高中语文必修5边城教学课件

高中语文必修5边城16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。高中语文必修5边城高中语文必修5边城16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。城山青青里山水人。阅网四dyaogmrcaed命G37-8QQ是目前最为广泛流行的即时通讯软件之一，拥有全球5亿多注册用户，其中活跃的用户约为2.9亿。因其交互功能强大、简单易用，越来越受到人们的关注并逐步被应用到教育中来。部分农村教师组织的QQ群在当地已成为一种工作和学习的方式，逐渐被教育界中各级领导和专家所认可。但其发展和壮大还存在许多问题，如何有效的解决这些问题，利用QQ更好的为农村教师服务，帮助农村教师建立利用QQ合作学习的机制，值得我们去思考和研究。1网络协作学习网络协作学习（Web-BasedCollaborativeLearning，WBCL），是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。从这个意义上说，WBCL是CSCL的一个子集。但从网络学习的强劲发展势头来看，单机版的学习课件应用程度已日渐降低。因此，可以把WBCL看作是CSCL的发展，是协作学习发展的新阶段。2QQ环境下网络协作学习的特点2.1实时与非实时的交互QQ环境下网络协作学习可以不受时间的限制，除了实时在线的交流和讨论之外，QQ离线留言、传文件、QQ邮箱和空间共享也能使学习发生，完成学习任务。特别是腾迅公司新推出的“2010正式版”新增了丰富的"在线状态"功能，在原有"在线"、"离开"、"隐身"和"离线"等四种状态的基础上，新增了"Q我吧"、"忙碌"、"静音"三种状态，在状态菜单中自由切换，防止不必要的打扰。实时与非实时的交互内容有文字、音频、视频等;交互人数可以是一对一、一对多，也可以是多对一、多对多。交互和反馈是实现协作学习的必要条件。2.2本地与异地相结合目前大多数农村教师合作学习的QQ群都受到地域限制，基本是以县、区为单位。实际上，这样的合作学习只是基于QQ进行区域性合作的一部分，我们应该更好的发挥网络QQ的优势，加强与异地教师的协作学习，扩大QQ合作学习的范围，获得不同程度、不同形式的参与经验，提高沟通效率、提升交互质量，成为社会大环境下的学习，促进社会化学习和学习化社会的形成。2.3交互的平等性在QQ中，参与者们首先是朋友，然后才是学习者，在这里没有绝对的老师和学生，也不用怕教育局长和校长的级别压制，如果教育局长和校长也参与进来，他们也一定是抱着学习的态度来这里寻找“满足”。各位参与者所处的环境无非是各自熟悉的空间，计算机支持的网络环境和QQ人性化的友好界面。排除了外界的压力和内心的芥蒂，平等的交流和真实的反馈刚好凸显了利用QQ合作学习的特性，增强了学习者的内心凝聚力。2.4共享丰富的资源与专题学习网站、网络课程等不同，QQ软件本身并没有多少学习资源，它只是一个即时通讯的工具，为学习者提供交流和学习的一个空间，学习者完全可以利用网络中其他共享资源，如数据库技术、网络技术、人工智能技术等各种现代化的先进手段，其中包括可供学习者选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）。各种方法和策略的支持，使得协作学习者既因为面临各种挑战而保持着高度的热情和求知欲，又不会因为困难重重而陷入窘境，失去兴趣与自信。每个学习者将个人资源拿到QQ中共享，在庞大的人力资源背景下，将会积累更丰富的资源。3QQ在基于网络的协作学习中的应用协作学习的基本模式有7种:竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。协作学习模式的选择由学习的内容和学习者的认知水平决定。协作学习的过程一般分为3个阶段:学习者自主学习阶段、协商对话阶段和意义建构阶段。基于QQ的协作学习也不例外。3.1在个人自主学习阶段中的应用。通过QQ的浏览共享或群共享功能，教师可以把学习目标、任务和相关的学习材料放到共享里。学习者明确了学习任务之后，就可以浏览或下载共享里的资源进行自主学习。3.2在协商会话阶段中的应用。个人自主学习阶段结束后，通过QQ强大的文字、语音、视频和群聊等功能，学习者可以就自己的问题和别的成员进行交流讨论。在这一阶段，教师也要参与进来讨论，以便对某些难以解决的问题进行指导。3.3在意义建构阶段中的应用。学习者在充分掌握了学习资源并和小组成员协作交流后，不但巩固了自己原有的知识，还对新的知识进行了意义建构。学习者可以通过QQ的共享功能把学到的新知识呈现出来，以便教师和其他的协作小组成员对其进行评价或提出修改意见，最终形成自己稳固的知识结构。4利用QQ进行基于网络的协作学习案例利用QQ进行合作学习，必须要掌握QQ各种功能的使用，熟练的应用这些功能才能实现在QQ里与其他学习者一起学习。这些功能对于城市中经常使用QQ的老师可能比较容易，但是对于大部分农村教师来说，有些功能确实从未用过，也不知道有何用途。针对此类学习者，笔者设计了“认识QQ”这个利用QQ进行的协作学习活动，可以说是QQ合作学习的第一个内容，也可以说是为后续的QQ合作学习搭建支架。认识QQ4.1学习目标：①通过本次学习，认识QQ的多种功能。②对QQ的各种功能进行练习，熟练运用这些功能参与小组活动。4.2学习过程：①导言。各位老师大家好，从今天开始，我们就要正式利用QQ进行学习了，既然要利用QQ，就要对QQ的功能十分了解。我想有些老师可能是QQ的老用户了，包括我自己用QQ也已经10年了，可是我们对QQ的功能到底了解多少呢？那么我们的第一个话题就是“QQ能干什么？”希望各位老师踊跃发言。②资料学习。老师们总结了很多的功能，但有一些功能还不被我们熟知，我在“共享”中发布了一些材料，请老师们下载，自己浏览。下载的方法是：点击“共享”按扭，用鼠标单击“QQ资料”，选中此文件，在出现的界面下方有一个图标，点击此图标下载被选中的文件，选择下载文件的路径，双击打开文件。传送文件的方法是：在QQ群里，双击右下方框里组织者的头像，打开与组织者单独聊天的对话框，单击图标，选择要传送的文件，点击“打开”，等待组织者接收。仍然单击界面上方的“共享”按钮，单击界面下方的图标，在打开对话框里选择要上传的文件，点击“确定”。如果文件上传成功，文件会显示在空白处。③查遗补缺。通过对资料的学习，我们发现还有哪些功能我们没有用过，还有疑问，或者还没有掌握，由各小组组长负责，总结本小组老师的问题，提交给管理员。④针对问题，解决问题。小组练习各种功能的使用，组织者对有疑问环节播放视频捕获片断，给老师讲解，如“QQ截图”“远程协助”等。QQ截图工具的使用方法是：在QQ登陆的状态下，按住键盘上的CTRL+ALT+A，鼠标变成彩色，左上方出现一个提示框，按下鼠标左键，拖动选择要截取的范围，选择好以后双击鼠标左键，保存图像，在需要添加的位置点击右键选择粘贴即可。单击右键可以重新选择截取范围，按ESC键或者单击鼠标右键退出。课堂练习：将好友的头像截取2个发到空间里来。远程协助的使用方法是：在QQ界面上方，点击应用按钮，选择第二个图标，等待您的请求被对方接受，您请求协助地对象必须在线。对方如果接受，再确认接受，就可以使对方控制你的桌面，帮助你完成任务，如果不想让对方控制，可以同时按下SHIFT+ESC，释放控制。课堂练习：发出对一位老师的远程协助申请，让其他老师帮助自己修改，然后交换。有一条养眼的做法：把白皑皑的窗口变成淡淡的苹果绿。方法是：桌面-右键-属性-外观-高级-项目-窗口-颜色-其它，色调设为85，饱和度设为90，亮度设为205。然后单击[添加到自定义颜色]-确定一路确定。⑤休闲娱乐。通过给对方播放音乐，让大家休息，并练习互相播放语音资料。⑥活动评价。组织者对活动中积极参与的教师给与肯定，对两个小组的表现给与评价，并对不发言和还有问题的老师进行单独帮助，分配组长承担远程协助的任务。⑦课后扩展。请各位老师在群空间中发表第一篇日志，题目为《我在QQ上学到了――》，不光要谈学到的知识，还要谈心得体会，日志字数不限，但要求恳切、真实，时间不超过一星期。良好的质量源于教学流程管理，所以创新教学流程管理成为我校有效管理的途径。一、集体备课，采取板块分割，精心准备，共享精华以往集体备课，中心发言人只是照抄教材和教学参考书上的内容。这种简单、被动的抄袭备课现象，根本不能顾及本班学生的实际和教师自己的教学风格与个性，会使教师陷入思维抄袭的极端，失去自我，专业难以得到发展。因此，我校采取教学内容板块分割，学科组教师各据一方，精选内容，精心准备，各抒己见，共享精华。具体做法：在期初备课甚至在假期备课中，将教材中的所有板块分配给备课组的每位老师，分别做中心发言的准备。要求老师将所负责的板块教学内容通过解读，吃透拿准。解读包括教学设计、教学重点、难点的突破，本课多媒体课件的设计制作、课堂检测和课后作业及板块的综合检测，还要将与本板块相关的知识链接到中心发言中，辅助备课。集体备课时，以合作为载体，以互动碰撞为魂，博采众长。集体备课后再修整完善讲义，分别印发给组内其他老师作为资源共享。其他老师在个人备课时，针对自己的学生将个人的见地融入，形成一套既有共享又有个性的教学机智――教案。既减轻老师的备课负担，又精练解读教材之功，更使老师的专业得到成长。二、打磨“五段三动”课堂教学模式，绽放课堂生命活力如何将教者备课储备积蓄通过教与学转化为学生的积蓄是至关重要的。开展“学科生命教育”研究以来，经过思想发动、教师培训、理论学习到实践、探究，我校提出了“安达小学学科生命教育‘五段三动’式教学模式”，并做为我校“十二五”课题进行研究。“五段”是指：学（初学感知）――思（深思质疑）――议（合作探究）――导（启智交流）――测（测学验收），这“五段”充分体现以学生生命活动为线索，发展学生各项能力；“三动”是指：目标牵动――合作带动――测学推动，以此充分体现以生为本，以学定教。具体操作程序：依据教学模式结构，首先由教师根据将要教学的内容设计前置性作业，作业中有一定的情境、有深入思考价值的问题，能引起学生的求知欲。然后学生独立带着问题，进行自主学习，教师则在此时起目标牵动的作用，再由学生自己提出学习问题，能提出问题比会解决问题更重要，标志着学生智力发展的又一个新起点。学生问题提出后，教师再深入引导学生开展研讨，借助课件展示，小组合作研究学习，动手操作，师生共同探讨等，来激活学生的求知欲，教师则在此时起合作带动疏导作用。最后，在师生研讨达成共识后，使新知系统化。再做教学目标达成度检测，检测学生是否学会迁移应用，创新和实践能力是否得到升华，教师则在此时起评价、推动的作用，课堂上充分体现了学生的主体地位，突出了“生本”思想。目前，我校首批实验教师正在尝试以此模式进行教学，学校各层面的领导和各级骨干、名师都深入课堂，利用汇报课、对比课、研究课、竞赛课、开放课等多种形式来践行学科生命教育这一理念。从研讨、反思中，我们体验这一模式的实效性和可操作性。三、创新作业设计的内容及评价方式，让每个生命都体验到成功的快乐我校把学生作业分为三个层面：第一层面是前置性作业；第二层面是巩固性作业；第三层面是自主特色作业。前置性作业：多以题签式，课前下发给学生。学生依此进行课前的查阅、搜集、整理、解答、质疑。评价方式采取学生间的相互“赏批”，让同伴见证同伴的博学。巩固性作业：多以练习册、章节检测题下发给学生，每课后进行一次。评价方式采取教师批阅、反馈，检验教学的成败，以便弥补。另外，教师每周要针对作业给学生一次总评，达到与学生、家长沟通的目的。特色作业：属于学生的自主作业，是学科作业的拓展，不限量，不限时，不限形式，学生根据已有的学科知识做学科综合性学习小报、可摘抄、可绘画、可粘贴、可设计学科趣味题。这项作业体现了学生的学识综合能力，随时展出来，不需要老师批阅，只作为学生间的赏议。四、创新辅导环节，以兴趣为根，激励为原动力每个集体都存在差异，对此必须有应对的策略，不能只停留在补差这一环节上，还要关注特长学生甚至超常学生的成长。在这方面，我校采取“辅优”的做法，在布置学习任务时，从难度和量上满足优等学生的学习需求。在合作学习过程中，让他们当“小先生”，激励优等生，使他们不仅学会，还会学，推动他人学。针对学习潜能生，每位教师都有帮扶计划。每位任课教师重点帮带三至五人，采取以兴趣为根，课上关注他们的课堂参与，课下倾斜辅导，同伴“一帮一”带动等方法开掘、他们潜在的学习能力。经过多次听、说、读、写、算、画、演等形式验收后，合格的，“脱困”归队。经过两年的坚持，大部分潜能生得以转化，学生潜在的学习能力从不同程度得到了提高。潜能生队伍在缩小，优等生队伍在扩大。五、创新质量监测方式，以单项能力的强化，带动学生综合能力的提高上学期，我校根据学段的知识与能力