教师招考教招备考2016年教育学

“学而知之”——强调后天教育的作用；“有教无类”——广收，但不包括农民； ——启发诱导；“学而不思则罔，思而不学则殆”——学思结合；（②孟子“性善论“大丈夫”——富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈③荀子♣①问答法，即“产婆术讽刺，定义，助产术）——启发式教学区分开来。他把人分成三种等级：应用智慧管理国家的哲学家，凭借精神国家的，受情绪驱动的劳动者；♣昆体良（古罗马）——《雄辩术原理（又称《论家的教育，西方最早的教育专著①1623年，培根（英国②1632年，夸美纽斯（捷克），“，④1762年，卢梭（法国）⑤1776年，康德（德国）——在大学（柯尼斯堡大学）⑦1806年，赫尔巴特（德国）——《普通教育学》标志着规范教育学体系的建立，第一本现代教育，⑧1781-1787年，裴斯泰洛齐（）——《与葛笃德，第一个明确提出“使人类教育心理1920②文化教育学：19贤江（中国。杨贤江的《新教育大纲》(1930年)是我国第一本主义的教育学著作。⑤教学派：代表人物：的和金蒂斯；③德国教育家瓦·在我国“教育”概念最早见于《·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也③教育的社会属性：教育具有永恒性、历史性、相对独立性、社会性、性①神话说：是关于人类教育最古老的观点②生物说代表人物是利托尔（法国和沛西（英国《人种的教育演化—利托尔诺是教育史上第一个正式有关教育的学说。从本能角度对教育做出了生物学解释，这种解释是以达尔文的生物进化论和近代的自然教育为指导的，标志着在教育问题上开始从神话解释转向科学解释。根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。③春秋战国：官学衰微，私学大兴，儒、墨两家私学成为当时的显学，私学规模最大⑥宋代，理学成为国学。教学的基本和科举考试的重要依据是“四书”(《大学《中庸⑦以后，八股文被规定为科举考试的固定格式②教育内容是门的经典《吠陀，门教的僧侣是唯一的教师④形成了寺院学府的特色4000③古代埃及开设最多的是文士学校，为私学，形成“以僧为师“以吏为师”的特色。农 缘学校教育，无受教育权①雅典教育和斯巴达教育是欧洲社会两种著名的教育体系④西欧进入社会后，形成了两种著名的教育体系：教育和骑士教育“♣2500①19世纪后，资产逐渐建立公立教育系统②1763③18世纪末到19世纪中叶，世俗教育逐渐从教育中分离出来◎现代教育：20世纪后期，教育和发展的新特点①教育的化：由朗首次提出“教育”的概念③教育的化：教育化是20世纪60年代以来世界教育的主流①政治经济制度决定教育的权③政治经济制度决定教育的目的；学校教育目的是为了培养全面发展的建设者；一个国家的政治理念、、社会的道德观，直接受该国政治经济制度的制约②教育是一种影响政治经济制度的力量③教育可以促进③生产力发展水平制约着教育的内容和19世纪中叶，英国教育思想家根据当时社会经济发展的行业要求对科学知识进行划分，◎20世纪60年代，以为代表的西方，提出了人力资本理论。◎1960年12月，在经济学第73届年做的“人力资本投资”的讲稿，量和教育质量；③科学技术可以影响教育的内容、方法和；①教育能完成科学知识的再生产（学校教育是科学知识再生产的最主要途径 ♣“③奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能④当物社会学家威尔逊把“”看作是决定人的一切行为的本质力量，备注：能动性是外部影响转化内部发展要素的根据♣身心发展的阶段性是指在不同阶段表现出来的总体特征及主要，着不同的发展任务。在这一阶段，人的生理和心理就会出现某些典型的、本质的特征，即特征。例如童年期学生的①同一方面的发展速度，在不同的阶段是不平衡的③同一段，不同的同一方面的发展速度也是不平衡的，◎遗传的作用：①遗传素质是的物质基础和前提条件②遗传素质的差异是造成间个别差异的原因之一“ 着人的发展方向、水平、速度和差异③环境 ④人具 能动性，环境对人的发展不起决定作用②能动性第一层次的活动是生理活动，第二层次心理活动，最次是社会实践活动。是③能动性具有目的性、指向性和程序性(1)◎代表人物：柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干、孔德、、赫尔巴特等(2)本位的价值取向(3)兼顾个人发展与社会发展的价值取向（教育辨证统一论（(4)教育无目的论（杜威⑤，人类的全面发展只有在社会才能得以实现①德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，体现了教育的方向♣♣学校教育制度是国民教育制度的与主体③中国近代系统完备的学制产生于1902年的《学堂章程（又称壬寅学制，未实施）及“二战后，学前教育受到各国广泛重视。1995年大会通过了《儿童权利公约》和《儿童生①1902年颁布的“壬寅学制”是我国颁布的第一个现代学制（未实施，以为蓝本②1904年颁布的癸卯学制是我国第一次以法令形式颁布并在推行的学制，也是第一个现代学26年。③1912年我国又颁布“壬子癸丑学制，该学制反映了资产在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有性质的学制，在一定程度上标志着中国教育开始④1922年颁布了“新学制又称“壬戌学制六三三学制”以的学制为蓝本，影响深远，在40年之久。⑤1951年10月，政务院颁布了《关于学制的决定，制定了第一个学校教◎纵向结构：1995年《中民教育法》我国现行学制包括以下几个层次3—6④成人教育：是适应教育发展的一种新型的教育制度，面向在职人员♣♣近30年来，我国学制的发展的基本方向就是重建和完善分支型学制③创造性：教师必须对所授知识进行加工后方可讲授，这其中需要教师进行创造；教师必须与时俱（、随机应变、掌握分寸、对症下药（1）（1）④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的从进程上看，教学可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段①每个学生都是独立的，不依教师的意志为转移的客观存在（树立师生观发挥学生积极性、主动性①良好的师生关系有利于调动学生的学习④主动与学生沟通，与学生交往⑤努力提高自身修养，健全（②师生在上是的关系（师生关系是教育活动中的基本关系♣1994年实施的《中民教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。即教师职业尊师爱生、、教学相长、心理相课程是指课业及进程。课程用于教育科学的专门术语，始于英国③从强材这一单因素到强师、学生、、环境四因素的整合在1968年的《班级生活》一书中首先。课程是学校教育的基础，课程是教育的①根据课程内容所固有的属性分为：学科课程、经验课程（活动课程③学生的特征、知识、能力基础及其可接受性②从学校教育层面上，他标志着素质教育的有了根本依托③从层面上，它标志着教科书多元化有了可能(2)①前言是制定课程标准的思维起点和依据。主要包括课程性质、基本理念、总体设计思路1—2年级，3—4年级，5—6年级，7—9（增设综合实践活动是此次课程的一大亮点狭义：指形成教学内容的直接来源，主要是、学科知识等。是和主要组成部分①资源—建立课程；②资源分析—制定相应的应对策略④有的认识：形成学生（主体）—（客体）—教师（）的“三体结构♣一般认为教学过程的基本要素：教师、学生、教学内容、教学③掌握知识与发展智力具有相互转化的内在机制：©©必须科学的组织教学；©重视学生的操作与活动；©“，③建立合作、友爱、的师生交往关系◎直观性原则的基本要求◎启发性原则的基本要求◎巩固性原则的基本要求◎循序渐进原则的基本要求宋代对因才施教这一经验，归纳为“施教，各因其材◎因材施教原则的基本要求“◎理论联系实际原则的基本要求◎缺点：①以教师为中心，学生处以状态，不利于学生探索精神和创造能力的培养①指导学生掌握阅读教科书的科学方法；②指导学生阅读参考书②根据练习的形式分为：口头和练习、问答和操作练习、课内和课外练习④要有正确的态度和良好的习惯，要地检查与认真总结，严格要求♣讨：师指导学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商以提高认识或弄清问题的方法。主要有综合性课堂讨论、专题性课堂讨论、研究性课堂讨论。常与讲授法配合使用，称为“讲授—讨。◎讨的基本要求①讨论前，教师列出讨论题目，提出要求，指导学生收料，写好发言提纲，做好充分准备②讨论中，教师要对学生进行启发引导，让学生各抒己见备课是教师教学工作的起始环节，其内容包括：钻研、了解学生、制定教学进度计划①研究课程标准。课程标准是编写、教学评估和考试命题的依据，也是教师备课的指导文件。读课程标准就是弄清本学科的教学目的理解本学科体系和基本内容明确本学科在能力培养思想品德、教学法上的基本要求，教师教学才有方向。情况对进行创造性的理解，切实发挥作用②检查复习。③讲授新：这是最重要的环节。④巩固新。⑤布置课外作业①要做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的。②做好对学习学生的帮助工作③为有科学的学生提供课外研究和帮助，指导学生的实践性和社会性服务性活动◎日常的形式有：课堂表现记录、批改作业、小测验◎专门一般采用问卷或座谈的形式进行1632年捷克教育家夸美纽斯了《大教学论，书中最早从理论上系统阐述班级授课制的理论为班级授课制奠定了基础我国最早采用班级授课制是1862年在设立的京师同文馆。1902年颁布《学堂章程》后，班级授课制在广泛推行。①外部分组指打乱传统按编班的方法，按学生能力或学习成绩编班②内部分组是指在传统按编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组◎交往互动教学常以“”来实现。常见的误区有：①交谈即；②越多越好③的目的是取得一致同意◎我国基础教育的教育评价包括三个范畴()：在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态②形评价(过程评价)：在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的进程所进行的()：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回顾式”评价。一般在期◎绝对评价、相对评价、内差异评价(客观标准评价、目标参照评价、达到度评价()③内差异评价：根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较而作的判断①客观题评价法与题评价法；②表现性测验评价法；③评定量表评价法③提供学生意见和对作品进行的机会②重视综合评价，关注差异，实现评价指标的多元性⑤注重过程，总结性评价与形评价相结合，实现评价重心的转移③德育具有社会性、历史性、性、民族性、继承性、全球性②要实现向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的◎导向性原则的基本要求◎疏导性原则的基本要求①讲理，疏通思想②，循循善诱“◎这一原则的基本要求◆◆这一原则的基本要求表扬与批评处分表扬是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法表扬一般可分为赞许和两种形式赞许是教师对学生好思想好为表示称赞或欣赏多以口头表示或点头、鼓掌等动作表示。一般包括：颁发奖状、发给奖品、授予称号。处分分为：警告、记过、留校察看、学籍，◎运用表扬与批评处分的要求；③劳动；“①班是班级工作的引导者、组织者和教育者②班是学校的得力助手③班是各任课教师的协调者④班是学校、家庭和社会的