武汉市职业培训补贴和就业困难对象【-】教学课件

武汉市职业培训补贴和就业困难对象【PPT-精品】1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴武汉市职业培训补贴和就业困难对象【PPT-精品】武汉市职业培训补贴和就业困难对象【PPT-精品】1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴EmergenceofMedicationAssistedTherapyMat)inAddictionTreatmentGeorgeWoody,DepartmentofPsychiatry,TreatmentResearchInstitute,andDelawareValleyNodeofNIDAClinicalTrialsNetworkUniversityofPennsylvaniaDisclosuresNIDAfundingReckittBenckiserprovidedmedicationforbuprenorphinestudiesviaNIDAAlkermesisprovidingVIVITROL(naltrexoneforextended-releaseinjectablesuspension)&matchingplaceboforamphetaminetreatmentprojectSomeslidesfromDrsOBrien,LingandDackis一、引言大学创新教育是指注重培养学生创新意识、创新方法和创新型心理素质的教育模式。本科生教育本质上是创新教育，加强本科生创新能力的培养，对于培养创新型人才具有重要意义。创新教育是以培养本科生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，或者说，创新教育是致力于开发受教育者的教育思想、教育观念、教育原则和教育方法的总和。其主要特点表现为：主体性、互动性和创新型等方面。即突出创新型思维，以培养本科生的创新型思维能力为重点；注重个性发展，让本科生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以激发其创造潜能；注重启发诱导，激励学生主动思考和分析问题，培养分析问题的能力；强调实际锻炼，全面发展，提高解决实际问题的能力。大学生创新教育的本质对高校人才培养提供了思路，研究性教学代表着一种全新的教学改革策略，贯穿着一种崭新的教育理念，它体现的是教育对学生个体、个性的关注，以及对学生充分发展的重视，它的引入必将对现有学校教育的实践取向提出严峻的考验与挑战。分析和思考这些挑战，对于研究性教学的顺利推进，对于新一轮课程改革的深入发展具有重大的意义。由于研究性教学着重培养本科生的“主体性、互动性和创新型”，本文针对高校本科生创新能力培养的现状，在课堂开展研究性教学，为培养高胜任力的创新型本科生提供行之有效的教学方法。二、胜任力及创新型本科生胜任力的相关研究胜任力最早是美国心理学家MaClelland（1973）在《测量胜任力而非智力》中提出的。他指出，组织在人员甄选中采用传统的智力测验、性向测验、学校的学术测验及等级分数等手段，不能有效预测其从事复杂工作和高层次职位工作的绩效或在生活中能否取得成功。为了试图找出那些成绩优者和绩效平平者之间的差异，他建议用胜任力取代智力并把胜任力定义为：绩优者所具备的知识、技能、能力和特质。他所指的胜任力有两个重要特征：与工作绩效密切相关，甚至可以预测员工未来的工作绩效；与任务情景相联系，具有动态性。此后美国关于胜任力的研究大多沿用MaClelland（1973）的概念。胜任力包括以下层面：知识，即某一职业领域需要的信息（如人力资源管理的专业知识）；技能，即掌握和运用专门技术的能力（如英语读写能力、计算机操作能力）；社会角色，即个体对于社会规范的认知与理解（如想成为工作团队中的领导）；自我认知，即对自己身份的知觉和评价（如认为自己是某一领域的权威）；特质，即某人所具有的特征或其典型的行为方式（如喜欢冒险）；动机，即决定外显行为的内在稳定的想法或念头（获得权利、追求名誉等）。胜任力概念一经提出，迅速成为国外学者研究的热点（David，1998）。这是一项应用性极强的研究，被广泛地运用于管理领域特别是人力资源管理、军事、医学及教育学领域（Shan，2000）。随着胜任力研究的深入，针对不同的群体或个体建构的胜任力模型越来越系统。胜任力模型最重要的优势在于，给组织提供一种“通用语言”，管理人员和人力资源管理人员可以基于这种“通用语言”讨论管理者的绩效、选拔、开发和发展问题。由于人们对胜任力的界定不同，构成胜任力模型的要素不同，得到的胜任力模型的差别较大。胜任力已经被广泛地应用于教育、医疗等事业组织的人员管理和素质改善中，而创新型本科生胜任力的研究成果在国内还没有看到。本项目从胜任力的视角，研究信息背景下创新型本科生应具备的素质和能力。这些研究现状中存在的状况为本项目的开展提供了很好的契机，借鉴国外成熟的胜任力研究成果，培养创新型本科生应具备的胜任力素质，是对创新型本科生内涵的有益补充，同时也为实现创新型本科生培养提供可能的培养路径。三、高胜任力创造型本科生胜任力模型的初步构建信息化背景下，创新型本科生人才的培养主要包括完善的知识结构、学习创新能力、信息能力、实践能力和团队合作能力。1.完善的知识结构完善的知识结构是培养能力和能力的基础，一个高胜任力的创新型人才，应该具备四个方面知识：人文社科知识、数学物理知识、专业知识。人文社科知识是我们“做人”的基础。“数学物理知识”能够培养分析与归纳综合能力。专业知识则是我们的“独门兵器、看家本领”。2.信息能力信息技术的发展为创新型本科生培养提供了良好的认知环境，主要包括丰富的学习资源、快捷的信息检索与查询工具、多种通讯工具、网上模拟实践等，支持学习者独立或合作获取知识，成为信息时代学习的主要环境，因此善于获取、处理、利用信息成为创新型本科生人才的重要素养。3.团队合作能力团队合作精神是指人们在参与活动的过程中，几个人或者集体为了达到一定目的而齐心协力、团结互助的一种比较稳定的个性心理特征。当今，合作已成为人类社会发展的主题。现代社会需要的是具有较好的合作能力和较强团队精神的身心健康的复合型人才。因此，创新型本科生在实现个性充分发展的同时，更应注重团队合作能力的培养。对于复杂情景下的多任务合作工作尤其需要这种胜任能力。4.实践能力实践教育是现代大学培养创新型人才、全面提高学生素质的现实需求。实践能力的提高加强了学生对知识的吸收和应用，增加了学生学习兴趣和学习动力，同时实践教育可以激发学生的创新意识和创新精神，启迪创新思想。5.学习和创新能力学习能力和创新精神是衡量创新型本科生的客观标志。在世界经济社会发展日新月异的形势下，学习能力强，才能及时了解学科领域发展新动向，了解研究新动态；才能敏锐发现专业领域中的运用及影响，跟上网络创新的步伐。创新精神强，才能根据经济发展实际情况，探索中国特色的理论创新成果。1数学基本概念的教学数学概念是人们对数学现象和过程的认识在一定阶段上的总结，是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。2006年7月，我有幸在江苏省扬中高级中学倾听了华师版教材编写者单樽教授，省数学教研室李善良老师，南师大葛军教授的讲学。专家对概念的把握原来就是“退”——把概念“退”到最基本、最简单、最实质的能描述出来的本质。这恰好就是我们有时候在纳闷的事：为什么书上的黑体字的概念少了？在实际的数学概念教学中，我并没有把老教材上的概念再重述一遍，然后解释解释就完事，我首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的过程，教学生用自己的语言讲出来就认为达到要求，最多把具体的地方再作修饰。例如讲《图形的对称》，老教材上长长的三段黑体字就是对称的概念，老教师肯定还记忆犹新。我们的学生背住概念有用吗？不理解肯定不会。我从教材给出的简单对称图形开始描述规律，让学生自己寻找生活中的对称让全班同学判断，我只作评判员。有一个学生到最后还说出“我爸爸的眼睛不太对称”这样让我背地都窃笑的例子。最后拿出了我们张家港人自己出的《对称剪纸》，让学生自己从实践中探索，有的学生到最后不看书也能剪出漂亮的窗花，还在小范围内得到了家长和社会的好评。可以说，这一节内容让学生体会到了什么是数学概念，什么叫“做数学”。2性质、定理探索过程的教学课堂教学是师生的双向互动，合作学习的活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。中国科学院林群院士在给我们的讲学过程中，反复提到和学生一起进行“研究型的发明”，即在教授性质、定理的过程中，一定要让学生有发自肺腑的创造性的发现。在教学过程中，我常根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律。例如，讲“平行线的性质定理”时，先画图，然后让学生找相等的角，然后说明理由，写完角相等，就归纳出3条性质定理了。这样不是让学生先记定理然后找等角，而时先有等角的直观概念得出的定理，以后就这么用了！这对学生加深理解旧知识，掌握新知识、培养学习能力是十分有效的。《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生采取发现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式，是新课程观下学生的内涵。只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己探索数学规律的乐趣。3重要思维方法过程的教学数学是一门逻辑性很强的学科，它的逻辑性强，首先反映在系统严密、前后连贯上，每个知识都不是孤立的，它既是旧知识的发展，又是新知识的基础。例如，有这样一个开放题：一种螃蟹，从海上捕获后不放养最多只能存活两天，如果放养在塘内，可以延长存活时间，但每天也有一定数量的蟹死去，放养期内蟹的个体重量基本保持不变。有一位名师这样看待学生的思维方式：“最好是思维超前，思维领先，这是上策。听中有思，思中有听，听思同步，这是中策。思维不集中，思维滞后，这是下策”。课堂上老师设计的思维训练题必须是学生独立思考的，课前要把题目发给学生，让学生先独立思考，否则，学生在上课的时候，老师的设问有些学生往往反应不过来。降低了他们上课的质量。当然，老师课堂上问的问题要有很大的弹性，从而可以满足各种学生的要求。另外，老师课堂上设计的思维训练题不要太难，否则，大部分学生听不懂，学生不敢去想，这无疑会浪费学生的时间。4习题课的教学有些老师讲习题课时，题目抄完，就急于代替学生思考，把一些计算或解题的方法和盘地教给学生，成绩好的学生早就没有新的想法了，不好的学生还没有来得及思考，这种教学，学生吃的是现成饭，学得快，忘得也快，更谈不上自己去寻找方法。为了改变这种状况，我只在教学重点的地方设问，在关键处启发，然后让学生动脑、动手寻找方法解决问题。思考过程是一种艰苦的脑力劳动过程，我不仅要求学生勤于思考，而且还要善于思考。新课改将一节课分成三个等第：教师注重知识的传授，学生专心听讲，能完成基本的教学任务，叫“安心课”；学生积极回答老师的设问，积极思考质疑，叫“专心课”；学生参与教学活动，师生互动积极，并有共同探索和形成知识的过程，叫“热心课”。这三个层次的划分的依据就是“一切以学生为主体”的课程理念。习题课的教学有的教师在很大程度上局限在“安心”的层次上，不能使教学质量有大的提高。在以上的教学过程中，教师和学生一起寻求解决问题的新方法，教师是合作学习的引导者，问题情景的设计者，激励了学生思维的创造性，学生可以在情景教学中通过广阔的联想，适当的引伸，大胆的猜想、探索，找到解决问题的最佳方案。学生不仅学到了新知识，更重要的是培养了举一反三的创新精神。EmergenceofMedicationAssistedTherapyMat)inAddictionTreatmentGeorgeWoody,DepartmentofPsychiatry,TreatmentResearchInstitute,andDelawareValleyNodeofNIDAClinicalTrialsNetworkUniversityofPennsylvaniaDisclosuresNIDAfundingReckittBenckiserprovidedmedicationforbuprenorphinestudiesviaNIDAAlkermesisprovidingVIVITROL(naltrexoneforextended-releaseinjectablesuspension)&matchingplaceboforamphetaminetreatmentprojectSomeslidesfromDrsOBrien,LingandDackisOverviewofPresentationBackgroundCounselingmedicationsAlcoholmedicationsOpioidmedicationsAmphetaminemedications·NicotinemedicationsCocainemedicationsVaccinesPsychiatricmedicationsforco-morbiditiesMostImportantpointoftalk(Ifyouremembernothingelse)NewmedicationsarebeingdevelopedOldmedicationsarebeingusedandstudiedfornewindicationsKeepinformedaboutwhatisgoingonandtrytoapplyThoughthereisno"magicbullet",thesemedicationscanhelpyourpatientsBackgroundTheBigBooksaysmembersshouldtakeadvantageofmedicaladvancesSomehow,thismessagechangedtoa"nomedicationphilosophy,probablybasedonObservationsthatabuseablesubstancesoftenprecipitaterelapse,evenifusedinsmallamountsAmbivalenceaboutaddictionasapersonality/social/motivationalproblemratherthanamedicaldisorderHistoricalabsenceofmedicalprofessionfromaddictiontreatmentBackground(continued)Resultwasgeneralizationtoanymedication,eventhosewithnoaddictionrisk(lithium,antidepressants,othersAddictiontreatmentbecamebased(entirely)onpsychosocialtherapies12-StepparticipationBut,withtwoexceptionsBenzodiazepinesforalcoholwithdrawalEvidenceitpreventsDTsAntabuseforpreventingrelapsetoalcoholThingshavebeenchanging(slowlyEvidence-basedmedicine"animportantfactorBackground(continued)Methadonemaintenancethefirst"breakthroughButoppositioncontinuesNotallowedinafewstatesandcountriesDatashownorealproblemcombiningpsychosocialtherapywithmedicationInfact,medicationmagnifiescounselingeffecti.eMethadoneandSuboxone-nomeds=nopatientsAnd,counselingmagnifiesmedicationeffectsEspeciallyforpatientswithmanypsychosocialproblemsExample:MethadoneOnlyvsMethadoneCounselinginMaintenanceRX-PositiveUrines■CocainePreviousSlideExampleofCounselingMagnifyingMethadoneEffectBut-importanttoconsiderPatientswereveterans;manyhadpsychiatricmedical,familylsocial,legalproblems30%didOKwithmethadonealo