美术鉴赏-史前美术教学课件

美术鉴赏-史前美术36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生美术鉴赏-史前美术美术鉴赏-史前美术36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生e柯呻EvaraonorchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中国美术的源头屈原《天问》当诗人无法从史官文献中知晓“我们从何处来”时,就以充满幻想的神话传说作为文化根基的出发点。这种大气浑然的文化原型,构成了中国美术的源头之一。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL综观新课程改革着眼于学生三维目标的发展，培养学生的语文素养是语文课程改革一个大趋势。在语文考试中，实践题、开放题和创造性的探究题所占的比分正在逐步加大。语文教学绝不仅仅是教几篇课文，背几篇诗文，写几篇作文了事，只有真正回归生活的语文才是真正有效的语文。所以，语文教学要尽量贴近生活，走向生活，把语文和现实世界结合起来，用时尚鲜活的生活来补充语文教材，达到“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的理想境界。语文素养的提升是一个长期的潜移默化的过程，学科性质决定了语文教学不可能立竿见影。但是，越来越大的升学压力之下，老师们又不得不去寻求出路，于是很多人无奈地选择了延长教学时间，这是一把双刃剑，试图用这个武器来提高语文成绩，于是，学生吃喝拉撒睡以外的所有时间都遭遇了侵占，并且这种状况在农村初中正呈愈演愈烈之势。然而，历年来考试的结果显示，县城学校的语文成绩总要遥遥领先于全县语文平均成绩很多，有一大半农村学校始终无法跨越那高不可攀的平均分。为什么县城的学生就有相对较高的语文素养呢?认真分析可知，他们的数理化成绩并没有像语文这样的绝对优势。对这种看似奇怪的现象最合理的解释就是，县城学生受社会环境和家庭环境的影响，读的书多，眼界更开阔，耳濡目染的大语文环境比农村的优越，他们的语文素养就是这样日积月累而来的。作为农村初中语文教师，我们边反思边实践。三年来坚持提高教学实效，把学生的进步与发展作为教学的首要目标分层施教：转变教学理念、教学方法，提高课堂教学实效性：创设语文学习大环境。一、降低起点和难度，分层设置教学目标，实行分层教学，提高全体学生参与度和实效性有效性教学的根本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性，要使学生全员全程参与教学，使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。但在实际教学当中效率不高的一个重要原因就在于学生参与度较低，据调查，在课文阅读分析中只有五分之一的学生能主动全程参与，其他五分之四的学生只局部参与或全程不参与。究其原因，不是学生不愿参与学习，而是他们水平存在差异。因此，我针对学生的差异实施分层教学。分层教学可较好的实现学生全员参与并提升学生的学习兴趣。1教学目标分层。为了使学生能够分层参与，教师在备课的时候，根据不同层次学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，“吃饱吃好”。2问题预设分层。课上讨论的问题从不同层次学生的学习基础出发，设计问题按水平分成几组，教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都让学生积极参与，组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到成功带来的满足，都有所发展。3课后作业分层。针对学习能力有差异的客观现实，找；隹每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。二、重视教学过程中的学法培养，达到知识与能力并重“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界。”(叶圣陶)这就要求在课堂教学中教师要与学生共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。在课堂教学中，通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。1多给学生时间去思考。教师在平时提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考：当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生积极思考，等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。2给学生创造交流的机会。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在课堂教学中关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节，给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流的空间，实现“与文本对话”，“师生交流”，“生生交流”。让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。3给学生留当堂练写的时问。把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。三、创设学习语文的大环境，扩大知识储备。做好能力迁移要创设大语文学习环境，并非易事。正所谓：冰冻三尺，非一日之寒。为了创设一个好的语文学习环境，语文老师负责组织学生在学校开设了广播台，培养小播音员，定期播出朗诵、佳作欣赏、每日新闻、心理热线等节目：增设橱窗，指定专人负责，定期展出写作指导、优秀作文、时文快讯等版块；学校图书馆也购进了大批师生读物；还开辟了校园读报栏、班级图书超市，就连花圃里各种各样的花草树木也都被悄悄地挂上了“身份证”。表面看起来，整个校园的语文氛围浓多了。然而，仅仅如此还不够，因为它涉及的只是极少部分的学生和教师，还有绝大部分的师生置身事外，甚至对何为语文学习环境创设一概不知，对于自己应该为此做些什么更是茫然。图书馆的书静静的躺在书架上，因为学生没有时间去读，更没有足够大的阅览室供其容身。借几本回去吧，只有课间能看上几眼，很多的时候就是静静的躺在书包里。种种现状告诉我们，要创设好的学习环境需要充分调动全体师生的积极性，首先得从思想上认识其重大意义，再从我们的生活中去寻找语文因素：其次进一步挖掘潜在的语文资源。语文，不能只是文字的，不能只是声音的，它还包括音乐、美术、雕塑、影视等审美因素。所以，在平时的教学中，我借助多媒体、网络等现代技术，通过对本地自然风光、文物古迹、风俗民情等展示，让所有的学生了解本地大语文环境，并组织调查、参观、实践、竞赛、采访多种形式的活动，不仅丰宦扩大学生的知识视野，而且形成处处留心皆语文的观念和大好学习环境。只有充满活力的大语文才是学生真正喜欢的语文，只有学生喜欢的大语文才能真正对他们起到潜移默化的影Ⅱ向作用。总之，只要能够有计划有组织地建设，就不会“吃力不讨好”，就不会只落得个“初中栽树，高中乘凉”。农村初中的语文有效教学是一项长期艰巨而又复杂的工程，不是一蹴而就的事情。在课堂教学中，要不断的去实践、去总结、去反思，不断去学习新的理论，提高自己的教学水平；充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生爱学习、会学习的水平，这样提高课堂教学实效性就不再是一句空话。化学课程内容标准依据学生的已有经验和心理发展水平，重视科学、技术与社会的联系，认为科学探究是化学课程改革的突破口。可见科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。因为这是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过学生的亲身经历和体验科学探究活动，激发他们学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，从而发展学生的科学素养。如何在中学化学课标教学中创设科学探究的氛围，既是新课堂结构的要求，也是探究实验教学发展的必然结果，更是培养学生科学素养的基本要求。1克服2种心理障碍，增强学生的探究信心初中生刚开始学习化学，对化学这门学科有着神秘感、新鲜感，这正是培养学生学习化学的兴趣的最佳时期。而充分利用化学探究实验形象、直观的特点吸引学生，则是学习化学的最好手段。所以，实验教学在初中化学教学中的地位尤为突出。然而，初中生有着自身的特点，他们在学习中容易产生以下2种心理，这2种心理对提高教学质量和培养学生探究能力是十分不利的。1.1“害怕”心理初中生掌握的化学知识十分有限，不可能全面系统地了解物质的性质、作用等；同时，现在学生中独生子女较多，他们中有相当一部分人动手能力较差，这些因素使初次接触化学试剂，进行实际操作的学生心理上产生很重的负担。初中教材“化学实验基本操作”中明确指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的”，“不要用手触摸化学试剂，不得品尝任何化学药品的味道”。为了防止实验事故的发生，在做学生实验前，教师都会一再向学生说明探究的过程及操作注意事项。比如，教师会告诉学生“硫酸有腐蚀性”，“使用时一定要检验氢气的纯度，以防发生爆炸”等。这可能会使一些学生感到化学试剂、药品，甚至使用的仪器是“脏的”“有毒的”，做化学实验有危险，从而产生“害怕”做化学实验的心理。于是有的学生到了化学实验室，不敢用手碰任何东西，连气体的味道也不愿闻，成了地地道道的“观众”。例如，有相当一部分学生不敢检验氢气的浓度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理严重阻碍了化学探究教学的实施，若不能及时帮助学生克服这种心理障碍，那么探究不仅达不到激发学生学习化学的热情，提高学生的探究能力，培养学生科学素养的目的，反而会使学生害怕做化学实验，进而害怕学习化学，失去学习热情，不利于培养化学人才。要帮助学生克服这种心理障碍，教师应从实验开始，加强对学生思想方面的观察、引导，告诉学生化学实验事故的发生，主要是由于实验操作不当，违反实验操作规程，粗心大意造成的。只要严格按照实验要求规范操作，胆大心细，虽然化学上很多物品都是有毒、有害的，但是没有“危险”的。因此，教师有必要充分准备每个实验，以准确、规范的操作完成每个演示，帮助学生树立信心。1.2“游戏”心理化学实验具有形象性、直观性、趣味性，特别是实验中颜色的改变、气体的生成、沉淀的产生等现象，无不深深吸引着学生。教师往往也利用化学实验的这一特点，创设情境，活跃课堂气氛，增强学生的感性认识。但是，初中生有着很强的好奇心，他们刚学化学，尚没有形成科学的思维方式，有些学生一味追求实验中的现象，以“游戏”的心理做实验。以这种心理观察和完成实验，只能看到实验的表层现象，对培养学生的能力和科学的思维方法有很大的阻力，也严重影响实验教学的效果。在一次探究实验中，实验台上分别准备了多种药品，让学生自由选取。几个“游戏”心理特重的学生把几种化学药品混掺在一起，想看看到底会发生什么样的反应。虽然最终没有出现重大事故，但造成了浪费――好几种药品不能使用。要克服这种“游戏心理”，需要教师加强对学生实验纪律方面的教育，让他们懂得：实验本身也是一门学科，有着自身的特点，化学探究实验是研究、学习化学的重要方法，只有严格按照“提出问题”“猜想与假设”“制定计划”“进行实验”“收集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例，才能更好地探究到事物的本质。让学生知道化学探究是研究任务，不是游戏。同时，教师要及时检查实验记录，督促学生做好或观察好每个实验。必须克服上述2种心理，增强学生的探究自信心，正确引导好奇心，使之往科学的、健康的轨道上发展，提高他们的科学素养。2创设探究实验教学氛围，提高学生的探究能力探究实验教学氛围，不仅能发挥学生的个性和特长，激发学生学习的主动性、积极性，更能提高学生敢于和善于提出新问题、新见解的能力，同时更大限度地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际操作能力，并在探究过程中逐步培养学生的归类、推理和总结的能力。这些能力会在整个化学教学中发挥不可估量的作用。当学生探究的欲望被唤起后，他们的积极性将活跃、体现在整个课堂教学过程，而且这种欲望会越来越明显地贯穿于他们认识世界的全范畴内。例如，学校的几个住宿生帮食堂搬运物品的时候，发现海带外面有一层白色晶状物质，学生很自然地将它搜集起来，而后共同探讨研究：此物质的组成元素是什么？经商议，他们划定范围，分头去做。有的询问老师其可能含有的物质范围，有的去网上查阅相关资料，把可能的成分都推测到。学生那种周密而细致的考虑化学问题的思维，是教师在传统教学中所看不到的。学生在老师的辅助下完成了实验探究过程。由此也说明了另外一个问题：探究实验的课堂不仅仅是在四五十分钟之内，而且遍布学生的全部生活。这些积累让学生乐于动手，能够动手，善于动手。在这种探究化学实验教学的基础上，在这种教学渐进过程中，化学探究实验教学不仅是一种探究活动，更是学生培养能力进程中的一种催化剂，它可以加速对学生全方位的能力的培养。在实施以化学实验探究教学为核心的教学中，可以看到学生有最本位的认知能力，最基本的实验操作技能，对知识的最基本的评价能力和全面的阐述能力。这样的教学氛围能够让师生共同体验到教与学的快乐，因为这不仅是探究本身的乐趣，更不仅仅是获取知识后的快感，而是师生互动中的共鸣和共识。整个探究化学实验教学过程都能启迪思维，锻炼思维的逻辑化，培养良好的、完整的思维习惯、端正的科学态度和创新的科学精神。3生活处处皆学问，增强探究的生活化化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面。当学生在课堂上掌握了探究问题的方法，真正做到了愿学、乐学、会学、善学时，书本知识和生活就紧紧地结合在一起了。在探究实验课堂中，学生积极参与的程度几乎无法用言语概定。这里只简单举一个例子。在探究“测定溶液pH”实验中，教师布置学生自备待测物品，每个学生所准备的待测物品至少有6种，如花汁、泥土、叶子汁、化妆品、肥皂水、洗涤剂、面碱、酱油、白糖、味精等等。他们的实验是源自生活的，操作是规范完整的。由此可见，学生参与的积极性，对待实验的慎重性是如此令人赞叹。在这样的课堂内，老师是参与者，是活动中的一员。学生从心底接纳、相信老师。完美的探究实验教学才真正诠释了师生互动的含义与价值。可以想象，如果老师不在身边，学生在家里遇到感兴趣的问题，也必定会动脑分析探究的方法，甚至会动手探究其中的真谛。总之，在新的课程理念的指导下，化学探究活动既是基础，又是发展的方向。因为这种探究真正转变了学生的学习方式。这就要求教师创设科学探究氛围，让学生在亲身经历和体验过程中，激发学习化学的兴趣，增进对化学的情感，理解化学的内在本质，掌握学习的真正方法，形成终身受益的探究能力。更要在这样的探究过程中，锻炼学生的实践能力，培养他们的科学素养，使之成为具有创新精神的创新型人才。e柯呻EvaraonorchAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中国美术的源头屈原《天问》当诗人无法从史官文献中知晓“我们从何处来”时,就以充满幻想的神话传说作为文化根基的出发点。这种大气浑然的文化原型,构成了中国美术的源头之一。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL式l出伏羲氏创制八卦Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL神農寒商神农氏尝百肮宗苦祖草,结绳记事少受NValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL辨眍洁像倉官頌理仓颉造字Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL现代田野考古学根据人类生产工具的演变,把整个史前时期定为石器时代。旧石器时代的上限大约在100万年前新石器时代大约从18万年前开始。4000多年前高度成熟的良渚文化玉器显示了文明的曙光。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL早期先民物我不分的巫术观念,崇信万物有灵,可能是促成史前艺术创造的主要动力。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odi