管理的基本原理(一)教学课件2

管理的基本原理(一).1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。管理的基本原理(一).管理的基本原理(一).1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第三章管理的基本原理为什么需要管理人的欲望投入资源管理就是通过科学的方法提高资源的利用率,力求以有限的资源实现尽可能多的欲望。协调在传统的初中课的教学中,教师以教为中心,忽视学生的主体地位,课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象,重教师的讲授,轻学生的探索和创新;重知识的传授,忽视品德和能力的培养;重书本内容,轻视学生的生活。把学生局限于书本,学校思品教育缺乏鲜活的生命力,枯燥的说教不绝于耳,严重挫伤了学生学习的积极性,也使学生丧失了学习的兴趣,学生严重缺乏主体意识和主体精神,缺乏创造性、独立性、自信心和合作交往能力、动手操作能力等等。这就需要初中课的教师积极的采用新的教学方法来改变这种局面,以实现真正的素质教育。而活动教学对提高初中课的课堂教学效果,进而提高学生的学习不失为一种好的方法。活动教学方法不仅是一种具体的教学形式和方法,更是带有新质的一种教学思想和教学主张,它已在我国基础教育领域产生了广泛而深远的影响。在课程教学中,活动教学法已显得越来越重要,而且发挥着得天独厚的优势。一、活动教学的基本特征初中活动课在三个年级的设置各有不同的特点,了解这些特点,可以使我们更好的理解活动课和提高活动课的效果。1.内容设计有针对性,活动的主体是学生。活动课注重学生的参与、体验,增加了课堂当中学生的活动量,采取了比较多的活动形式。但针对不同年级学生的身心发展的不同特点以及知识基础不同,活动教学的设计有所不同。2.活动的空间较大,具有灵活性。每一项活动的设计都有主题,但是都没有标准答案,这样就赋予了教师和学生更多的活动、学习、发展的空间。教师可以根据实际情况和教学的具体条件去寻找更切合实际的内容,设计出符合学生现状的活动方式,对活动内容本身也可以有更好的创意。这对于生活在边远农村的教师和学生来说,无疑是非常重要的。而且,也可鼓励学生亲自设计、组织活动课,使学生尽可能多的参与到活动中来,自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识,学会学习,真正成为活动课的主体。3.从导到动,活动具有连续性。课本中设计的活动课不是突然扑面而来的,而是都有一个铺垫引导的过程,在学科课中有一些“说一说”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等诸多的“活动”栏目,这些小的“活动”属于思想品德学科课中的活动,这些“活动”是完全服从于和服务于本学科课堂教学需要的,它是学科课教学的重要组成部分,它们的设置既增强了学科课的趣味性,又有助于学生对学科知识的深入理解。二、活动教学的类型活动教学对于初中课有很大帮助,作为一名初中课教师可以经常在课堂上使用活动教学。经过多年的研究与探讨,我认为活动教学有以下几种模式。1.由于初中课具有很多基本概念和基本原理,所以,可以采取认知性教学活动。它是以提高学生的认知能力为核心,以讨论为主要方式的教学活动,让学生在主动探求知识的过程中得到发展。2.初中许多课堂内容都是与实际生活相近的,所以这样的课有利于学生感受到它的真实的内容。体验性活动就是强调活动的开展旨在学生的亲身体验,以获得直接的认知感悟和情意锻炼。3.可以让学生设计、制作与初中课有关的作品。因为由学生自己设计、自己制作与课教学内容有关的作品,使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解、掌握相关知识。4.引导学生探究性的学习。所谓探究性活动,就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式,创设真实情境,通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式,引导学生进行探究性的学习,使学生在探究中发现问题,在活动中提高能力。三、实施活动教学应培养学生的创新精神和创新能力学校是培养创新精神和创新人才的摇篮,因此,教师在教育、教学中必须重视学生创新能力的培养。1.充分利用教材,培养学生的创新意识和创新思维。思想品德课是学校德育的主渠道,具有传授知识、培养能力、提高觉悟的功能,它需要借助教材,通过知识传递和能力培养,最终达到健康人格培养的目的。新教材的活动课为教师的创新教育、学生的创造性学习,培养学生的创新意识、创新思维提供了依据。2.创设教学情境,充分发挥学生的创新能力。活动课是要求教师转变观念,改革传统的教学方式,勇于创新,大胆设计,精心组织,创设生动活泼的、为学生所喜闻乐见的活动情景,使学生在愉快的情境中接受知识、内化情感,激发学生的求知欲与创新精神。3.在实施活动教学过程中,要注意采用科学合理的方法。(1)按部就班。教材中有活动者是根据相应的教学内容安排的,有其严密的系统性,因此,一般情况下,教师应按教材安排组织学生开展活动教学。(2)优化重组。教材中的实践活动有些内容比较相近,目的相同,可以重新组合,或增减,或合并,以达到优化过程、提高效率的目的。(3)学科联合。目前,思想品德、语文、历史等各学科教学改革正向纵深发展,在很多改革的方式方法上很相似,并且它们与思想品德学科内容相近甚至相同,尤其是语文课内外衔接与思想品德开放式教学有很多相互融合的东西。活动教学是师生共同参与、共同发展的舞台,是一种尊重学生的教育思想,是一种激活课堂的教学技巧。因此要真正发挥活动教学的效益,离不开教师的引导、帮助,尊重、宽容,也离不开学生的积极参与,我们要不断探索,不断实践,不断创造课的活力。【摘要】小组合作学习策略在初中体育教学中的应用，能够有效提升体育教学的质量和效果，丰富初中体育教学的内容，对初中生身体素质的提升和体育学习能力的增强具有积极的影响。文章主要从小组合作学习的准备阶段：更新教学观念，合理划分小组成员;小组合作学习的实施阶段：丰富教学内容，激发学生学习兴趣以及小组合作学习的总结阶段：创新评价模式，完善体育教学体制三个方面对初中体育小组合作学习策略进行了分析，旨在更好地指导初中学生学习体育知识，形成良好的身体素质和终身体育锻炼意识，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。在新课程改革背景下，传统的初中体育教学方式逐渐显现出了一些问题和不足之处，对于初中学生体育学习产生了一定的阻碍性因素，对初中体育教学模式进行改革和创新势在必行。小组合作学习模式在初中体育教学中的应用，能够有效改善传统体育教学方式中的缺点和问题，丰富初中体育教学的内容，激发初中学生的体育学习热情，使初中体育教学活动产生“事半功倍”的教学效果。本文主要结合实际教学经验，对初中体育小组合作学习策略进行分析和研究，希望能够对初中体育教学活动产生一定的积极影响和借鉴意义。一、小组合作学习的准备阶段：更新教学观念，合理划分小组成员在初中体育教学中，利用小组合作策略开展体育教学活动，首先要结合学生的实际情况和学习能力，进行科学的小组成员划分。在传统的初中体育教学中，多数教师会采用“体育知识讲解―体育动作示范―自由练习”等模式来指导学生进行体育学习。在这种教学模式下，学生的体育学习热情度较低，同时在自由活动的时间里，很少有学生能够遵循教师的指导进行积极的体育技能训练，致使体育课程中很多时间被白白浪费。在新课程改革背景下，体育教师要注意更新教学观念，将现代教育观念和素质教育理念融入于初中体育教学活动当中，注重学生在教学中的主体地位。教师可以结合学生的个人兴趣进行小组成员划分，或者结合学生的个人能力进行小组成员划分等方式，合理划分小组合作学习的成员，保证小组合作学习中的公平性和小组合作学习的有效性。在小组合作学习活动开展之前，教师可以首先通过一定的体育技能测试，了解当前每一位学生的实际体育技能掌握水平，将学生科学地划分为优等生、中等生和差等生三个层次。在小组合作学习的过程中，可以将优等生、中等生和差等生按照1?U2?U1的比例进行科学分配，保证小组合作学习或者小组比赛时的公平。二、小组合作学习的实施阶段：丰富教学内容，激发学生的学习兴趣在小组合作教学的实施阶段，教师要注意通过多种多样的教学活动，激发学生的小组合作学习热情，告别以往单一而枯燥的教学活动，营造生动而有趣味的课堂教学模式，真正使初中体育教学活动产生“事半功倍”的教学效果。在初中体育小组合作学习的过程中，教师可以首先通过创造一定的活动情境，激发学生的学习兴趣。良好的活动情境能够激发学生的活动参与欲望，使他们能够主动参与到教学活动当中，感受体育学习的乐趣。在对学生进行合理分组之后，教师可以结合体育教学的内容和学生的实际性格特点，设计小组合作活动情境。例如，在指导学生对排球“垫球”技能学习完成之后，教师可以创建比赛情境，组织每一个小组的成员进行“垫球”练习。在小组中，每位成员都必须完成垫球并传给下一个小组内的成员，进行“垫球接力”比赛活动。在最快时间内完成全员垫球的小组为优胜小组，教师可以给予鼓励和嘉奖，或者惩罚输的小组进行表演，增加游戏的娱乐性和竞技性特点。在指导学生对篮球技能学习一段时间之后，教师可以组织学生进行小组比赛，可首先借助信息技术手段，为学生播放在NBA比赛或者一些大型篮球比赛中的曲目，组织学生模拟正式的比赛入场仪式入场，教师充当裁判的角色，并保证裁决的公平性。这种小组合作训练方式，能够在充分展现学生个人能力和篮球技能学习质量的同时，不断提升学生的小组合作意识和小组合作能力，培养学生形成一定的集体主义观念和团队协作能力。三、小组合作学习的总结阶段：创新评价模式，完善体育教学体制在初中体育小组合作教学完成之后，教学评价阶段也是学生体育学习和课堂总结的重要时刻。教师要注意充分利用课堂总结的时间，组织学生对本堂课程学习的内容进行梳理和总结，提升学生对体育知识的学习和记忆能力，并对于学生存在的问题和在实际训练中发现的问题进行解答和指导，给予学生更多的思维启发和引导。例如，在体育课程结束之前的5～10分钟，教师可以组织学生进行课堂内容的总结。在课堂内容总结的过程中，教师可以组织学生对本堂课程中所学习的体育知识进行梳理，对于学生在实际训练中的表现进行点评。在评价的过程中，教师要改变以往单一用“好”或者“不好”对学生进行综合评价的方式，要注意针对学生的具体问题，采取针对性的评价意见，多鼓励、少批评，给予学生更多的自信心和学习欲望。比如，教师可以利用“你在活动中表现的非常棒，但是如果能在传球的过程中，更加注意手力度的把握，我相信一定会更棒的！”等话语对学生进行评价。另外，在初中体育教学评价的过程中，教师可以通过设置“最佳精神奖”、“最佳合作奖”等多个奖项，根据学生们在合作活动中的表现进行颁奖。这些奖项可以由教师进行科学分配，也可以由学生之间进行选举的方式进行。这些奖项能够给予学生更多的鼓励、支持和信任，不断提升学生体育学习的自信心和学习动力，为初中体育教学活动的深入开展奠定良好的基础。小组合作学习模式在初中体育教学活动中的应用，能够有效改善传统的初中体育教学中，在“体育知识讲解―体育动作示范―自由练习”等模式下，学生的体育学习消极情绪。通过小组合作学习，丰富初中体育教学的内容，激发初中学生的体育学习热情和体育学习动力。在初中体育教学活动中，教师可以通过小组合作学习的准备阶段：更新教学观念，合理划分小组成员;小组合作学习的实施阶段：丰富教学内容，激发学生学习兴趣以及小组合作学习的总结阶段：创新评价模式，完善体育教学体制三个方面，灵活开展初中体育小组合作教学模式，不断提升学生的体育技能掌握水平，在充分展现学生个人能力和技能学习质量的同时，不断提升学生的小组合作意识和小组合作能力，培养学生形成一定的集体主义观念和团队协作能力，展现初中体育教学的价值。第三章管理的基本原理为什么需要管理人的欲望投入资源管理就是通过科学的方法提高资源的利用率,力求以有限的资源实现尽可能多的欲望。协调衡量管理好坏的标准有效的管理条件:资源有限目的:满足需求效率:投入产出比效益:目标达成度怎么做做什么以比较经济的方法做有助于目标实现的事有效的管理:做好对的事PeterDrucker名言●DothingsrightDorightthings管理原理概念“原”:原本、起初、根本“理”:道理、准则、规律原理:是指根本的