时剥指甲。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情，有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。镜头二：户外运动时，佳莹也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，她总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。就这样，佳莹总是沉默的站在一边……三、情况分析：许佳莹这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。出现这种情况原因很多：家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因：幼儿能力相对其余幼儿较弱，幼儿没有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主动的融入群体一起游戏。但从孩子的表情可以看出，其实佳莹很想能加入她们，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以她选择了观望。四、采取措施：1、鼓励幼儿积极参与游戏，与同伴一起享受快乐的体验。2、有意识地邀请幼儿参与游戏，并给予更多机会。3、进行手拉手活动，让开朗的孩子带领许佳莹一起游戏，减少她的孤独感。4、促进家园互动，鼓励家长给予正面引导，提供机会让幼儿接触同龄朋友。5、取得成效：由于对许佳莹的关注和特别机会，她逐渐接受了集体，并开始与个别幼儿交流。虽然范围还不够广泛，但她已经开始参与同伴的活动了。我们需要继续采取措施，让她更加开朗自信。个案分析2一、跟踪时间：三月份二、观察记录：镜头一：孩子们起床后自己穿衣服、叠被子，许佳莹相对较慢，需要教师的指导。镜头二：放学时，许佳莹没有注意到自己需要准备，穿衣时也不知道正反面，需要反复叫她才能完成。三、情况分析：许佳莹的生活自理能力相对较弱，原因可能是家长过分溺爱代劳，孩子注意力不集中，缺乏学习习惯。四、采取措施：与家长交流，建议家庭和幼儿园合作，让孩子在家中也能锻炼生活自理能力。同时，建议家长与孩子多相处，担负起教育的责任。3、教师和奶奶进行交流，让奶奶初步掌握正确的教育观，不要总是代替孩子。4、鼓励家长正面引导孩子，并提供让幼儿尝试的机会。五、取得成效：我们遵循发现问题、解决问题的原则，与许佳莹的家长进行了沟通，家长不再总是代替孩子，孩子的动手能力有了进步。从孩子自己穿衣和叠被子上就能看到她不再盲目，虽然有时仍会失败，但她的进步是显而易见的。个案分析3一、跟踪时间：四月份二、观察记录：在午餐前的自由活动时间，孩子们可以表演自己的拿手节目，老师也可以从中了解孩子们的兴趣爱好和教学成效。今天的表演时间到了，当我想要请谁时，一个低低举起的小手吸引了我的注意。经仔细一看，竟是许佳莹。从她的眼神中，我看到她很想被老师请到台上。许佳莹缓缓地走上台，“大家好，我给你们念首诗。”念完后，孩子们热烈鼓掌。“Very,verygood！”孩子们都给了她大拇指。她抬起头笑了。在今天的区域活动中，许佳莹和祥祥一起用彩泥表现各种蔬菜。她完成了一根小黄瓜，将它放在祥祥的萝卜旁，两人相视一笑，接着又做了其他蔬菜。区域活动结束时，一幅“蔬菜美景”映入眼帘。三、情况分析：经过近几个月的观察和引导，许佳莹已经有了很大的变化。老师创造了宽松的教育氛围，同伴的鼓励和支持，以及对自我的肯定，使孩子获得了自信。在愉悦、轻松的环境中，她逐渐打开了“心门”，愿意跨出这道坎，尝试接受大家，这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。在区域活动中，许佳莹和祥祥之间没有语言交流，她们只是通过动作交流。当许佳莹主动将自己完成的作品和祥祥的作品放在一起时，两人的对视就好像在言语交谈：许佳莹在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式，是多种多样的，她们之间的交流方式是独特的。四、采取措施：1、及时发现许佳莹身上的闪光点，及时表扬，建立她的自信。与家长沟通，让他们为孩子提供更多的空间，扩大孩子的交往范围。鼓励孩子与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往，逐渐扩大到能与周围的成人打招呼。让孩子能自信、大胆地与人交往，积极促进孩子社会性的发展。在区角讲评时，分享许佳莹的行为与同伴，让她情感上得到满足。经过长期观察和为许佳莹提供机会，孩子的进步非常大。她开始愿意表达自己，并且和同伴开始合作游戏。个案分析4一、跟踪时间：五月份二、观察记录：镜头一：许佳莹生病后第一天来幼儿园上课，对班级的环境稍微陌生，但她还是能够轻声地向老师打招呼。镜头二：午睡时间，许佳莹很快地脱掉衣服钻入被窝中。老师发现她的毛衣还没脱掉，便帮她脱下来。三、情况分析：以上两个镜头都是来自于许佳莹生病多日后来幼儿园的第一天发生的。她的自理能力降低，可能是因为奶奶过分溺爱，包办了她的一切，让她在家中无法锻炼自己的能力。另外，许佳莹在班级中不够自信，不能很好地与老师进行交流互动。四、采取措施：1、教师与奶奶进行沟通交流，建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。2、建议许佳莹妈妈每天花一点时间与许佳莹沟通，让她在家能大胆表述自己的想法。3、教师给予许佳莹更多展示自我的机会，鼓励她大胆表演自己的节目。教师在幼儿园里重点指导许佳莹各种生活自理技能，如穿脱衣等，通过鼓励方式提高她的自我服务意识。在发现问题后，我们积极寻找问题原因，制定解决方案，让许佳莹在家长和教师的共同努力下跟上班级孩子的发展。本月中，许佳莹能用完整句子表达自己的想法，并能参与小舞台演出。观察记录显示，许佳莹在互相检查裤子和参与游戏中表现出积极性和交流能力的提高。在老师的引导和鼓励下，许佳莹有了很大的进步。针对许佳