综合能耗的计算课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。综合能耗的计算综合能耗的计算21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。综合能耗的计算综合能耗的计算综合能耗计算通则主要条文解释前言本标准代替GB/T2589-1990《综合能耗计算通则》本标准与GB/T2589-1990相比,主要修改内容如下修改了格式更新了引用标准增加了术语进一步细化了能源种类修改了综合能耗的分类;简化了计算公式;增加了附录本标准的附录A和附录B是资料性附录一、分组分层教学法在高中数学教学中实施的意义分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。在刚刚进入高一的数学学习中，高中数学与初中初学教学内容上的差异对学生的适应能力和学习习惯提出了新的挑战，所以，很多初中数学成绩很好的学生在高一的数学学习上出现了困难。分组分层教学法的应用可以根据学生的具体学习状况进行分类，从而能够让接受能力不同的学生进行与之能力相当的数学内容的学习，从而让所有高一的新生都能够对高中数学保持良好的学习兴趣，对自己的学习能力保持较高的自信心。从高中一年级开学起就进行分组分层教学，在高中数学的起跑线上以“初高中数学内容差异大导致学习适应能力不同”为理由进行学习上的分组，这样有利于学生正常接受分组分层教学以免对其学习的自信心进行打击，学生在分组分层教学中的内心动态是适应初高中数学教学内容差异大，调整的是对数学适应能力，有利于其激发主观能动性跟着教师的节奏进行学习。分组分层教学的目的是让数学成绩处于不同层次的学生都能够有效地进行学习，从而打下坚实的基础。分组分层教学在高中三年进行动态的变化，从高一开始实行，目的是让学生保持良好的数学学习兴趣，稳扎稳打地进行数学学习，逐渐适应高中数学的学习方法，最终让班级的学生处于同一层次进行学习。二、分组分层教学法在高中数学教学中应用的方法1.按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组在分组分层教学时要以“按照学习成绩进行分层，按照学生性格和思维方式进行分组”为原则。学生的学习成绩反应了其数学基础，根据不同的数学基础进行不同程度的教学活动，能够让学生“吃饱”的同时“吸收好”，从而保证教学效果和学生学习的自信心。学生的性格决定了学生的气场，学生的思维方式决定了其解决问题和交流讨论的习惯，以性格和思维方式对学进行分组，有利于学生能够快速达成一致进行核心问题的讨论，有利于提升交流和讨论的质量。学生的分层是以客观学习成绩为依据的，学生的分组除了按照上述的分组方式之外，还要结合学生的主观意愿，并且根据学生的学习成绩的变化对讨论小组进行及时的调整。按成绩分层的依据可以考虑以下两种方式，一是按照百分比进行分层，优等生20%，中等生50%，后进生30%，这样有利于老师对班级各个层次的学生进行统计。二是按照试卷成绩进行分层，得分率90%以上的是第一层，得分率65%以上的是第二层，得分率65%以下的是第三层，这样有利于学生对自己的成绩进行对比，进而有利于学生开发自己的学习潜力。2.建立班级学生学习成绩档案，根据学生成绩变化及时调整对学生进行分层教育之后，要对每位学生建立学习成绩档案，通过定期的测验成绩的统计对学生的学习成绩波动绘制出曲线，从而让学生能够直观的看到自己成绩的变化，进而促进学生明确学习目标，努力进行学习。当学生的学习成绩发生变化时，教师要在课堂上给予表扬和鼓励，对于两层次交界的学生要在课堂提问上多注入些关注，从而能够增强成绩进步学生的自信心。3.备课时考虑不同层次学生的需要教师在备课时要将学情列主主要的备课内容，根据班级学生的基本学情进行备课。对每个层次的学生的学习目标和具体的学习内容以及课堂练习进行准备，从而能够在课堂上体现出来每个知识点上的梯度，让学生在做题时指导自己的学习处于哪个水平上，从而有利于学生课下进行学习。对于学习成绩处于第一层的优等生，在基础教学内容之上进行发散思维的训练，从而实现能力的迁移，建立灵活的数学思维；对于学习成绩处于第二层的中等生，在基础教学内容之上进行举一反三的变式训练，从而实现基础知识的夯实，有利于拔高题的学习；对于学习成绩处于第三层的后进生，主要进行基础教学内容的讲解、相关概念和定理的识记和理解，从而实现学生对基础概念的深入理解和常见定理的熟练应用，打下坚实的数学基础。4.课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧，从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用，从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中，整个教学节奏都是由浅入深，由易到难的过程。在这个过程中目标在逐渐发生转移，刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要有后进生来回答，从而能够让后进生对学习保持信心和热情；对课堂新教学内容的讲授，主要目标在中等生上，让学生掌握基础的教学内容；当整个新课讲授完毕，进行教学内容迁移时，主要目标集中在优等生上，进行思维的拓展训练；当整个课堂教学活动接近尾声时对教学内容的总结，目标回归到后进生上，让学生明确本课堂讲授了哪些内容，从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里，同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置要设置一定的梯度，基础训练、变式迁移和思维拓展均有，思维拓展以选做题的形式呈现出来，这样可以模糊三个层次学生的区别，从而给优等生减轻压力，同时消除持续后进生的消极怠学心理。三、结语在高中阶段施行分组分层数学教学法，符合基础差异性大和数学学科逻辑思维强的规律，在高中数学中实施分组分层教学能够很好地让每个学习层次的学生的学习状态都能够达到最佳水平，从而让每位学生都能够尽自己所能将数学学好，进而能够提早保持学生学习兴趣的同时尽快提高学生数学成绩。因此，分组分层教学法在高中数学教学中有重要的实用意义。所以高中数学教师要对教学内容和本班的基本学情和学生学习水平的波动有一个动态的掌控。课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。“问题情境――建立模型――解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，可以在完善学生认知结构的同时，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高数学课堂教学的质量。下面就结合我自己的教学谈一谈这方面的一点认识。一、提出的问题要具有深刻性教师提出的问题，应能反映出概念的本质、概念之间的区别与联系，能够揭示数学知识的规律性。学生不能只是回答对或错，而是要经过思考才能答出。例如，讲独立事件同时发生的概率时，提出P(A+B)=P(A)+P(B)，P(A?B)=P(A)?P(B)，在什么条件下使用这两个公式？学生经过思考，弄清楚互斥事件与独立事件的本质区别，正确区分A+B与A?B两个事件的不同，从而掌握概率的加法公式和乘法公式的应用条件。二、提出的问题要有启发性、趣味性要想让学生积极思考，必须创设思考的情境，把握学生的思考方向，引导其向纵深发展，从而激发学生的求知欲，培养思维的灵活性、严谨性。例如，对指数较大的幂进行运算时，常可以取对数进行运算。用一张报纸对折30次，请想一想，这叠纸大概有多厚？学生们估计厚度至多不会超过几米，老师却说可能比我们这幢教学楼高。于是师生一起来探讨。设一张报纸厚0.1毫米，则对折30次后的厚度为h=0.1×230(毫米)。取对数得lgh=lg0.1+30lg2≈-1+30×0.3010=8.0300，所以，h≈108毫米=105米>8848米。由此可知，这样对折的结果，其厚度远远超过珠峰的高度（8848米）。问题的解决使学生产生了强烈的震撼，错觉是由直觉思维造成的，但事实胜于雄辩。使学生感觉到很多数学现象必须要通过严谨的推理、运算，才能揭示问题的本质。三、提出的问题应具有开放性，积极引导学生探究在教学中提出条件或结论具有开放性的问题和某些实际生活问题，或者对课堂中某些问题适当加以延伸拓广。例如：a、b是两个不同的平面，m、n是平面a及b之外的两条不同直线，给出四个论断：⑴m⊥n，⑵a⊥b，⑶n⊥b，⑷m⊥a。以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，条件和结论都不是固定的，是可变的，解答该题需要学生去思考、分析、尝试、猜想、论证。极具探索性。四、提出的问题应符合学生最近发展区心理学研究表明，学生的数学学习过程，是他们原有数学认知结构与新知相互作用产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生已有观念和意识往往用以解释和接纳新的概念和方法。此时，教师若把教学内容能动地进行加工提出适合学生的认知水平的问题，使学生能够“跳一跳，够得着”，则能起诱发学生思维的作用，激起学生的学习兴趣。例如，学习双曲线的定义“把平面内与两个定点F1、F2的距离差的绝对值等于常数（小于―F1F2―）的点轨迹叫做双曲线”时，若仅满足对定义字面上的理解，学生的认知只停留在第一发展水平。为了向认知的第二发展水平“最近发展区”过渡，可将以下问题作为知识的“增长点”进行设疑：⑴将“小于―F1F2―”换为“等于―F1F2―”，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑵将“小于―F1F2―”换为“大于―F1F2―”，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑶将绝对值去掉，其余条件不变，则动点的轨迹是什么？⑷将常数变为零，则动点的轨迹是什么？通过这样多层次的设疑，激发了学生强烈的求知欲望，在观察分析的过程中积极主动地探索和发现。当问题一个个迎刃而解时，学生思维的兴奋点达到了高潮，思维向更高层次发展，学生也尝到成功的喜悦。五、提出的数学问题要具体化、生活化数学与生活实际紧密结合，可以使抽象、枯燥的数学的具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习的兴趣。在学生利用数学知识解决实际问题的过程中，还可以培养学生的实践能力和创新精神。例如：正方体、等边圆柱、球的表面积相同，其体积分别为V1、V2、V3，试比较它们的大小关系。基础较好的同学可以进行推理论证，但感觉很繁，基础较差的学生基本上就放弃了，若我们就此只教会学生推理证明，所有的学生都会感到枯燥无味。我们可以引导学生思考：⑴气球为什么呈球形，而不是正方形、圆柱形？⑵人吃饱了饭，肚子是变圆还是变方？至此学生已经知道了答案，V1＜V2＜V3。我们还可以进一步引申：⑶正方体、等边圆柱、球的体积相同，其表面积的大小关系如何？⑷正四面体、等边圆锥的体积相同，其表面积的大小关系如何？通过教师的深入挖掘，实现数学知识和生活实际的完美结合，丰富学生已有的经验，从而更好地理解概念的内涵，而且学生会从中自觉地将概念的内涵运用到生活中，去发展扩大它的外延，活跃学生的思维。学生在丰富多彩的生活体验中，更加热爱数学，增强了学生对数学的积极情感，使我们的数学课堂展现出更强烈的活力和魅力。在课堂教学中，以问题为纽带，形成教师与学生的双边活动，师生通过问题解决达到思维的共振。教师应精心设问，问题展示后，应留给学生思维的时空。教师既要以与学生平等的身份参与教学过程，又要发挥教学组织者、促进者和调控者的作用，使课堂环境既开放又有序。总之，在“问题解决”的氛围中，使师生教学活动融为一体，建立民主和谐的师生关系。（日照市第二中学）综合能耗的计算综合能耗计算通则主要条文解释前言本标准代替GB/T2589-1990《综合能耗计算通则》本标准与GB/T2589-1990相比,主要修改内容如下修改了格式更新了引用标准增加了术语进一步细化了能源种类修改了综合能耗的分类;简化了计算公式;增加了附录本标准的附录A和附录B是资料性附录综合能耗计算通则GB/T2589-20191范围2规范性引用文件3术语和定义4综合能耗计算的能源种类和范围5综合能耗的分类与计算方法6各种能源折算标准煤的原则附录A各种能源折标准煤参考系数(资料性附录)附录B耗能工质能源等价值(资料性附录)综合能耗计算通则主要条文解释1范围本标准规定了综合能耗的定义和计算方法(标准属性)本标准适用于用能单位能源消耗指标的核算和管理。综合能耗计算通则主要条文解释2规范性引用文件下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款,凡是注日期的引用文件,其随后所有的修改单(不包括勘误的内容)或修订版均不适用于本标准。然而,鼓励本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件,其最新版本适用于本标准。GB17167用能单位能源计量器具配备和管理通老标准中还有关于单位、符号等引用文件标准性质:能源消费核算与管理标准1、企业实际消费的能源品种繁多、关系复杂。综合能耗是对能源消费总量的概括与计算单位能耗的基础,是体系使用多种能源时如何相加并以统一的单位进行表达、进行总量描述的规定。2、研究使用多种能源时进行能源替代的合理性。引导企业选择初级能源节约优质二次能源。3、是描述企业能源使用环节与范围(流向、平衡关系、构成表示)的方法。标准性质:能源消费核算与管理标准4、给出常用名词术语和能耗基本概念,是构建企业实物能源平衡表的基础,描述“企业能源利用状况”方法5、能耗指标计算:计算能耗限额与节能量效果的基础能源利用效率就是单耗。热力学效率、物流效率、投入产出效率。如统计制度、强度EI、效率EEI比能耗SEC等(单位能耗)6、主要适用于企业的能源统计计算方法,要协调国家统计制度综合能耗计算通则3术语和定义(给出必要的基础概念)下列术语和定义适用于本标准3.1耗能工质energy-consumedmedium在生产过程中所消耗的不作为原料使用、也不进入产品,在生产或制取时需要直接消耗能源的工作物质。综合能